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濟南市勝利教育集團探索優(yōu)質(zhì)共生的集團化辦學之路——

從“一峰高聳”到“群峰競秀”

發(fā)布時間:2023-11-08 作者:本報記者 魏海政 通訊員 張桂玲 盧華清 來源:中國教育報

歷經(jīng)14年,從1個校區(qū)拓展到10個校區(qū),山東省濟南市市中區(qū)勝利教育集團從2009年的第一所分校開學,到現(xiàn)在發(fā)展成10個校區(qū)優(yōu)質(zhì)共生的教育集團,學生總數(shù)目前已達20468人,教師1030人,占到了市中區(qū)師生總?cè)藬?shù)的三分之一左右。集團化辦學,品牌化呈現(xiàn),從“一峰高聳”到“群峰競秀”,已經(jīng)成為濟南市勝利教育集團發(fā)展的新樣態(tài)。

集團化辦學是促進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展、提高基礎(chǔ)教育質(zhì)量的重要手段。然而,在推進集團化辦學的過程中,不少地方也遇到了“資源稀釋、個性匱乏、效率低下”等難題。濟南市勝利大街小學在14年的集團化辦學道路上,又是如何破解這些難題的?

資源不是稀釋

    而是持續(xù)輸出促進持續(xù)生長

2009年,濟南市市中區(qū)聚焦“優(yōu)質(zhì)均衡”,開啟了以“名校輻射,帶動全區(qū)教育整體躍升”的集團化辦學戰(zhàn)略部署。作為老牌名校,勝利大街小學是破冰者之一。

彼時,校長王念強執(zhí)掌該校已有6年,在他的帶領(lǐng)下,“寬基教育”已成為學校的一張亮麗名片和底色?!皩捇逃磳捄窀慕逃?。搭建寬廣的舞臺,創(chuàng)設(shè)寬松的環(huán)境,構(gòu)筑寬厚的文化,并通過寬厚的課程和寬厚的老師,來培養(yǎng)寬厚的學生。”王念強說。

在集團化辦學模式開啟后的14年間,“寬基教育”一方面在各校區(qū)生根發(fā)芽,另一方面也在不斷地豐富完善和迭代升級?!耙缓艘痪€三點”的集團化辦學思路也逐漸清晰起來:“一核”,即以“創(chuàng)生”為核心辦學理念;“一線”,即以“寬基教育”為主線;“三點”,則是指高點定位、多點支撐、重點帶動。

然而,隨著集團成員校規(guī)模的不斷擴張,如何破解優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋的問題,成為承擔著“孵化基地”功能的集團總校面臨的一大難題。

此題怎么破?集團找到了“造血”與“輸血”并重的“勝利心法”,即“培養(yǎng)一批,輸出一批,加速培養(yǎng)與不吝輸出兩手同時抓”:一方面,強化“輸出力”,以“急成員校所急,想成員校所需”為原則,讓最優(yōu)秀的“勝利人才”在最需要的地方發(fā)揮最大的作用;另一方面,優(yōu)秀教師和干部有了更多的用武之地,加速培植潛在的“生長力”,形成“青黃梯隊”的接續(xù)發(fā)展。

據(jù)統(tǒng)計,作為勝利教育集團的“大本營”,勝利大街小學14年間持續(xù)為各集團學校輸出骨干教師60余名,在不同校區(qū)擔任校長、副校長、級部主任、教研備課組長等,發(fā)揮“領(lǐng)頭雁”作用,讓“勝利基因”在不同校區(qū)開出了各具特色的“勝利之花”。

此外,自2014年開始,集團還啟動了校長項目研究實踐機制。如:總校長王念強主持“名師巡講”項目,掛帥名師鍛造項目研究;育秀校區(qū)校長張立主持“誦讀識字”項目,掛帥誦讀識字自主讀寫研究;育明校區(qū)校長湯麗萍主持“體驗式雙課型習作”項目,帶領(lǐng)研究體驗式雙課型習作;泉景校區(qū)校長胡濱主持“單元整合”項目,帶領(lǐng)研究單元整合主題學習;育秀中學小學部校長李偉主持“拓展型課程”項目,帶領(lǐng)研究拓展課程實施;七里山校區(qū)校長胡濤主持“班級團體輔導(dǎo)”項目,帶領(lǐng)研究團體輔導(dǎo)課程;等等。

“打鐵還需自身硬,喊破嗓子,不如做出樣子?!边@是集團給各成員校校長發(fā)出的沖鋒號。以項目研究作為切入點和著力點,校長們從各自的資源與專長出發(fā),發(fā)揮各校區(qū)的優(yōu)勢,以老帶新、以強帶弱,促進學校各項工作深度融合,并在成功推進的基礎(chǔ)上形成系統(tǒng)機制和長效經(jīng)驗。

校長掛帥,效果明顯。如育秀校區(qū)校長張立引領(lǐng)堅持18年的“誦讀識字、自主讀寫”研究項目,其他校區(qū)參與進來后,該項目在全國基礎(chǔ)教育成果評選中榮獲二等獎。

    個性不是丟掉

    而是美美與共且和而不同

“集團化辦學,總校區(qū)就是辦學思想、文化、方法的孵化基地。其最重要的功能,就是通過選派優(yōu)秀的專家型、骨干型教師到新校區(qū),指導(dǎo)成員校構(gòu)建教師內(nèi)部孵化長效機制,讓每所學校都有自己的‘發(fā)動機’,從而達到‘1+1+1>3’的良好效應(yīng)。”王念強說。

在此過程中,如何避免“多校一面”同質(zhì)化現(xiàn)象的出現(xiàn)?

“新校并非總校簡單復(fù)制或克隆,而是既要吸納和傳承總校的優(yōu)勢文化,又要結(jié)合自身生源和地域特點形成學校的個性特色?!蓖跄顝姼嬖V記者,“避免同質(zhì)化發(fā)展的最好辦法,就是要放手、放權(quán),鼓勵各校在總校之根和集團主干上開出獨具風采的絢麗花朵,努力形成‘一校一品’?!?/P>

例如泉景校區(qū)通過“樂活”課程體系打造,凸顯“快樂”辦學特色;育秀校區(qū)在“做最優(yōu)秀的自己”辦學理念引領(lǐng)下,構(gòu)建了智慧課程,追求“幸福領(lǐng)秀”;育秀中學小學部構(gòu)建“育”和“秀”兩大子課程,踐行“做有溫度的教育,辦好玩的學校”等。這些新學校既借鑒了總校的經(jīng)驗,也突出了自身的個性特色。

以泉秀學校小學部為例,2017年3月,齊魯名師、省級教學能手陳銀萍被集團安排到泉秀學校小學部擔任執(zhí)行校長?!翱傂?wù)實而又充滿智慧的治校風格給了我‘活生生的教科書式’的影響,獨特的‘勝利文化基因’已深深植根于我的精神世界,比如以人為本的管理文化、適性發(fā)展的教師文化、多元創(chuàng)生的課程文化等,讓我有了面對新環(huán)境、新崗位、新挑戰(zhàn)的底氣和勇氣。”陳銀萍說。

在陳銀萍的帶領(lǐng)下,泉秀學校一所“圖書館式的學?!焙芸斐蔀閯倮逃瘓F中一張亮麗的新名片。學校開辦一年半后,新教師中便有8人次榮獲山東省“一師一優(yōu)課”一等獎、國家級電教融合課一等獎、市中區(qū)優(yōu)質(zhì)課一等獎、市中區(qū)優(yōu)秀班主任等榮譽。建校僅三年,泉秀學校就成為當?shù)亍稗k一所優(yōu)一所”的學校代表,“名校+新?!睂崿F(xiàn)了“新校成名校”。

    管理不是高耗

    而是“順風御風與人人鮮活”

集團化辦學如果管理不善,也很容易陷入“一管就死,一放就亂”的“高耗低效”模式,哪些事情該放、哪些事情該管、如何掌握尺度,是對管理者智慧的一大考驗。

上下同欲者勝,風雨同舟者強。集團化辦學最大的特點就是一個個生命體血脈相連,要堅持“拉手”而不是“松手”、堅持“拆墻”而不是“筑墻”,才能走得更高更遠。

比如,對各校區(qū)校長要“放心、放手、放權(quán)”,但不能放任,因為“順應(yīng)風才能駕馭風”,他們是最了解所在校區(qū)的人,要給他們最大的空間實現(xiàn)自身價值。此外,不同時期,要根據(jù)各校不同情況采取不同策略。對新校來說,總體管理思路是“初期沖在前面,發(fā)展期殿后,穩(wěn)定之后退出”。王念強還總結(jié)出了一套“勝利秘籍”。一是做到“三管三不管”,即:管好手,不隨意指點;管好嘴,不輕易評價;管好腿,不過度干涉,允許適度“失控”;二是做到“三個留下”,即留下一批名師,留下一套制度,留下一種文化。

在這樣的集團校治理生態(tài)下,一批批優(yōu)秀青年教師迅速成長起來,促進了集團健康發(fā)展。2015年,集團教師楊珂從一間開放型的教室“小種子繪本工作室”開始,建起了擁有種植區(qū)、繪本區(qū)、圖書區(qū)、個人展示區(qū)的特色主題教育工作室。隨后,“各美其美”的教師工作室在集團校中如雨后春筍般“長”了出來,科學教師李寶林種滿瓜果蔬菜的“奇妙百草園”,語文教師唐芳盼的“陽光食育坊”、李愛珍的“四書堂”、馬田的“青葵園”,數(shù)學教師張思猛的“數(shù)學+益智創(chuàng)客實驗室”,英語教師代錦華的“小學英語繪本泛課程”等,深受學生喜愛。

隨著集團規(guī)模的不斷擴張,學校地理位置跨度加大,容易出現(xiàn)老校資源集中、新校資源匱乏的現(xiàn)象。為此,勝利教育集團近年來充分利用信息化資源,開啟了教育集團智慧校園建設(shè),實行集團?!皵?shù)字聯(lián)通制”。“數(shù)字聯(lián)通制”通過教育數(shù)字化,一方面滿足師生對教育資源的多樣化需求,利用數(shù)字技術(shù)深化集團化課程教學改革,另一方面賦能集團化管理,促進集團各校區(qū)管理、教育教學資源實時共享,避免“高耗低效”。

“通過將智慧校園理念融入日常管理工作中,通過全流程數(shù)字化設(shè)計,實現(xiàn)教育環(huán)境、資源、管理、服務(wù)等全過程的智能管理?!眲倮蠼中W副校長臧曉霞說,“比如依托智慧校園的便捷平臺,通過線上與線下相結(jié)合的方式,各校區(qū)‘1+1學研共同體’開展得更加順暢,學研共同體已成了提高管理服務(wù)效率、各校區(qū)聯(lián)動創(chuàng)生的學校文化的倡導(dǎo)者,課程研發(fā)的引領(lǐng)者,教育教學的生力軍。”

《中國教育報》2023年11月08日第6版 

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