十年磨劍 十年堅(jiān)守

編者按：國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)是我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域的最高獎(jiǎng)項(xiàng)?！?0后”“90后”青年教師是國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)?wù)咧械奶厥馊后w，他們不但是項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的生力軍，而且是未來繼續(xù)將研究進(jìn)行下去并發(fā)揚(yáng)光大的重要力量。本期，高教周刊特邀國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的年輕人，請(qǐng)他們講述自己在參與項(xiàng)目過程中的所思、所想、所感、所悟。從現(xiàn)在起到今年年底，高教周刊還將開設(shè)階段性欄目“國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的年輕人”，通過他們的講述展現(xiàn)獲獎(jiǎng)成果建設(shè)培育的過程和實(shí)踐應(yīng)用的效果，以饗讀者。 

“創(chuàng)新治理 促進(jìn)交叉 深耕內(nèi)涵——地方綜合性大學(xué)課程重構(gòu)與改革的蘇大實(shí)踐”在2022年國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)的評(píng)選中榮獲一等獎(jiǎng)，這是我校在這一獎(jiǎng)項(xiàng)上的一次歷史性突破。作為學(xué)校課程建設(shè)與改革的主要設(shè)計(jì)者和參與者之一，我的人生經(jīng)歷也因此添上了重要的一筆。

開端：跨學(xué)科教育背景帶來的重要機(jī)會(huì)

2012年被稱為“慕課元年”。這一年，慕課開始在世界范圍內(nèi)興起，為高等教育注入了新活力。2013年，我所在的蘇州大學(xué)結(jié)合多校區(qū)辦學(xué)的特點(diǎn)，以實(shí)現(xiàn)跨校區(qū)優(yōu)質(zhì)教育資源共享為目的，著手進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階式課程的探索與實(shí)踐。我在本科階段修讀的是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，研究生階段修讀的是教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，研究方向是教學(xué)設(shè)計(jì)，跨學(xué)科的教育背景成為參與這項(xiàng)開創(chuàng)性新工作的有利條件。

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階式課程是學(xué)校創(chuàng)建的一種類似于SPOC（Small Private Open Course，小規(guī)模限制性在線課程）的課程，采用的是結(jié)合在線學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課外實(shí)踐的混合式教學(xué)模式。線上和線下學(xué)習(xí)的有機(jī)結(jié)合，更加強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生深入、真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

10年前，在線教學(xué)并不被大家所熟悉和接受，也沒有合適的在線教學(xué)平臺(tái)支撐線上教學(xué)的組織，一切都需要從零開始。選擇課程、組織教學(xué)團(tuán)隊(duì)研討教學(xué)方案、定制開發(fā)教學(xué)平臺(tái)的功能……經(jīng)過半年多緊鑼密鼓的準(zhǔn)備，首批3門網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階式通識(shí)課程“昆曲藝術(shù)”“蘇州詩(shī)詠與吳文化”“理解廣告”正式開課。這種新型課程模式適應(yīng)了當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求，一經(jīng)推出便成為“搶課”的熱點(diǎn)。

如今，學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階式通識(shí)課程隊(duì)伍已擴(kuò)展到19門，主要涵蓋“吳文化傳承”和“區(qū)域經(jīng)濟(jì)特色”兩大課程系列，成為名副其實(shí)的精品課程群。

堅(jiān)持：創(chuàng)新性工作帶來的進(jìn)步空間

網(wǎng)絡(luò)進(jìn)階式課程的成功，讓我加深了對(duì)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合的認(rèn)識(shí)，更對(duì)課程改革堅(jiān)定了信心。

從2014年開始，我又陸續(xù)深度參與了學(xué)校通識(shí)教育課程體系和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)與建設(shè)，以“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為核心的微課程（群）項(xiàng)目、線上線下混合式課程項(xiàng)目、以研究性教學(xué)模式為內(nèi)核的新生研討課和研究性教學(xué)標(biāo)桿課程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與推廣，微專業(yè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)及運(yùn)行管理等工作。

每開設(shè)一個(gè)新的課程項(xiàng)目，從調(diào)研、設(shè)計(jì)到組織申報(bào)立項(xiàng)、培訓(xùn)、總結(jié)研討，再到課程標(biāo)準(zhǔn)的制定等，我都需要精心思考、深入觀察、善于總結(jié)，發(fā)揚(yáng)“釘釘子”精神，穩(wěn)扎穩(wěn)打地走好每一步，才能確保課程改革取得實(shí)效。

連續(xù)10年開展這些創(chuàng)新性工作，促進(jìn)了我工作能力的提升。舉個(gè)例子，在調(diào)查研究的過程中，透過雜亂無章的表面現(xiàn)象甄別出問題的本質(zhì)所在，找出內(nèi)在聯(lián)系，是一種非常重要的能力。而在這個(gè)過程中，政治意識(shí)、全局意識(shí)和價(jià)值觀等往往會(huì)起到關(guān)鍵作用。2013年，學(xué)校確立了“建立通識(shí)教育和專業(yè)教育相融合的本科人才培養(yǎng)體系”這一目標(biāo)，以通識(shí)教育課程作為實(shí)施通識(shí)教育的主要路徑。

通識(shí)教育課程體系面臨著“從無到有”的跨越，首先需要解決“我校通識(shí)教育的目標(biāo)是什么”這一問題。通識(shí)教育的概念起源于美國(guó)，強(qiáng)調(diào)的是一種“全人”教育。2014年為了能夠真正理解通識(shí)教育的內(nèi)涵和目標(biāo)，我們主要圍繞哈佛大學(xué)、麻省理工學(xué)院等高校的通識(shí)教育發(fā)展歷程展開調(diào)研。這些高校的通識(shí)教育課程內(nèi)容廣泛豐富，主要目的在于拓寬學(xué)生的知識(shí)視野和思維。

在紛繁復(fù)雜的課程中，我們發(fā)現(xiàn)不乏與國(guó)情和國(guó)家意志相關(guān)的課程。同時(shí)，我們結(jié)合對(duì)國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)開展通識(shí)教育情況的調(diào)研，逐步明確了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化類課程應(yīng)當(dāng)成為學(xué)校通識(shí)教育課程體系的重要組成部分。通過把中華民族在長(zhǎng)期實(shí)踐中培育和形成的優(yōu)秀思想、道德規(guī)范、傳統(tǒng)美德等納入通識(shí)教育，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)樹立學(xué)生的文化自信、堅(jiān)定其對(duì)中華民族偉大復(fù)興的理想信念這一教育目標(biāo)。這與當(dāng)前高校中廣泛開展的課程思政建設(shè)的初衷實(shí)際上不謀而合。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想的重要來源。實(shí)踐證明，以這類課程為載體培育學(xué)生的核心價(jià)值觀，能夠避免空洞刻板，更加有生命力和說服力。

堅(jiān)定：十年堅(jiān)守鑄就理想和信念

如今，學(xué)校的課程改革已經(jīng)開展了10年，課程項(xiàng)目立項(xiàng)總數(shù)近千項(xiàng)，形成了豐富多樣的課程改革成果和經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)歷得越多，我的獲得感與成就感就越強(qiáng)烈，并進(jìn)而轉(zhuǎn)化為一種幸福感和對(duì)教育工作的摯愛。然而，伴隨著承擔(dān)的工作越來越多，責(zé)任越來越大，遇到的問題和困難也會(huì)越來越多。但內(nèi)心的信念一直在鼓舞我，堅(jiān)定目標(biāo)不動(dòng)搖，堅(jiān)持步伐不停歇，甚至去影響、帶動(dòng)周圍的人和我一起實(shí)現(xiàn)共同的理想與目標(biāo)。

2019年，我們團(tuán)隊(duì)著手凝練總結(jié)課程改革與建設(shè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并在時(shí)任教務(wù)部部長(zhǎng)周毅老師的帶領(lǐng)下編寫國(guó)內(nèi)第一部反映高校課程改革的教育理論著作《課程重構(gòu)與改革：蘇州大學(xué)的實(shí)踐》。我承擔(dān)了部分章節(jié)的撰寫，參與了全書的統(tǒng)稿等工作。經(jīng)歷整理、梳理、總結(jié)凝練、理論提升等一系列過程，我不僅對(duì)教育教學(xué)改革的全過程和內(nèi)在邏輯有了更加清晰的認(rèn)識(shí)，也鍛煉了把實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提升為理論觀點(diǎn)的能力。專著中的每一個(gè)字、每一句話都凝聚著全校近3000名教師投入課程建設(shè)與改革的智慧和汗水，這是一份沉甸甸的擔(dān)當(dāng)，更是一份沉甸甸的榮譽(yù)。

我國(guó)的高等教育已進(jìn)入普及化階段，這意味著全社會(huì)有更多的人接受高等教育，社會(huì)將對(duì)高校提出更高的要求，尤其是高校的教育教學(xué)質(zhì)量會(huì)受到普遍關(guān)注。改革是教育事業(yè)發(fā)展的根本動(dòng)力，在這一過程中，任何人都不能置身事外?！?0后”已步入壯年，成為社會(huì)的中流砥柱。我們要在工作中善于學(xué)習(xí)、善于思考、善于實(shí)踐，并在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中不斷反思；繼承和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良傳統(tǒng)，堅(jiān)持實(shí)事求是、求真務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)；牢記為黨育人、為國(guó)育才的使命，以師生的利益為先，在自己的領(lǐng)域和崗位上發(fā)揮聰明才智，砥礪創(chuàng)新。

（作者單位系蘇州大學(xué)教務(wù)處；作者參與的2022年高等教育[本科]國(guó)家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)獲獎(jiǎng)項(xiàng)目為——“創(chuàng)新治理 促進(jìn)交叉 深耕內(nèi)涵——地方綜合性大學(xué)課程重構(gòu)與改革的蘇大實(shí)踐”）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年11月06日第6版