地理：發(fā)揮高考真題的四個(gè)作用

    ■聚焦高考真題·學(xué)科指導(dǎo)

高三地理復(fù)習(xí)在使用真題過程中，應(yīng)圍繞地理核心素養(yǎng)的考查，提升教學(xué)理念、落實(shí)課標(biāo)要求、強(qiáng)化地理思維和重視實(shí)踐活動。

    提升教學(xué)理念

地理教學(xué)的目標(biāo)是從學(xué)科育人價(jià)值和教學(xué)評一體化的角度，貫徹和落實(shí)黨的教育方針，能夠使學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“五育融合”，形成地理素養(yǎng)。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獲取和解讀地理信息、分析和運(yùn)用地理圖表、感知地理空間、運(yùn)用地理原理和規(guī)律解釋地理現(xiàn)象、解決地理問題等多種能力，滿足學(xué)生不同的地理學(xué)科需求。

一是彰顯學(xué)科育人價(jià)值。近年來，高考真題通過不同情境的創(chuàng)設(shè)，包括建黨百年、精準(zhǔn)扶貧、冬奧會、二十四節(jié)氣和北京歷史文化街區(qū)等情境話題，在講好中國故事的過程中，使學(xué)生逐步形成正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)時(shí)代特征，教師要積極關(guān)注現(xiàn)實(shí)和社會熱點(diǎn)，順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展，堅(jiān)持貼近時(shí)代、貼近社會、貼近生活實(shí)際，把中國式現(xiàn)代化建設(shè)中的輝煌成就融入地理教學(xué)之中，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國的崇高情感和建設(shè)社會主義國家的強(qiáng)烈使命感。地理教學(xué)需要精選情境材料，選擇學(xué)生感興趣并能理解的內(nèi)容，把較為抽象和復(fù)雜的地理事物與現(xiàn)象，通過引人入勝的情境加以展現(xiàn)。對情境包括的信息深入挖掘和提取，使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生活中有用的、對終身發(fā)展有用的地理的重要意義，自覺提高學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而提升學(xué)科育人價(jià)值。

二是強(qiáng)調(diào)教學(xué)評一體化。高考地理真題依據(jù)“課標(biāo)要求—教學(xué)目標(biāo)—教與學(xué)的過程—學(xué)習(xí)評價(jià)”的鏈條，突出教學(xué)評的一致性，堅(jiān)持能力與價(jià)值觀并重。高考復(fù)習(xí)要基于學(xué)習(xí)診斷，重視學(xué)習(xí)狀況、答題技能和試題難度，關(guān)注學(xué)生知識、技能與能力以及核心素養(yǎng)的落實(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)展個(gè)性，將過程性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。為了強(qiáng)化教學(xué)評的實(shí)際效果，可以通過深入研讀高考真題，強(qiáng)化自命題能力，按照堅(jiān)持全面模擬、精準(zhǔn)診斷和明確評價(jià)方向的原則，強(qiáng)化教學(xué)評一體化的訓(xùn)練。

    落實(shí)課標(biāo)要求

高考地理真題依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，以地理主干知識考查為主導(dǎo)，靈活運(yùn)用教材內(nèi)容，充分利用多種資源，包括學(xué)科不同內(nèi)容相關(guān)聯(lián)和跨學(xué)科之間的關(guān)聯(lián)等。據(jù)此，教師需要依據(jù)課標(biāo)要求，理解和熟知不同的教學(xué)思路和教學(xué)模式，兼顧地理教學(xué)的開放性，通過多角度的強(qiáng)化訓(xùn)練，有針對性地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

在考前三輪復(fù)習(xí)過程中，教師應(yīng)按照學(xué)業(yè)水平等級考試的要求，選擇代表地理學(xué)業(yè)質(zhì)量水平、反映地理基本規(guī)律和體現(xiàn)學(xué)科主干知識的高考真題，采取進(jìn)階型復(fù)習(xí)策略。第一輪復(fù)習(xí)突出知識內(nèi)容的覆蓋面或廣度，注重基本概念和基本原理的考查；第二輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)是體現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容的綜合或深度，引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)科知識進(jìn)行深層次理解；第三輪復(fù)習(xí)重點(diǎn)凸顯地理學(xué)科的應(yīng)用價(jià)值，力求學(xué)以致用，同時(shí)降低題目難度，樹立應(yīng)考信心。三輪復(fù)習(xí)從不同角度評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，各有側(cè)重、相互補(bǔ)充，以達(dá)到有效診斷、及時(shí)查漏、引導(dǎo)復(fù)習(xí)和提升核心素養(yǎng)的目標(biāo)。

    強(qiáng)化地理思維

高三學(xué)生對地理學(xué)科結(jié)構(gòu)體系的建構(gòu)已基本完成，各種認(rèn)知能力不斷完善，思維能力更加成熟，基本上完成了向理論思維的轉(zhuǎn)化。高考地理真題結(jié)合學(xué)生知識建構(gòu)的過程，注重對學(xué)生地理思維水平的檢驗(yàn)，尤其是考查學(xué)生時(shí)空要素綜合的思辨能力，教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化對學(xué)生地理思維的訓(xùn)練。

一是提升地理思維能力。高考真題是對學(xué)生的能力性認(rèn)知進(jìn)行考查。學(xué)生對記憶性知識的掌握較為容易，而邏輯思維能力性認(rèn)知存在不同程度欠缺，應(yīng)當(dāng)依靠不斷訓(xùn)練而形成。地理邏輯思維能力是指能夠準(zhǔn)確且有條理地表達(dá)自己的地理思維方法的能力，掌握該能力是高三學(xué)生必備要求之一。教學(xué)過程中，邏輯思維的培養(yǎng)要堅(jiān)持“四個(gè)引導(dǎo)”，即：基于真實(shí)情境的構(gòu)建和具有層次的設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生有效地展示利用地理知識和方法解決問題的過程，樹立人地協(xié)調(diào)觀；針對不同類型的地圖，引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練讀圖分析能力、從圖中獲取必要地理信息解決具體問題的能力，提升區(qū)域認(rèn)知和綜合思維；引導(dǎo)學(xué)生從地理?xiàng)l件入手，訓(xùn)練闡述地理事物和現(xiàn)象的邏輯思維能力與地理語言表述能力。引導(dǎo)學(xué)生圍繞對地理過程的探究，訓(xùn)練學(xué)生的地理實(shí)踐和地理思維等能力。

二是加強(qiáng)“三性”試題訓(xùn)練。高考真題的綜合性、探究性和開放性（簡稱“三性”）特點(diǎn)日趨明顯，在全卷中占有較大比例，如北京卷突出體現(xiàn)“三性”試題可達(dá)7%以上。教學(xué)過程中需要逐漸減少對固定不變題型的訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合思維和探究能力，加強(qiáng)回答問題的開放性練習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生訓(xùn)練思維和表達(dá)自己的觀點(diǎn)。從以考促學(xué)的角度出發(fā)，“三性”題目難度不宜過大，旨在從心理上提升學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。

三是探索不同設(shè)問方法。高考真題的設(shè)問不斷創(chuàng)新，通過類型豐富的地理圖像、不同文字材料的組合和多角度的設(shè)問形式，檢測學(xué)生的情感態(tài)度、知識基礎(chǔ)和地理思維水平。教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計(jì)地理過程的思維鏈，通過以因求果或由果溯因，使學(xué)生能完整地分析與描述地理事物和現(xiàn)象發(fā)生、發(fā)展和演變的過程。教師還可以設(shè)計(jì)層層深入的地理設(shè)問，凸顯對學(xué)生關(guān)鍵能力特別是地理思維過程和思維水平的考查，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、相互探討。

    重視實(shí)踐活動

無論是從形式上還是從內(nèi)容上，無論是地理學(xué)科內(nèi)還是跨學(xué)科綜合，高考真題都注重實(shí)踐活動設(shè)計(jì)。其中，選擇題以觀察和原理解釋為主，非選擇題通過活動設(shè)計(jì)考查原理應(yīng)用和成因分析等。

教學(xué)過程中，教師需要深入探討實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐實(shí)習(xí)活動中發(fā)現(xiàn)地理問題，進(jìn)而培養(yǎng)分析和解決地理問題的能力。以野外實(shí)踐為情境，可以細(xì)化具體任務(wù)，通過任務(wù)啟發(fā)學(xué)生通過探究分析，有針對性地開展野外資源、環(huán)境調(diào)查，明確探究重點(diǎn)，描述區(qū)域存在的資源和環(huán)境問題，提出針對性措施。教師以此評價(jià)學(xué)生實(shí)踐能力的綜合表現(xiàn)，考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識的實(shí)踐能力與解決實(shí)際問題的策略。

（作者單位系北京市西城區(qū)教育研修學(xué)院）

《中國教育報(bào)》2023年10月13日第6版