游戲變革引領(lǐng)幼兒園高質(zhì)量發(fā)展

近年來(lái)，隨著課程改革的不斷深入，很多幼兒園都在積極探索自主游戲。自2014年江蘇省提出課程游戲化項(xiàng)目建設(shè)以來(lái)，江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園一直重視戶(hù)外游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與改造、彈性作息的安排與落實(shí)，把更多的資源、時(shí)間和空間還給幼兒，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和可能。這樣改革以后，幼兒的游戲變得很精彩，但我們也發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)幼兒游戲的控制仍然比較多，包括空間的控制、材料的控制、行為的控制等，導(dǎo)致幼兒的游戲水平很難提升。

那么，這些問(wèn)題該怎么解決？2018年起，我們?cè)谌A東師范大學(xué)華愛(ài)華教授的引領(lǐng)下，嘗試開(kāi)展了“放手游戲”的實(shí)踐研究。幾年來(lái)，我們從轉(zhuǎn)變教師觀念入手，不斷刷新教師的兒童觀、游戲觀和教育觀，積極探索“放手游戲”的路徑與方法，讓游戲更好地支持幼兒成長(zhǎng)，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力及幼兒園保教質(zhì)量的提升。

環(huán)境優(yōu)化，為幼兒提供開(kāi)放的場(chǎng)域支持

創(chuàng)設(shè)有準(zhǔn)備的、支持性和開(kāi)放性的環(huán)境是開(kāi)展“放手游戲”的第一步，我們首先做的就是對(duì)游戲空間和材料進(jìn)行調(diào)整，以減少教師對(duì)環(huán)境和材料的控制，讓環(huán)境和材料更好地支持幼兒的學(xué)習(xí)與探索。

空間變革，實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)向”。一是從固定轉(zhuǎn)向多元。不論室內(nèi)還是室外，我們均去除了原有固定化的游戲標(biāo)記，比如“美工區(qū)”“野戰(zhàn)區(qū)”等，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)游戲意愿選擇場(chǎng)地、空間，自主確定游戲內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)游戲場(chǎng)地功能的最大化。二是從單向轉(zhuǎn)向整合。改變區(qū)域設(shè)置的單一化，更加注重區(qū)域的有機(jī)融合，如將生活體驗(yàn)與圖書(shū)閱讀相融合、將科學(xué)探究與自然種植相融合，實(shí)現(xiàn)區(qū)域功能的組合性與豐富性。三是從布滿(mǎn)轉(zhuǎn)向留白。不再將區(qū)域空間布滿(mǎn)，而是適當(dāng)留白，給予幼兒自由支配區(qū)域空間和場(chǎng)地的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足幼兒自主游戲的意愿。

材料提供，做到三個(gè)“去除”。一是去除材料的結(jié)構(gòu)化。材料的低結(jié)構(gòu)是“放手”的關(guān)鍵，我們鼓勵(lì)教師以自然化、生活化等開(kāi)放性材料為主，給幼兒更多探索、想象和創(chuàng)造的空間。二是去除材料的主題化。教師不再設(shè)定游戲玩法與規(guī)則，而是鼓勵(lì)幼兒自主探索材料，創(chuàng)造性使用材料，把主動(dòng)權(quán)還給幼兒。三是去除材料的年齡化。幼兒對(duì)材料越熟悉，其創(chuàng)造性水平就越高。我們嘗試面向小、中、大班幼兒提供同種材料，重點(diǎn)觀察不同年齡段幼兒與材料的互動(dòng)及創(chuàng)新玩法等。

聚焦觀察，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲中的精彩

通過(guò)調(diào)整，我們發(fā)現(xiàn)這些環(huán)境不僅非常吸引幼兒，而且給予了他們更多自主探索的空間，玩出了各種有趣的玩法。但隨著環(huán)境變革，教師的困惑和顧慮也隨之而來(lái)。比如：“放手之后，安全怎么辦？”“放手后教師不教，幼兒會(huì)嗎？”“定區(qū)定點(diǎn)觀察后，沒(méi)有關(guān)注到其他區(qū)域的幼兒怎么辦？”“幼兒每天重復(fù)游戲，水平?jīng)]有提升怎么辦？”……諸如此類(lèi)的問(wèn)題還有很多，教師不僅變得焦慮，甚至在思想上產(chǎn)生了抵觸。那又該如何消除教師的顧慮，幫助他們?cè)诶砟钌闲纬烧J(rèn)同呢？

為了消除教師的困惑和顧慮，我們首先做的就是觀察，因?yàn)橹挥谢谟^察，才能更好地了解幼兒。一開(kāi)始，教師不知道如何觀察，既沒(méi)有目標(biāo)，也沒(méi)有重點(diǎn)。特別是觀察記錄，大多是流水賬，有的還融入自己的主觀想法，與幼兒游戲事實(shí)不符。為了便于觀察，我們?yōu)槊课唤處熍鋫淞诵”嘲糜诜胖糜^察工具，還提供了拍攝支架，方便教師全程跟蹤拍攝。同時(shí)，我們?cè)诮萄袡C(jī)制上進(jìn)行了變革，將由上至下的被動(dòng)式教研轉(zhuǎn)變?yōu)榛谟螒颥F(xiàn)場(chǎng)的案例式、問(wèn)題式教研，每周常態(tài)化開(kāi)展游戲案例研討會(huì)、游戲故事分享會(huì)。

此外，在觀察方法上，我們鼓勵(lì)教師站穩(wěn)10分鐘，提醒他們管住口、管住手，不輕易介入和干預(yù)幼兒游戲，做到四個(gè)“用心”——用心看、用心聽(tīng)、用心想、用心記，并引導(dǎo)他們懷著欣賞和好奇的心、帶著問(wèn)題去觀察。比如：我的好奇是什么（重點(diǎn)觀察幼兒在探究什么，對(duì)什么感興趣），我的猜測(cè)是什么（基于幼兒的游戲行為去猜測(cè)幼兒為什么要這樣做，他的想法是什么，想要解決什么問(wèn)題），游戲中有學(xué)習(xí)發(fā)生嗎（基于觀察去思考幼兒在游戲中有哪些學(xué)習(xí)行為發(fā)生，他當(dāng)前的經(jīng)驗(yàn)是什么，是否有新經(jīng)驗(yàn)的獲得）。

通過(guò)持續(xù)觀察和大量游戲案例分享，教師驚喜地發(fā)現(xiàn)，哇，原來(lái)幼兒在游戲中的表現(xiàn)是那么精彩，對(duì)于原先的困惑他們也有了自己的答案。比如：幼兒每天重復(fù)游戲的行為，表明游戲還處于探索材料的初級(jí)階段，他們通過(guò)不斷練習(xí)鞏固，才會(huì)有創(chuàng)新表現(xiàn)。

分析解讀，發(fā)現(xiàn)游戲背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展

當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的精彩后，他們的觀念開(kāi)始轉(zhuǎn)變了，他們對(duì)“放手游戲”充滿(mǎn)了熱情和期待。隨之，我們開(kāi)始分析與解讀幼兒的游戲行為，幫助教師進(jìn)一步了解幼兒，明晰游戲與幼兒發(fā)展之間的關(guān)系。

一開(kāi)始，教師對(duì)解讀也很迷茫，因?yàn)榭床欢變涸谟螒蛑杏龅降膯?wèn)題及游戲行為背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展，所以他們的解讀往往憑借自己的主觀猜測(cè)，或套用相關(guān)理論，既籠統(tǒng)又毫無(wú)重點(diǎn)。于是，我們積極探討分析與解讀幼兒游戲行為的方法。

一方面，我們鼓勵(lì)教師重溫與回放拍攝的游戲視頻，通過(guò)還原游戲中的真實(shí)信息，全面了解幼兒在游戲中的興趣、做法和想法。然后，通過(guò)不斷提問(wèn)的方式與幼兒對(duì)話交流，幫助教師了解幼兒行為背后的真實(shí)意圖，并且對(duì)照《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的領(lǐng)域目標(biāo)和典型行為，學(xué)習(xí)分析和解讀幼兒游戲中的直接經(jīng)驗(yàn)、思維方式，發(fā)現(xiàn)幼兒游戲行為中所蘊(yùn)含的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

另一方面，我們嘗試組建了“教研觀察團(tuán)”，采用邊觀察、邊研討的現(xiàn)場(chǎng)教研方式，來(lái)引領(lǐng)教師進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分析和解讀幼兒的游戲行為，去發(fā)現(xiàn)游戲中有價(jià)值的生長(zhǎng)點(diǎn)。觀察前，我們基于連續(xù)性的觀察來(lái)制訂觀察方案、確定觀察重點(diǎn)，讓觀察組成員明確觀察目標(biāo)。觀察中，我們聚焦幼兒的游戲行為進(jìn)行拍攝，積極捕捉有價(jià)值的游戲行為。觀察后，由觀察團(tuán)成員圍繞觀察目標(biāo)和重點(diǎn)來(lái)分享幼兒游戲中的行為，去發(fā)現(xiàn)游戲中有意義的學(xué)習(xí)。我們不斷梳理幼兒在游戲中獲得的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)，以及后續(xù)可開(kāi)展的活動(dòng)建議等。通過(guò)這些方式的練習(xí)，教師的分析解讀更加聚焦、深入、細(xì)致，能透過(guò)幼兒的游戲行為看到背后的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

回應(yīng)支持，拓展幼兒的思維與經(jīng)驗(yàn)

教師作為幼兒學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者和支持者，如何以適宜且有效的方式進(jìn)行回應(yīng)，更好地幫助幼兒從做到思、提升經(jīng)驗(yàn)?zāi)?？于是，我們開(kāi)始借助回應(yīng)支持，拓展幼兒的思維與經(jīng)驗(yàn)。

“回應(yīng)與支持幼兒的學(xué)習(xí)”對(duì)于教師有很大挑戰(zhàn)，他們往往不知道從哪個(gè)維度給予幼兒支持，通過(guò)梳理，我們發(fā)現(xiàn)大致有這些常見(jiàn)的方式?？臻g調(diào)整：主要對(duì)活動(dòng)場(chǎng)地、空間布局等進(jìn)行適度調(diào)整，減少對(duì)幼兒學(xué)習(xí)的干擾和限制，讓空間更加支持幼兒的學(xué)習(xí)。材料支持：根據(jù)幼兒的游戲行為提供更具操作性、探索性和挑戰(zhàn)性的材料，引發(fā)幼兒深度探究的興趣和欲望，推動(dòng)游戲的生發(fā)生長(zhǎng)。游戲分享：教師結(jié)合幼兒游戲故事記錄，通過(guò)視頻回放等方式聚焦幼兒游戲中的問(wèn)題進(jìn)行討論，鼓勵(lì)幼兒分享、交流自己的想法等，進(jìn)一步拓展幼兒的思維。生成教學(xué)：教師將游戲中捕捉的有價(jià)值的教育契機(jī)和教學(xué)產(chǎn)生鏈接，通過(guò)教師的科學(xué)設(shè)計(jì)、有目的有計(jì)劃的組織，不斷引發(fā)幼兒對(duì)問(wèn)題的探索和思考，進(jìn)而豐富和提升幼兒的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，這些方式不是固定不變的，而是要根據(jù)具體活動(dòng)靈活選擇，但不管采用何種方式，教師都要做到以“解決問(wèn)題，拓展經(jīng)驗(yàn)”為主，讓幼兒的游戲得到進(jìn)一步生長(zhǎng)。

通過(guò)“放手游戲”，我們欣喜地看到了幼兒積極主動(dòng)有能力的學(xué)習(xí)者形象，他們愛(ài)探索，喜歡冒險(xiǎn)和挑戰(zhàn)，善于溝通合作，會(huì)自主解決各種問(wèn)題。他們的專(zhuān)注度、堅(jiān)持性和投入度有很大提高，他們的創(chuàng)新玩法令人驚嘆。“放手游戲”也讓教師的發(fā)展有目共睹，最突出的就是兒童觀發(fā)生了很大轉(zhuǎn)變，他們?cè)桨l(fā)能從內(nèi)心深處去欣賞和理解幼兒的所思、所想和所為，師幼關(guān)系變得越來(lái)越和諧融洽，更讓幼兒園的保教質(zhì)量有了質(zhì)的提升。

（作者單位系江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)幼兒園）

《中國(guó)教育報(bào)》2023年10月08日第3版