行業(yè)產教融合共同體的生成要素

2022年12月中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)《關于深化現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革的意見》（以下簡稱《意見》），提出要打造“行業(yè)產教融合共同體”。2023年7月教育部發(fā)布《關于支持建設國家軌道交通裝備行業(yè)產教融合共同體的通知》，在國家軌道交通裝備行業(yè)對行業(yè)產教融合共同體建設進行了相關部署。那么，行業(yè)產教融合共同體為什么建、該如何建？

    行業(yè)產教融合共同體的建設價值

產教融合符合職業(yè)教育的發(fā)展規(guī)律，是現(xiàn)代職業(yè)教育的基本特征。黨的十八大以來，我國政府高度重視產教融合工作。2017年國務院辦公廳發(fā)布《關于深化產教融合的若干意見》，提出要破除人才培養(yǎng)和產業(yè)需求的“兩張皮”，促進教育鏈、人才鏈與產業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。建設行業(yè)產教融合共同體是我國深化產教融合的新舉措，其建設價值表現(xiàn)在以下三個方面。

破除產教融合的機制性障礙。深化校企合作是產教融合的關鍵。黨的十八大以來，我國在校企合作的形式、內容、模式、載體等方面進行了許多探索，例如校企共建共管產業(yè)學院。產業(yè)學院是由高校、企業(yè)、政府等利益相關者合作共建，以滿足特定產業(yè)需求為導向的教育機構。建設產業(yè)學院不僅有效推動了產業(yè)的轉型升級，還提升了高校的人才培養(yǎng)質量，是產教融合的有益探索。但是，產教融合依然存在資源整合、溝通協(xié)調、利益分配、人才培養(yǎng)等機制性障礙?！兑庖姟窂娬{，共同體要“建立健全實體化運行機制”，這可能為破除產教融合的機制性障礙找到了新路。

探索“三教”協(xié)同創(chuàng)新的范式。黨的二十大報告指出，“統(tǒng)籌職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育協(xié)同創(chuàng)新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優(yōu)化職業(yè)教育類型定位”?？梢?，“三教”協(xié)同創(chuàng)新就是要通過統(tǒng)籌協(xié)調教育系統(tǒng)的資源，將產教融合推向新高度。然而，“三教”在教育理念、目標、任務、資源配置等方面都存在著差異，制約其協(xié)同創(chuàng)新的推進。共同體的參與方有普通高校、職業(yè)學校、行業(yè)組織、企業(yè)、政府等，涉及“三教”?！蛾P于加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》指出，共同體的參與方要“有組織”地開展各類活動，這將有利于加快構建“三教”協(xié)同創(chuàng)新的范式。

支撐教育強國、科技強國、人才強國建設。黨的二十大報告提出，“教育、科技、人才是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的基礎性、戰(zhàn)略性支撐”。教育、科技、人才是一個整體，相互促進。其中，教育必須優(yōu)先發(fā)展，它將為科技強國、人才強國建設筑牢根基。黨的十八大以來，我國教育事業(yè)取得了舉世矚目的巨大成就。我國已建成世界上規(guī)模最大的教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列，教育強國指數(shù)居全球第23位。教育強國建設必須“以改革創(chuàng)新為動力”，共同體建設是教育強國建設的新舉措，它將為教育強國建設注入新動力，支撐科技強國、人才強國建設。

    行業(yè)產教融合共同體的生成要素

行業(yè)產教融合共同體是共同體在現(xiàn)代社會的具體表現(xiàn)。原始意義的共同體產生于血緣、地緣、婚姻、志趣等自然因素，如家庭?，F(xiàn)代意義的共同體不是自然形成的，需要一個逐步建構的過程。從社會學的角度看，現(xiàn)代共同體生成的基本要素是共同目標、身份認同和歸屬感。因此，建設行業(yè)產教融合共同體需要重點關注以下三個方面。

堅持共商，樹立共同目標。共同目標是共同體生成的前提。共同體是企業(yè)、學校、行業(yè)組織、科研機構、政府等參與的協(xié)作系統(tǒng)，而真正的協(xié)作只能從成員共同追求的目標中產生。共同體的目標并非自然形成，而是源自成員的共商。共同體應建立常態(tài)化溝通機制，為成員表達意見搭建平臺。企業(yè)以營利為目的，不能苛求其只關注社會責任；學校是教育性機構，以人才培養(yǎng)為“存身之本”。企業(yè)和學校應尊重彼此的核心利益，努力減少分歧，尋找建設的“最大公約數(shù)”。共同體的重要使命是深化產教融合，各方應盡快達成實體化運作的可操作性方案，努力破除產教融合的機制性障礙。

堅持共建，形成身份認同。身份認同是共同體生成的基礎。它揭示的是個體與共同體的關系，涉及群體同一性、群體歸屬感和群體意義感等問題。個體只有參與共同體的實踐活動，才能建立起與其緊密聯(lián)系的關系，從而形成自己的身份認同。共同體有組織地開展各類活動，能夠有效回應國家深化產教融合的需求，如通過委托培養(yǎng)、訂單培養(yǎng)、學徒制培養(yǎng)、現(xiàn)場工程師專項培養(yǎng)等方式推進校企協(xié)同育人，暢通人才成長通道。政府應強化政策扶持，增強企業(yè)參與共同體建設的動力，如鼓勵地方政府和社會力量探索投入職業(yè)教育的新機制、新模式。

堅持共享，增強歸屬感。歸屬感是共同體生成的紐帶。家庭是所有共同體的原型，血緣是家庭成員聯(lián)系的紐帶。對于現(xiàn)代意義的共同體而言，血緣、地緣、婚姻等產生的聯(lián)系已經式微。多數(shù)學者認為，現(xiàn)代社會的共同體是利益共同體，“共同利益”才是成員聯(lián)系在一起的真正紐帶。共同體能夠滿足各方的需要，各方因而團結在一起。如果參加共同體，企業(yè)就可以獲得急需的人才和技術，學校就能夠增強社會適應性。共同體應堅持利益共享，提升各方參與的滿意度。企業(yè)招工向共同體學校傾斜，高水平學校優(yōu)先向共同體企業(yè)開展崗前培訓、崗位培訓和繼續(xù)教育，校企師資互兼互聘。以企業(yè)需求為導向，共同體建立協(xié)同創(chuàng)新機制，聯(lián)合開展技術攻關。政府出臺支持共同體建設的專項政策，強化支持保障。

（作者萬衛(wèi)系湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院副教授、李雅萱系湖北工業(yè)大學職業(yè)技術師范學院碩士生）

《中國教育報》2023年09月19日第6版