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“雙減”背景下如何打通家校壁壘

發(fā)布時(shí)間:2023-11-12 作者:魏建欣 來源:中國教育報(bào)

家校協(xié)同育人是教育領(lǐng)域關(guān)注的重點(diǎn)也是存在的難點(diǎn),聚焦家校協(xié)同育人問題的核心,打通家校觀念壁壘,提升家校協(xié)同成效是解決這一難點(diǎn)問題的關(guān)鍵。

“雙減”背景下家校協(xié)同育人仍面臨挑戰(zhàn)

“雙減”政策的出臺(tái),推動(dòng)基礎(chǔ)教育生態(tài)環(huán)境不斷完善,讓教育回歸本真,但同時(shí)在“雙減”背景下,家校協(xié)同育人仍面臨一些困境和挑戰(zhàn)。

一是學(xué)校與家庭共育理念有差異。“雙減”政策堅(jiān)持以人為本,遵循教育規(guī)律,著眼于學(xué)生身心的健康成長,力求形成促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)共識(shí)。但目前,學(xué)校與家庭的育人意識(shí)與觀念仍存在一定差異,對學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的不同導(dǎo)致育人觀念的不同,家校協(xié)同育人還存在一定阻力。

二是學(xué)校與家庭共育渠道不完善?!半p減”背景下,學(xué)校與家庭之間還存在一些溝通困境,尚未建立良好的交流渠道。當(dāng)前,家校溝通的形式主要有家委會(huì)、座談會(huì)、學(xué)校開放日、書面通知等。溝通渠道存在困境的原因來自學(xué)校與家庭雙方面。家校溝通過程中家長的理念、溝通內(nèi)容及反饋的時(shí)效性是問題的關(guān)鍵。部分家長只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,甚至有的家長認(rèn)為教育孩子的責(zé)任在學(xué)校,缺乏與學(xué)校溝通的意識(shí)。部分學(xué)校則忽視家長在協(xié)同育人中的作用,缺乏吸收家長參與學(xué)校治理的愿望。

三是學(xué)校與家庭共育途徑較單一。傳統(tǒng)的家校合作方式一般是學(xué)校召開家長會(huì)、教師家訪或開展親子活動(dòng)等。隨著社會(huì)的發(fā)展、信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用,以及家長認(rèn)知水平、自身素質(zhì)的不斷提高,傳統(tǒng)單一的共育途徑已經(jīng)滿足不了當(dāng)前背景下家校共育的需求。

四是學(xué)校與家庭共育體系不完善?!半p減”背景下學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生變革,需要建立與之相適應(yīng)的家校協(xié)同育人服務(wù)體系,進(jìn)而確保學(xué)生在學(xué)習(xí)、升學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃等方面接受專業(yè)的指導(dǎo)與服務(wù)。因此,學(xué)校需要具備擅長從事升學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃的專業(yè)教師隊(duì)伍與家長隊(duì)伍。目前相關(guān)隊(duì)伍與體系建設(shè)還比較薄弱。

進(jìn)一步明晰學(xué)校與家庭的職責(zé)與分工

“雙減”政策頒布的目的是構(gòu)建良性的教育生態(tài),以促進(jìn)下一代的全面健康成長。如何才能真正落實(shí)“雙減”,真正讓教育回歸育人初心?在此過程中,學(xué)校與家庭應(yīng)該進(jìn)一步明晰自身職責(zé)與分工。學(xué)校發(fā)揮自身在家校社協(xié)同育人方面的主導(dǎo)作用及在學(xué)科教育方面的專業(yè)性、權(quán)威性,家庭教育則應(yīng)該回歸以品德教育、生活教育為主的功能和定位,不要成為學(xué)校教育的延伸和附庸。

“雙減”背景下家校協(xié)同育人機(jī)制的建立應(yīng)當(dāng)以學(xué)校為主導(dǎo)、家庭為主體、社會(huì)為保障。一方面需要家庭和學(xué)校做好自身本職工作,明確自身的責(zé)任與義務(wù),互不推諉;另一方面又需要家庭和學(xué)校相互溝通,彼此配合與協(xié)作。學(xué)校與家庭要擺正各自在學(xué)生全面發(fā)展過程中的角色,充分發(fā)揮自身的作用與價(jià)值。目前部分學(xué)校與家庭還存在角色和職能的錯(cuò)位、缺位現(xiàn)象。比如對各自的分工與職責(zé)不清晰,互相指責(zé),家校之間缺乏信任,難以開展高效合作。如果不能建立一致的協(xié)同育人觀念和明確的責(zé)任分工體系,學(xué)校教育和家庭教育之間只會(huì)彼此削弱育人功能,甚至導(dǎo)致沖突、相互掣肘。

構(gòu)建完善機(jī)制破解協(xié)同育人困境

“雙減”背景下破解家校協(xié)同育人困境,必須要從構(gòu)建家校協(xié)同育人機(jī)制出發(fā),努力構(gòu)建家校育人同心機(jī)制、家校組織同建機(jī)制、學(xué)生問題同解機(jī)制。

第一,構(gòu)建家校育人同心機(jī)制,形成家校育人共識(shí)。要求學(xué)校、家庭在學(xué)生發(fā)展過程中保持目標(biāo)一致、信息一致、觀念一致,凝聚合力引導(dǎo)學(xué)生良性發(fā)展。破除“唯成績論”“高分即全能”等刻板思想,將育人重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的綜合素質(zhì)提升和全面發(fā)展上。

學(xué)校需引導(dǎo)家長主動(dòng)參與學(xué)校的教育教學(xué)管理,遵循教育規(guī)律和學(xué)生成長規(guī)律,真正領(lǐng)會(huì)和落實(shí)“雙減”政策的理念和宗旨,切實(shí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān),開展豐富的校園活動(dòng),實(shí)現(xiàn)“五育”融合,并引導(dǎo)家長與學(xué)校共同為學(xué)生的全面發(fā)展?fàn)I造良好氛圍;家長需要明確自身角色和職責(zé),改變“圈外人”視角,主動(dòng)融入到家校協(xié)同育人中,與學(xué)校達(dá)成共識(shí),形成同心,共同促進(jìn)孩子的健康全面成長。

第二,構(gòu)建家校組織同建機(jī)制,促進(jìn)家校組織規(guī)范運(yùn)作。目前,大部分家校組織仍停留于早期階段,亟須規(guī)范制度,促進(jìn)其向更成熟的方向運(yùn)作。

學(xué)??梢愿鶕?jù)家?;顒?dòng)形式的差異及育人模式的要求,建立不同形式的正式與非正式組織并發(fā)揮主導(dǎo)作用,實(shí)現(xiàn)更好的雙向交流與溝通,實(shí)現(xiàn)家校組織效應(yīng)的最大化。比如發(fā)揮數(shù)字化資源的作用與信息化時(shí)代的優(yōu)勢,建立數(shù)字化家校協(xié)同育人平臺(tái),學(xué)生和家長都可以根據(jù)自身興趣和實(shí)際需求自主選擇學(xué)習(xí)資源與內(nèi)容。建議可以設(shè)置“二中心三級(jí)制”管理模式:“二中心”即建立家庭教育研究中心與家校協(xié)同中心,并建立多支專業(yè)研究家庭教育的指導(dǎo)教師隊(duì)伍,還可設(shè)置社區(qū)網(wǎng)點(diǎn),配備家庭教育指導(dǎo)師、黨員志愿者、生活指導(dǎo)者,協(xié)助從事家庭教育指導(dǎo)服務(wù)工作。“三級(jí)制”即建立學(xué)校、年級(jí)、班級(jí)三級(jí)家委會(huì)管理隊(duì)伍。方式的多樣性為家校組織完善提供了可行性。通過制度建設(shè),真正發(fā)揮家庭和學(xué)校在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展中的作用。

第三,建立學(xué)生問題同解機(jī)制,促進(jìn)學(xué)生問題及時(shí)解決。家長要細(xì)心關(guān)注孩子思想情緒的變化,傾聽孩子心聲,形成良好的親子關(guān)系和溝通互動(dòng)模式,幫助孩子排憂解難;指導(dǎo)孩子合理用好在家時(shí)間,督促孩子按時(shí)就寢,確保充足睡眠和健康的作息規(guī)律;適度安排家務(wù)勞動(dòng),加強(qiáng)體育鍛煉,開展親子閱讀等;加強(qiáng)孩子網(wǎng)絡(luò)行為監(jiān)管,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正孩子的網(wǎng)絡(luò)沉迷行為。學(xué)??赏ㄟ^有效途徑對學(xué)生家庭定期開展問卷調(diào)查,了解家長需求和孩子成長、教育中的問題,并及時(shí)反饋,進(jìn)行引導(dǎo)和指導(dǎo),讓問題轉(zhuǎn)化為促進(jìn)家長與孩子成長的機(jī)會(huì)。學(xué)校要引導(dǎo)家委會(huì)注意收集相關(guān)問題,召開家委會(huì)集中研討解決方案和完善相關(guān)制度。

總之,要切實(shí)落實(shí)“雙減”政策,需要學(xué)校和家庭同心同行,圍繞立德樹人的根本任務(wù),遵循教育的規(guī)律,構(gòu)建完善的機(jī)制,真正建立一個(gè)良性的、和諧的、健康的教育生態(tài)環(huán)境。

(作者系山東省濰坊中學(xué)副校長)

《中國教育報(bào)》2023年11月12日第3版 

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