共讀，看見教師的專業(yè)成長(zhǎng)

■年度盤點(diǎn)·2023讀書報(bào)告

   中國(guó)教育報(bào)從2022年暑期開始創(chuàng)辦“給老師的讀書會(huì)”，以推動(dòng)教師閱讀為抓手，帶動(dòng)學(xué)校整體閱讀氛圍的形成和完善，輻射和影響全民閱讀。我非常榮幸成為“給老師的讀書會(huì)”第一位領(lǐng)讀者，也讓我的閱讀關(guān)注點(diǎn)從個(gè)人閱讀轉(zhuǎn)向群體共讀。

原來以為這是一項(xiàng)階段性的任務(wù)，完成之后就可以結(jié)束了，沒想到參與共讀的教師們熱情非常高漲，迫切希望將這樣的共讀活動(dòng)持續(xù)開展下去。我被教師們渴望學(xué)習(xí)、積極進(jìn)取的精神狀態(tài)深深感動(dòng)，感覺有責(zé)任、有義務(wù)和大家一道共讀、一起成長(zhǎng)，于是，我的生活又增添了一份新的色彩——團(tuán)隊(duì)共讀，我的角色中又多了一個(gè)新稱謂——領(lǐng)讀者。

    為教師構(gòu)建閱讀圖譜

由我領(lǐng)讀的中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書會(huì)”，每一期的閱讀活動(dòng)都能吸引全國(guó)各地上千名教師參與其中，他們的學(xué)科背景不同，來自不同學(xué)段，成員中還有關(guān)注教育發(fā)展的其他行業(yè)的工作者。將這些人組織起來，選擇大家都能夠認(rèn)同、都愿意閱讀的一本書一起學(xué)習(xí)，不是一件容易的事情。既不能太偏向某一個(gè)學(xué)科，又不能太聚焦于某一知識(shí)或技術(shù)，還要讓大家學(xué)有所獲，這是需要反復(fù)策劃、精心構(gòu)思的。

根據(jù)共讀伙伴的特點(diǎn)，在2023年的共讀活動(dòng)中，我們將閱讀的重點(diǎn)聚焦在以下幾個(gè)方面：一是面向教育未來的閱讀。我們都說教育處在轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵期，新時(shí)代的高質(zhì)量教育應(yīng)該有怎樣的樣貌，在課堂中又會(huì)有怎樣的體現(xiàn)？我們?yōu)榇诉x擇了戴維·珀金斯的《為未知而教，為未來而學(xué)》、李政濤的《活在課堂里》兩本著作，引領(lǐng)讀者展望未來，找尋變革之路。二是聚焦當(dāng)下實(shí)際的閱讀。讓學(xué)生在校園和家庭里過好每一天，讓自己的教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)更加貼合學(xué)生的需求，更容易被學(xué)生所接受、所喜愛，有什么具體的策略和方法？我們?yōu)榇碎喿x大村濱的《教學(xué)這件事》、萬瑋的《家長(zhǎng)有遠(yuǎn)見，孩子有格局》等書籍，從書中找尋教育教學(xué)的智慧。三是直擊教育本質(zhì)的閱讀。教育的現(xiàn)象是紛繁復(fù)雜的，教師最需要提升自己透過現(xiàn)象看本質(zhì)的本領(lǐng)。該怎樣撥開復(fù)雜教育現(xiàn)象的迷霧，把握教育的本質(zhì)特征呢？我們?yōu)榇艘I(lǐng)大家共讀倪閩景的《學(xué)習(xí)的進(jìn)化》、馬克斯·范梅南的《教育的情調(diào)》等著作，讓讀者體驗(yàn)“云開霧散”的喜悅。四是關(guān)注教師心靈的閱讀。我們正處于教育變革的關(guān)鍵時(shí)期，各種改革的任務(wù)、各種探索的實(shí)踐接踵而至，讓教師目不暇接；多元化時(shí)代學(xué)生思想的復(fù)雜性、新技術(shù)日新月異般融入教育，也讓教師手腳忙亂。在這樣的時(shí)代背景下，如何做教師？我們一起共讀帕克·帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》，在閱讀中提升教師的使命感、責(zé)任感，從中獲得前行的力量。

為共讀拓展豐富資源

閱讀是一項(xiàng)費(fèi)心費(fèi)腦的活動(dòng)。在共讀活動(dòng)期間，需要每天安排一定的時(shí)間進(jìn)行閱讀，并將自己的心得感悟用文字書寫表達(dá)出來，對(duì)每天已經(jīng)忙得不亦樂乎的教師來說，確實(shí)是一項(xiàng)極具挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。

怎樣激發(fā)教師們的閱讀興趣，讓大家踴躍參與到共讀活動(dòng)之中呢？在2023年的共讀活動(dòng)中，我們做了幾個(gè)方面的嘗試，取得了積極的成效。

一是和相關(guān)的閱讀組織聯(lián)袂舉辦相關(guān)活動(dòng)，共享閱讀資源。由上海市教育委員會(huì)、民進(jìn)上海市委員會(huì)指導(dǎo)，民進(jìn)上海市委基礎(chǔ)教育專委會(huì)、上海市中小學(xué)幼兒教師獎(jiǎng)勵(lì)基金會(huì)、上海教育報(bào)刊總社共同主辦的“教師享讀會(huì)”，就是“給老師的讀書會(huì)”重點(diǎn)合作的組織之一。每一季的共讀活動(dòng)，兩個(gè)讀書會(huì)都共同舉辦，“教師享讀會(huì)”每一季的線下開場(chǎng)講座、專家資源等都與“給老師的讀書會(huì)”共享，活動(dòng)組織的核心團(tuán)隊(duì)也是雙方共同協(xié)作、不分你我，合力助推每一季讀書活動(dòng)的順利進(jìn)行。除此之外，相關(guān)出版社也組織編輯、專家參與到我們的共讀活動(dòng)中，通過擔(dān)任領(lǐng)讀助理，共享出版社的閱讀資源、共讀平臺(tái)等助力閱讀活動(dòng)的開展。

二是邀請(qǐng)作者、相關(guān)專家等參與到共讀活動(dòng)之中，讓讀者和作者、讀者與專家直接對(duì)話，碰撞思想的火花。倪閩景館長(zhǎng)、萬瑋校長(zhǎng)、李政濤教授等作者先后給教師們作開場(chǎng)講座或總結(jié)報(bào)告，每一次報(bào)告的線上直播，均吸引全國(guó)各地上萬讀者觀看，現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)過程中的你問我答，精彩紛呈。在共讀活動(dòng)期間，這些作者還通過視頻、現(xiàn)場(chǎng)連線等方式參加共讀伙伴的交流分享會(huì)，針對(duì)大家閱讀過程中提出的問題答疑解惑，讓大家直呼過癮。

作為中國(guó)教育報(bào)推動(dòng)讀書十大人物，方華老師也受邀參加共讀活動(dòng)，他不僅帶領(lǐng)大家一起共讀帕爾默的《教學(xué)勇氣：漫步教師心靈》，還邀請(qǐng)了本書的譯者吳國(guó)珍教授分享對(duì)這本書、對(duì)教師閱讀的感悟和體驗(yàn)，同時(shí)還組織自己的團(tuán)隊(duì)共同參與閱讀活動(dòng)，其中程磊老師表現(xiàn)得尤為出色，在幕后做了大量的工作，得到了教師們的普遍稱贊。

三是建設(shè)教師閱讀平臺(tái)，讓教師的閱讀成果易于保存，方便交流與分享。去年開始啟動(dòng)“給老師的讀書會(huì)”的共讀活動(dòng)時(shí)，教師們共讀活動(dòng)的相關(guān)成果是保存在“小打卡”上的，要想回看、交流學(xué)習(xí)不是很方便。為此，我們借助中文在線上海公司的力量，開發(fā)了教師閱讀平臺(tái)，我們組織的各種讀書活動(dòng)信息，包括視頻、文本、圖片等都可以在這個(gè)平臺(tái)上方便地查閱到。更為重要的是，我們將此前每一季的共讀活動(dòng)，按照時(shí)間軸編輯成了一個(gè)個(gè)的課程資源，共享在該平臺(tái)上，供各地的教師和學(xué)校根據(jù)自己需要選用。已經(jīng)有不少教師和學(xué)校，利用這些課程資源自行組織教師閱讀，共讀活動(dòng)的效應(yīng)在持續(xù)地放大。

為教師搭建交流平臺(tái)

與其他讀書會(huì)相比，由我領(lǐng)讀的中國(guó)教育報(bào)“給老師的讀書會(huì)”有什么特別之處呢？我想這個(gè)讀書會(huì)最大的特點(diǎn)，就是強(qiáng)調(diào)閱讀和寫作一體兩翼，兩者不可偏廢；突出理論和實(shí)踐相結(jié)合，重在知行合一；關(guān)注教師的行為改變，體現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。

閱讀是汲取信息的過程，寫作則是將汲取的信息加以消化，和自己原有的教育觀念、教學(xué)實(shí)踐行為相比照，重新建構(gòu)自己的教育觀念的過程。只有自己對(duì)這件事情想通了、理順了各方的關(guān)系，才能用文字順暢地將自己的想法表達(dá)出來。將閱讀和寫作這兩件事情緊密結(jié)合，是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要通道，是教師反思自身教育行為的核心載體，是教師能夠作出改變的可能契機(jī)，更是幫助教師養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑。但讓教師養(yǎng)成這樣的閱讀和寫作習(xí)慣并不容易，讀書會(huì)重點(diǎn)從以下幾個(gè)方面加以突破。

一是堅(jiān)持問題意識(shí)。引導(dǎo)教師在閱讀的過程中結(jié)合自身的教育教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)書本上闡述的觀點(diǎn)與自己平日的想法不一致的地方，提出自己的問題。然后引導(dǎo)共讀伙伴就教師提出的問題進(jìn)行分享和交流。領(lǐng)讀者也適時(shí)提出自己的看法，以問題帶動(dòng)共讀活動(dòng)的深度進(jìn)行。就如我們?cè)陂喿x《活在課堂里》時(shí)，張曼老師一口氣提出了四個(gè)問題，引發(fā)了教師們多方面的響應(yīng)。我在具體實(shí)踐的過程中，也初步形成了觀點(diǎn)領(lǐng)讀、問題領(lǐng)讀、核心要素領(lǐng)讀等多樣化的領(lǐng)讀方法，自己從中也收獲良多。為了方便大家的提問和交流，我們創(chuàng)建了6個(gè)微信群，由核心團(tuán)隊(duì)的成員們共同來維護(hù)。

二是堅(jiān)持交流分享。每一季的共讀活動(dòng)，我們都會(huì)安排3場(chǎng)左右共讀伙伴的線上交流分享會(huì)，邀請(qǐng)共讀伙伴分享階段閱讀的心得體會(huì)。每一次的線上交流活動(dòng)都是一場(chǎng)盛會(huì)，吸引著大家早早地打開電腦，進(jìn)入分享的會(huì)議室等著聆聽伙伴們的精彩發(fā)言。伙伴們的分享豐富多彩，有的介紹共讀的書籍給自己帶來的改變，有的分享如何將書中所倡導(dǎo)的教育理念運(yùn)用到課堂教學(xué)的實(shí)際中，有的介紹學(xué)校層面組建的讀書會(huì)組團(tuán)參與我們共讀活動(dòng)的具體做法和經(jīng)驗(yàn)，有的暢談如何將在共讀活動(dòng)中的收獲運(yùn)用到平日的生活和學(xué)習(xí)之中……誠(chéng)如汪榮會(huì)老師所說：“在從教27個(gè)年頭，人生最低谷時(shí)遇到了常老師，遇到了這一群愛讀書的老師。與其說不幸，不如說有幸。這么多年，在閱讀路上偶爾讀一點(diǎn)兒，思索固然很多，困惑也很多，想清楚了一點(diǎn)點(diǎn)，但模糊的更多。有幸遇到大家，讓我從專業(yè)書籍方面的‘小白’慢慢走向一個(gè)有思考力、有一定專業(yè)理論知識(shí)武裝頭腦的人，形成自己的認(rèn)知和處理問題的方式，也顛覆了我最初閱讀的動(dòng)機(jī)。所以很感恩中國(guó)教育報(bào)的這個(gè)平臺(tái)，很感恩常老師的領(lǐng)讀，很感恩小伙伴們的一路陪伴。原來我也可以化蛹為蝶！”

三是堅(jiān)持佳作共享。共讀活動(dòng)的成功舉行，離不開一群由熱愛閱讀的全國(guó)各地的教師組成的核心團(tuán)隊(duì)。他們完全是盡義務(wù)、作奉獻(xiàn)，堅(jiān)持每天閱讀教師們分享的文字，從眾多的文字中忍痛割愛，精選出一定量的作品，在微信群中進(jìn)行分享，給共讀教師提供學(xué)習(xí)、借鑒的便利。很多教師將文字能被收錄到精選文檔作為一種榮譽(yù)，更加認(rèn)真地對(duì)待每一天的閱讀和寫作，無形之中提升了我們讀書會(huì)的內(nèi)涵。

讓成長(zhǎng)更容易被看見

2023年“給老師的讀書會(huì)”的共讀活動(dòng)，對(duì)參與其中的每個(gè)人來說都是一個(gè)改變的過程，更是一個(gè)成長(zhǎng)的過程。我已經(jīng)充分感受到這種改變和成長(zhǎng)的力量。原來我每周堅(jiān)持讀一本書，寫一篇3000字的讀后感，基本上屬于個(gè)體的行為，自己可以隨心所欲地讀和寫，不用考慮很多。但帶領(lǐng)共讀伙伴們一起閱讀時(shí)，我時(shí)時(shí)刻刻都有一根弦在繃著：這本書適合教師們閱讀嗎？我的領(lǐng)讀是否有助于教師對(duì)作者觀念的理解？作者的核心觀點(diǎn)我有沒有把握?。窟@樣一系列問題總是縈繞在腦海之中，讓我在閱讀方面更加用心、在寫作方面更加仔細(xì)斟酌。一年來，我明顯感受到了自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)。

伙伴們的成長(zhǎng)也是顯而易見的，這里摘錄部分教師的感言。

毛三萍老師說：“個(gè)人覺得我不是一個(gè)愛閱讀的人，但遇到常老師的閱讀群后，我試著跟上大家的步伐去閱讀，每天的打卡雖沒有大家感悟那么深，記錄的內(nèi)容也沒有大家那么多，但堅(jiān)持完成打卡任務(wù)已是我最大的改變。我覺得我是幸運(yùn)的，因?yàn)槊刻炜梢钥吹揭蝗簾釔坶喿x的老師們的閱讀記錄，尤其在聽了常老師的閱讀分享后，我更加慶幸自己加入了這個(gè)團(tuán)隊(duì)。雖然我還是那個(gè)團(tuán)隊(duì)里走得最慢的，但我緊跟大家的步伐，去閱讀、去思考；雖然我沒有記錄太多的感悟，不會(huì)在書上寫寫畫畫，留下閱讀的筆記，但我已經(jīng)嘗試拿起筆在書上畫出喜歡的句段；雖然教學(xué)工作中我只是一名低年級(jí)教師，但我嘗試跨學(xué)科教學(xué)，帶著孩子們多角度去思考知識(shí)……因?yàn)殚喿x群，我看見了自己太多的改變。未來我會(huì)繼續(xù)跟進(jìn)，努力成為一個(gè)愛閱讀的教師?！?/P>

王利群老師說：“通過讀書會(huì)，我內(nèi)心更堅(jiān)定了跟著優(yōu)秀者不斷學(xué)習(xí)和提升自己的信念。這份信念主要來自榜樣的力量：常老師堅(jiān)持每天分享每章的讀書感悟引領(lǐng)著我，聶校、王老師、潘老師、兩位馬老師、楊老師、刁老師、姚老師等各位校長(zhǎng)和領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神感化著我……閱讀給了我力量，讓我跨越了人生路上許多的坎坷，接下來我會(huì)跟著常老師，和各位優(yōu)秀老師繼續(xù)每一季有計(jì)劃的閱讀，以提升自己的專業(yè)水平，以豐富自己的心靈和生活?！?/P>

邱言貴老師說：“我自從2014年在學(xué)校推動(dòng)教師閱讀工程實(shí)施，每年評(píng)選讀書先進(jìn)個(gè)人、假期舉行讀書分享會(huì)、給教師們送書、假期共讀一本書等，但似乎一直沒有達(dá)到我想要的結(jié)果和狀態(tài)，老師們面前那扇沉重的門好似縫隙一直不太大，看不到閱讀園里的姹紫嫣紅，感受不到香遠(yuǎn)氣清。常老師的讀書引領(lǐng)方式和思路，讓我有了更深的思考，將會(huì)使我們學(xué)校教師閱讀的土壤肥沃、種子發(fā)芽?！?/P>

（作者系中國(guó)教育報(bào)2012年度推動(dòng)讀書十大人物、上海市教育考試院副院長(zhǎng)）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月29日第9版