以教研創(chuàng)新育專業(yè)化德育團(tuán)隊(duì)

高質(zhì)量的德育教研成就高素質(zhì)專業(yè)化德育隊(duì)伍，助推德育高質(zhì)量發(fā)展以及教育體系的高質(zhì)量構(gòu)建。黑龍江省泰來縣教育局通過四里五中心學(xué)?？鐚W(xué)科德育教研、大興鎮(zhèn)中心學(xué)?？鐚W(xué)段德育教研、名師工作室跨校區(qū)德育等方式協(xié)同教研，形成了全縣“三跨一體”聯(lián)動(dòng)的高質(zhì)量德育教研共同體。

跨學(xué)科：構(gòu)建有效的德育教學(xué)模式

共同體以泰來縣克利鎮(zhèn)四里五中心學(xué)校2022年獲黑龍江省教學(xué)成果獎(jiǎng)一等獎(jiǎng)的課題“‘六個(gè)一’德育課程模式培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)踐研究”為引領(lǐng)，構(gòu)建有效的德育課程模式。該模式針對(duì)德育管理重“管”輕“理”、課堂教學(xué)“只教書，不育人”、德育評(píng)價(jià)“面向少數(shù)”的問題，從構(gòu)建課題實(shí)踐、管理活動(dòng)、課程評(píng)價(jià)三個(gè)維度出發(fā)，歷經(jīng)10年的探索，切實(shí)改進(jìn)德育問題并臻于成熟。模式具體如下。

“六個(gè)一”德育課程模式有效落實(shí)了社會(huì)主義核心價(jià)值觀，提升了學(xué)生核心素養(yǎng)以及教師幸福感、成就感，打造了德育特色學(xué)校，主要包括：課滲一德，課程上化“只教書，不育人”為“教書+育人”；日行一善，管理上化學(xué)生“他主”為“自主”；周貫一條，管理機(jī)制上化“大而全”為“小+精”；月講一詞，管理的活動(dòng)內(nèi)容上化陳舊為融入社會(huì)主義核心價(jià)值觀“12詞”；期評(píng)一最，評(píng)價(jià)上改面向少數(shù)為激勵(lì)全體；年編一本，化單主體為多主體。

共同體以“三個(gè)機(jī)制”保障學(xué)校德育教研活動(dòng)的開展。首先是在管理方面建立一個(gè)約束機(jī)制，即制定一系列規(guī)章制度，建立健全機(jī)制；其次是在活動(dòng)方面建立兩個(gè)運(yùn)行機(jī)制，即學(xué)校、家庭、政府、社會(huì)聯(lián)動(dòng)共建的“四位一體”機(jī)制和“校長(zhǎng)—3位副校長(zhǎng)—中層領(lǐng)導(dǎo)—全體教師”機(jī)制，實(shí)施多主體、立體式聯(lián)動(dòng)機(jī)制改革；再其次是在評(píng)價(jià)方面建立3個(gè)動(dòng)力機(jī)制，即以“六個(gè)一”課程模式為內(nèi)容的教師、班級(jí)、學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制。

實(shí)施學(xué)校德育教學(xué)模式，共同體重點(diǎn)著力于兩個(gè)抓手：一是年級(jí)主任牽頭，班主任協(xié)同推進(jìn)教研共同體。高質(zhì)量的德育教研要克服主題確立隨意化、主題碎片化、主題模糊化的誤區(qū)，擺脫“盲人摸象式教研”“踩西瓜皮式教研”“零打碎敲式教研”，要腳踏實(shí)地明確方向，破解現(xiàn)實(shí)問題。學(xué)校應(yīng)按照年級(jí)組議會(huì)制要求，每周召開年級(jí)組班主任、科任教師參與的教研活動(dòng)，積極圍繞德育實(shí)踐中出現(xiàn)的焦點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、難點(diǎn)等問題探索新方法、新策略、新模式，努力推進(jìn)高質(zhì)量的德育模式建立。二是在學(xué)科德育教研中，思政學(xué)科牽頭，各學(xué)科共同推進(jìn)德育教研，共同研究如何將社會(huì)主義核心價(jià)值觀滲透到課堂教學(xué)及各項(xiàng)活動(dòng)中。

跨學(xué)段：構(gòu)建全面的德育評(píng)價(jià)體系

共同體以泰來縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校2022年獲國(guó)家級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)二等獎(jiǎng)的課題“以適合的目標(biāo)引領(lǐng)每一個(gè)農(nóng)村孩子成長(zhǎng)——鄉(xiāng)村學(xué)校全面育人20年探索實(shí)踐”為基礎(chǔ)，構(gòu)建全面的德育評(píng)價(jià)體系。大興鎮(zhèn)中心學(xué)校以“關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”為育人理念，德育改革做到了“上位+真實(shí)”?！吧衔弧笔侵缸⒅乩硐胍I(lǐng)和目標(biāo)激勵(lì)，以優(yōu)秀的文化灌輸與熏陶，減少單純的規(guī)則管理?！罢鎸?shí)”是指追求在德育的評(píng)價(jià)和活動(dòng)中，克服形式主義機(jī)械任務(wù)，盡量讓學(xué)生走心走情。該成果做到落實(shí)德育的首要地位、發(fā)揮課堂主渠道作用，使理想教育現(xiàn)實(shí)化、習(xí)慣養(yǎng)成自主化，改變了傳統(tǒng)單純規(guī)則管理和機(jī)械任務(wù)的德育弊端。學(xué)校德育工作充分發(fā)揮德育教研共同體的輻射作用，全面落實(shí)教育方針中的“立德樹人根本任務(wù)”。

學(xué)校通過德育教研，研究出“1244”操作模式?！?”是指內(nèi)化一個(gè)理念：以“關(guān)注和促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”理念指導(dǎo)各項(xiàng)工作，確保德育的首要地位，發(fā)揮課堂主渠道作用；“2”是指做實(shí)兩項(xiàng)特色教育，即目標(biāo)形成教育以及關(guān)注“目標(biāo)”的課堂教學(xué)；第一個(gè)“4”是指實(shí)施品行目標(biāo)的評(píng)比、結(jié)合各項(xiàng)近期目標(biāo)開展的星級(jí)學(xué)生評(píng)比、促進(jìn)班風(fēng)學(xué)風(fēng)氛圍的班級(jí)專項(xiàng)評(píng)價(jià)以及學(xué)生發(fā)展目標(biāo)教育的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)四項(xiàng)評(píng)比；第二個(gè)“4”是指開展自我服務(wù)性活動(dòng)、逢節(jié)必慶活動(dòng)、全方位的藝體活動(dòng)以及讀書與課內(nèi)外的實(shí)踐活動(dòng)四種活動(dòng)。為確?！?244”操作模式落到實(shí)處，學(xué)校重點(diǎn)進(jìn)行了三方面的創(chuàng)新改革：

一是成立跨學(xué)段德育教研組，強(qiáng)化多主體參與。學(xué)校以發(fā)展目標(biāo)教育為指引，構(gòu)建了縱向銜接、橫向聯(lián)結(jié)的德育工作體系。在縱向上，學(xué)校按照德育目標(biāo)、德育內(nèi)容、德育途徑、德育方法、德育管理、德育評(píng)價(jià)等要求，建立校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)下的跨學(xué)段德育教研組，將工作的中心、重心放到學(xué)段銜接上；在橫向上，學(xué)校加強(qiáng)家長(zhǎng)、學(xué)生代表、社會(huì)人士、教育專家等多主體參與，共同打造高質(zhì)量的德育教研共同體。

二是建立問題鏈，豐富德育教研形式。高質(zhì)量的德育教研不是解決零散的德育問題，而是通過整體性思考以及體系化構(gòu)建形成問題鏈。學(xué)校通過深入調(diào)查、遴選問題、問題征集等方式，確定需要探索的關(guān)鍵性德育問題，并將其細(xì)化成問題鏈。如根據(jù)“怎樣幫助學(xué)生確立目標(biāo)”主題，形成“目標(biāo)認(rèn)知策略—目標(biāo)引導(dǎo)策略—情感引導(dǎo)策略—角色引導(dǎo)策略—行為引導(dǎo)策略”問題鏈，并建立相互關(guān)聯(lián)的問題組合逐一探索。形成問題鏈后，學(xué)校將采用專題研討、教育問題會(huì)診、班級(jí)管理規(guī)劃討論等豐富的德育教研形式解決德育過程中的困難，改進(jìn)德育方式。

三是注重成果推介，物化德育教研產(chǎn)品。教研成果是教研活動(dòng)成效的直接體現(xiàn)，也是教研成效高低的直觀展示。高質(zhì)量的德育教研要克服“抽象化”“空對(duì)空”“無結(jié)果”的成果呈現(xiàn)偏差，形成一學(xué)就會(huì)、一會(huì)就能用的行動(dòng)技術(shù)。近年來，泰來縣大興鎮(zhèn)中心學(xué)校的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)被新華社、《中國(guó)教育報(bào)》、《人民教育》、《半月談》等多家媒體報(bào)道40余次，教師德育教研成果在國(guó)家級(jí)媒體上發(fā)表10余篇。

跨校區(qū)：構(gòu)建系統(tǒng)的德育研究策略

傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是學(xué)校教育的使命擔(dān)當(dāng)，更是德育工作者面臨的重要課題。共同體依托“徐永晨名師工作室”，以國(guó)家級(jí)課題“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入班級(jí)管理的研究”為核心，以名師所在的學(xué)校為德育教研中心，劃片區(qū)成立工作坊深研小課題。如在傳統(tǒng)文化的渲染中培養(yǎng)學(xué)生誠(chéng)信的有效策略、基于“少成若性”的習(xí)慣養(yǎng)成策略研究、中國(guó)傳統(tǒng)文化之“靜文化”融入班級(jí)管理的研究等中小課題。

名師工作室堅(jiān)持以國(guó)家級(jí)課題研究為中心，深入落實(shí)工作坊的小課題研究，開展規(guī)定活動(dòng)、自選活動(dòng)、課題活動(dòng)。工作坊采用小課題研究?jī)?nèi)容“1+x”的方式明確分工，進(jìn)行入校、跟蹤評(píng)價(jià)，注重過程材料與成果，努力推進(jìn)小課題研究走進(jìn)“深水區(qū)”。

高質(zhì)量的跨校區(qū)德育教育共同體活動(dòng)，要夯實(shí)指向策略性的德育路徑，讓參與教師在獲取知識(shí)的同時(shí)發(fā)展智慧、創(chuàng)新行動(dòng)，避免陷入“依葫蘆畫瓢式教研”“東施效顰式教研”“隔岸觀火式教研”等誤區(qū)。模式要求每個(gè)工作坊德育教研活動(dòng)以小課題為中心，進(jìn)行“三個(gè)一”規(guī)定活動(dòng)，即每月一次的總結(jié)暨計(jì)劃會(huì)、每月一次的主題班會(huì)課題課例匯報(bào)、每學(xué)期一次的專題講座，幫助工作坊教師找到自己的專長(zhǎng)，從而達(dá)到規(guī)定動(dòng)作不走樣、個(gè)性專長(zhǎng)有發(fā)展的目的。

（作者系黑龍江省泰來縣教師進(jìn)修學(xué)校德育部主任、正高級(jí)教師、特級(jí)教師）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月20日第9版