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山東諸城強(qiáng)化思想變革、課堂變革、組織變革 ——

三把“鑰匙”解鎖縣域教育改革

發(fā)布時(shí)間:2023-11-25 作者:見(jiàn)習(xí)記者 鄭翅 本報(bào)記者 林煥新 魏海政 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

    學(xué)校教育如何減負(fù)提質(zhì)?教師隊(duì)伍如何激發(fā)活力?家庭教育如何發(fā)揮更大作用?……每一個(gè)問(wèn)題都是基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

2021年9月,教育部部署建立首批12個(gè)基礎(chǔ)教育綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū),諸城名列其中。改革利劍在手,諸城拿出了一系列破題的實(shí)招,思想變革、課堂變革、組織變革等一系列舉措相繼落地?!案母镆獔?jiān)持問(wèn)題導(dǎo)向、創(chuàng)新思維、成效至上,切忌瞎折騰?!敝T城市教育和體育局黨組書(shū)記、局長(zhǎng)孫加軍說(shuō)。

    下好先手棋,以“思想變革”激發(fā)活力

“專業(yè)寫作倒逼我開(kāi)始了專業(yè)閱讀,并促使我在寫作中養(yǎng)成了深度思考的習(xí)慣,讓我這名教育‘老兵’有了新活力?!敝T城市開(kāi)發(fā)區(qū)學(xué)校校長(zhǎng)王紹忠說(shuō)。

2020年諸城教育系統(tǒng)開(kāi)啟“思想變革”,提出“以寫為綱”。王紹忠積極投入“寫教育”的行動(dòng),一年就閱讀了79本書(shū),撰寫了42篇教育隨筆,進(jìn)入“成長(zhǎng)的第二春”。王紹忠將思想的變化反映在課程改革實(shí)踐中,設(shè)立課堂改革、課程研發(fā)等十大項(xiàng)目,研發(fā)“5+1”云媒體新課程,學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量有了明顯提升。

諸城教育人形容“思想變革”是“在靈魂深處鬧革命”,改革活力通過(guò)“寫”迸發(fā)出來(lái)。

“曾經(jīng),我是一個(gè)‘自以為是’的媽媽,脾氣急躁。”諸城市實(shí)驗(yàn)初中八年級(jí)學(xué)生夏晨崳的母親說(shuō)起來(lái)有些不好意思,“通過(guò)寫親子日記,我開(kāi)始有了反思,開(kāi)始學(xué)習(xí),家人都說(shuō)我‘變了個(gè)人’。一年多來(lái),孩子開(kāi)朗了,成績(jī)提升了,一家人其樂(lè)融融?!?/P>

這是諸城“親子共讀共寫”活動(dòng)中成千上萬(wàn)個(gè)家庭的一個(gè)縮影。

針對(duì)家庭教育薄弱的問(wèn)題,2021年諸城市教體局設(shè)立了全國(guó)首個(gè)家庭教育研究科,提出在全市大力興辦家庭教育,并與婦聯(lián)、關(guān)工委等聯(lián)合開(kāi)展親子共讀共寫共成長(zhǎng)活動(dòng),倡導(dǎo)家長(zhǎng)閱讀育兒類書(shū)籍,撰寫孩子成長(zhǎng)隨筆和親子日記。

兩年來(lái),諸城市共建立親子共讀共寫微信群350余個(gè),開(kāi)展交流展示活動(dòng)200余次,組織線上線下家庭教育體驗(yàn)式培訓(xùn)、公益講座等160場(chǎng)?!叭缃?,全市7萬(wàn)余名家長(zhǎng)參與親子共讀共寫活動(dòng),家校關(guān)系、親子關(guān)系在潛移默化中得到了明顯改善?!敝T城市委教育工委委員曹娟說(shuō)。

教師、家長(zhǎng)、干部、學(xué)生,通過(guò)“寫教育”統(tǒng)一了思想,凝聚了改革動(dòng)力,綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)沿著內(nèi)涵式發(fā)展的路子越走越穩(wěn)。

唱好重頭戲,以“課堂變革”實(shí)現(xiàn)省時(shí)高效

教師課堂上講太多、學(xué)生自主學(xué)太少是個(gè)困擾很多教師的問(wèn)題。為此,諸城市鎖定“省時(shí)、高效”兩大目標(biāo),探索課堂變革,“精講精練、先學(xué)后教、當(dāng)堂檢測(cè)”成為改革的“法寶”。

如何省時(shí)?

“要引導(dǎo)學(xué)生利用前知識(shí)、前概念,在小組討論中完成課堂學(xué)習(xí)任務(wù),教師講的時(shí)間要壓縮,不要什么都想講?!弊鳛橹T城市的學(xué)科領(lǐng)軍人才,密州路小學(xué)數(shù)學(xué)教師殷波賢舉了一個(gè)課例:“比如把分?jǐn)?shù)的除法這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生,就會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生把分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)化成小數(shù),有的學(xué)生會(huì)用到平均分的思想,說(shuō)明學(xué)生已掌握了學(xué)過(guò)的知識(shí),教師不用過(guò)多重復(fù),只需引導(dǎo)點(diǎn)撥,從而實(shí)現(xiàn)‘精講’?!?/P>

如何實(shí)現(xiàn)高效?

走進(jìn)諸城市實(shí)驗(yàn)小學(xué)語(yǔ)文教師車紅的名師工作室,一場(chǎng)磨課活動(dòng)正在進(jìn)行。“我?guī)ьI(lǐng)教師突破以往一課一課孤立教學(xué)的習(xí)慣,在單元目標(biāo)的引領(lǐng)下,探討實(shí)施單元整體教學(xué),開(kāi)展任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的真實(shí)探究,引導(dǎo)學(xué)生自主、高效、深度學(xué)習(xí),助力學(xué)生形成核心素養(yǎng)?!避嚰t說(shuō)。

如何檢驗(yàn)效果?

諸城市統(tǒng)一制定了《分層作業(yè)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)意見(jiàn)》,明確了分層作業(yè)設(shè)計(jì)規(guī)范和要求。每張作業(yè)任務(wù)單都有A、B、C三層,學(xué)生根據(jù)自身的情況和教師建議,選擇最合適的任務(wù)。

課堂變了,學(xué)校就變了。近年來(lái),像殷波賢、車紅這樣探索課堂變革的教師們積極行動(dòng)起來(lái)。值得注意的是,與以往依靠?jī)?yōu)秀教師“單打獨(dú)斗”的模式不同,各教研聯(lián)合體充分發(fā)揮作用,廣大教師實(shí)現(xiàn)“抱團(tuán)成長(zhǎng)”,把省時(shí)高效的課堂輸送到每一所學(xué)校。

課堂省時(shí)高效了,才能從根本上解決學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題,讓“五育”并舉真正在校園落地開(kāi)花。在盡美小學(xué),師生用泥塑講述紅色故事,讓德育鮮活起來(lái);在樹(shù)一中學(xué),學(xué)生們?cè)趽魟ι鐖F(tuán)揮灑汗水,在繪本社團(tuán)創(chuàng)作關(guān)于家鄉(xiāng)的繪本,在種植園區(qū)收獲勞動(dòng)果實(shí),讓體育美育勞動(dòng)教育豐富起來(lái)……

學(xué)校變了,學(xué)生也變了。近年來(lái),諸城教育群眾滿意度測(cè)評(píng)持續(xù)位列山東省前茅。

帶好一群人,以“組織變革”打通機(jī)制梗阻

“我記得是晚上6點(diǎn)半接到的競(jìng)聘通知,第二天早上8點(diǎn)半開(kāi)始競(jìng)聘答辯。因?yàn)閷?duì)工作很熟悉,所以準(zhǔn)備起來(lái)比較順利?!苯衲?,諸城一中高一年級(jí)主任管培波通過(guò)競(jìng)聘成為年級(jí)校長(zhǎng),一批像管培波一樣想要干事創(chuàng)業(yè)的教師也脫穎而出。

幾個(gè)月后,學(xué)校各級(jí)部對(duì)新干部們打分,滿意度很高。管培波看到,“全校教師的干勁明顯提高了”。

職稱評(píng)聘和干部選拔常是矛盾聚集點(diǎn)。論資排輩、“干與不干、干多干少、干好干孬一個(gè)樣”、評(píng)上就“躺平”等現(xiàn)象嚴(yán)重制約著教育高質(zhì)量發(fā)展。

敢于在改革的關(guān)鍵領(lǐng)域先行先試,是諸城對(duì)綜合改革實(shí)驗(yàn)區(qū)身份的理解。

一場(chǎng)人崗相適的組織變革在諸城正式開(kāi)啟——

在市教育局層面,聘請(qǐng)第三方機(jī)構(gòu)通過(guò)科室負(fù)責(zé)人述職、演講與答辯、民主測(cè)評(píng)等環(huán)節(jié)重新選聘科室負(fù)責(zé)人,同步實(shí)施全員競(jìng)聘上崗,采取半年試用期、末位延長(zhǎng)一年試用期、崗位考核末位淘汰制等措施,讓教育干部有“緊頭”又有“奔頭”;

在校領(lǐng)導(dǎo)層面,充分發(fā)揮校長(zhǎng)、園長(zhǎng)隊(duì)伍在實(shí)驗(yàn)區(qū)建設(shè)過(guò)程中的領(lǐng)頭羊作用,開(kāi)展“領(lǐng)軍型校長(zhǎng)”專題研修和校長(zhǎng)后備人才“浸入式”跟崗鍛煉,實(shí)施專業(yè)考試和業(yè)績(jī)?cè)u(píng)價(jià)“兩條線”的校長(zhǎng)評(píng)價(jià)機(jī)制,有效提升了校長(zhǎng)隊(duì)伍能力和水平;

在教師層面,對(duì)中層干部、班主任、科任教師進(jìn)行層層競(jìng)聘,落聘人員跨校(園)競(jìng)聘、交流,對(duì)教師職稱評(píng)聘辦法和績(jī)效工資制度進(jìn)行系統(tǒng)性改革,一系列惠師政策配套推出。

這種多層次的組織變革也滲入城鄉(xiāng)之間,“縣管校聘”改革力度越來(lái)越大,2021年以來(lái),諸城在城區(qū)強(qiáng)弱校及城鄉(xiāng)校長(zhǎng)、教師交流輪崗中,先后有1527名教師實(shí)現(xiàn)跨校交流競(jìng)聘,占比達(dá)到16%。

“組織變革對(duì)干部、教師來(lái)說(shuō)觸動(dòng)很大。人浮于事、在編不在崗、在崗不敬業(yè)等問(wèn)題得到很大程度解決。”孫加軍說(shuō),2023年被定為諸城教育系統(tǒng)組織變革啟動(dòng)年,一校一案、壓茬推進(jìn),力爭(zhēng)用2—3年的時(shí)間整體完成,“受益的將是每一名學(xué)生”。

如今,諸城市以深化基礎(chǔ)教育改革為強(qiáng)大動(dòng)力,開(kāi)啟了由“實(shí)驗(yàn)區(qū)”到“示范區(qū)”的加速轉(zhuǎn)變,不斷推動(dòng)全市教育高質(zhì)量發(fā)展。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月25日第1版 

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