經合組織倡導“為未來而教”

經濟合作與發(fā)展組織一貫倡導在政策制定中秉持“未來思維”，尤其在充滿不確定性的今天，這有助于更好地應對未來的挑戰(zhàn)。經濟合作與發(fā)展組織在其發(fā)布的《為未來而教：全球參與、可持續(xù)發(fā)展和數字技能》報告中，分析了經濟全球化、數字化和可持續(xù)發(fā)展給教育教學帶來的新挑戰(zhàn)和新任務，提出了學校教育應對未來沖擊的具體措施。

經濟全球化是一把“雙刃劍”。報告指出，經濟全球化將個人、城市、國家等聯系在一起，極大地增強了個人和集體的潛力，但也使世界變得更加動蕩、復雜和不確定。在經濟全球化的世界里，學生既要掌握有關全球議題的知識，也要具備批判性推理的能力；既要樹立現代生活多元化的意識，理解和欣賞不同文化傳統(tǒng)下的生活方式和思維方式，也要具備與他人互動溝通的能力。 

數字技術改變了人們的工作方式和交往方式，同時帶來了無法回避的新問題，如數據安全、不同利益群體社交圈的封閉和固化、信息泛濫等，這些都要求學校教育幫助學生做好適應數字世界的準備。報告指出，多數國家的學生缺乏應對數字信息的能力。隨著數字技術和人工智能技術對人的認知和感知能力的部分替代，學校教育面臨著更深層次的挑戰(zhàn)，即如何協(xié)調好人與機器之間的關系。對此，報告指出，在數字化轉型和人工智能時代，我們需要更加認真地思考人何以為人，人與新技術之間如何互補，而不是人被機器替代。這對重新界定教育目的產生了深刻影響。

在應對氣候變化和促進可持續(xù)發(fā)展方面，教育發(fā)揮著關鍵作用。聯合國2030年可持續(xù)發(fā)展目標描述了消除貧困、保護地球和確保所有人共享繁榮的人類共同愿景。這些目標的實現在很大程度上依賴于教育教學。教育不僅引導學生理解氣候危機背后的科學原理和氣候變化對社會、政治、倫理產生的影響，在培養(yǎng)學生對環(huán)境的友好態(tài)度和行為方面發(fā)揮著至關重要的作用，還是把可持續(xù)發(fā)展基本原則轉化為全社會共同遵守的社會契約的關鍵。

為應對經濟全球化、數字化和可持續(xù)發(fā)展可能帶來的風險和挑戰(zhàn)，報告提出要構建能抵御未來沖擊的教育系統(tǒng)，具體措施如下。

一是將高素質教師作為應對未來沖擊的中堅力量。未來學習會是一種自主的、自我指導的技術支持型學習，不論人工智能如何發(fā)展，學習作為一種發(fā)生于互動中的社會體驗的本質不會變。教師要嘗試改變在新的學習模式中的角色和作用：對教授內容、教授對象、學生如何學習有更加深入的認識和理解；成為學生有效學習和創(chuàng)新學習的指導者、設計師，同時成為技術專家、數據科學家；在人格特質方面，教師要充滿激情、富有同情心和體貼周到，善于與同事、學生及其父母合作；要向學生示范如何成為積極的終身學習者；幫助學生防范網絡欺詐、隱私侵犯和網絡欺凌等，引導學生批判性地認識網絡信息。各國都要采取措施，進一步提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，比如吸引優(yōu)秀人才從教，讓教師職業(yè)不僅具有經濟層面的吸引力而且具有專業(yè)領域的吸引力；改革職前教師教育模式，培養(yǎng)更多高素質教師；創(chuàng)造條件，引導教師持續(xù)進行專業(yè)發(fā)展；完善教師管理措施，支持教師實施自主管理，營造共享文化，發(fā)揮教師的領導潛力。

二是重視培養(yǎng)學生的全球素養(yǎng)，以應對可持續(xù)發(fā)展等全球議題。學校課程對公共衛(wèi)生、氣候變化、消除貧困等全球議題的覆蓋程度，在很大程度上影響著學生全球素養(yǎng)的培養(yǎng)。相關調查表明，參與討論國際議題和參加國際交流活動頻次高的學生，會對其他類型的文化表現出更加積極的態(tài)度和行為傾向。因此，學校必須在未來的課程建設中引入對全球議題的探討,引發(fā)學生對于公共事務和文化多樣性的思考與反思。學校還要確保學生不因性別、家庭背景等差異而受到不平等對待。相對而言，家庭背景較好的學生享有更多學習跨文化知識的機會，因此，教育工作者要更加關注弱勢群體，開發(fā)和設計適合他們學習需求的內容。另外，學校要營造對其他文化的包容性氛圍，提升教師的跨文化教學能力，培養(yǎng)學生父母的全球意識，增加學生與來自不同文化背景的人交往的機會，這些都對培養(yǎng)學生的全球素養(yǎng)具有重要意義。

三是在充分利用數字技術優(yōu)勢的同時，抵御數字技術可能產生的風險。報告認為，“數字技術將使教師變得多余”的說法有些牽強，與其他職業(yè)一樣，數字技術可能會替代部分工作任務，但不會取代職業(yè)本身。教學作為一項社會性和關系性的活動，其價值在數字化時代只會增加而不會減少。不可否認，數字技術在教育領域具有廣闊的應用前景，比如，它可以幫助教師更好地回應學生學什么、怎么學、在哪里學、何時學等問題，擴大優(yōu)質教育資源供給，促進個性化學習、體驗式學習、合作學習以及基于虛擬實驗室的學習，為教師、學生、政策制定者等搭建學習生態(tài)系統(tǒng)。但我們在利用數字技術優(yōu)勢的同時，要警惕數字技術應用可能產生的風險。2018年國際學生評估項目（PISA2018）調查結果表明，在學校“適度使用”電腦的學生往往比“極少使用”電腦的學生有更好的學習成績，但如果學生在?！敖洺Ｊ褂谩彪娔X，其學習表現往往較差。知識和技能等“無形資產”是當今社會經濟發(fā)展的驅動力。在數字化浪潮中，那些越便于被傳授和測試的知識與技能越容易被人工智能所替代。在此背景下，教育向學生傳授什么類型的知識和技能，才能使其更好地適應未來社會發(fā)展的要求，成為亟須回應的重要問題。在一個越來越數字化的世界里，各類社交媒體和以興趣與共同利益為聯結點的虛擬社區(qū)，在為人們提供社會網絡支持、選擇性自我展示機會的同時，也帶來了一系列網絡安全、信息倫理方面的問題，由此，教育要承擔起更多的責任，將引導學生負責任地參與數字世界、理性認識各方觀點等作為教學的重要任務。

（作者單位系嶺南師范學院）

《中國教育報》2023年10月19日第9版