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運(yùn)用行動(dòng)研究法創(chuàng)新書法教學(xué)

——以高中楷書教學(xué)為例

發(fā)布時(shí)間:2023-09-08 作者:許劉涵 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

學(xué)科核心素養(yǎng)本位的書法教學(xué),不僅要重視學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生在生活情境中解決問題、改造生活的能力。學(xué)生的創(chuàng)作最能體現(xiàn)這種能力,也最能檢測(cè)學(xué)生在學(xué)科核心素養(yǎng)方面的綜合表現(xiàn)。對(duì)作品進(jìn)行改進(jìn)、完善,是書法創(chuàng)作的重要組成部分,也是提升創(chuàng)作水平的重要途徑,對(duì)于中小學(xué)生學(xué)習(xí)書法尤為重要。但傳統(tǒng)書法教學(xué)通常在學(xué)生完成作品、經(jīng)過(guò)評(píng)價(jià)后就終止了階段性內(nèi)容的學(xué)習(xí),不重視學(xué)生改進(jìn)作品的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

針對(duì)傳統(tǒng)書法教學(xué)存在的弊端,筆者在中小學(xué)書法教學(xué)研究實(shí)踐中,嘗試運(yùn)用行動(dòng)研究法,探索課前自主探究、課中以評(píng)促改及課后拓展延伸三位一體的教學(xué)模式。

課前引導(dǎo)學(xué)生自主探究

行動(dòng)研究基于解決實(shí)際問題而展開,具有情境性的特點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)問題情境是學(xué)科核心素養(yǎng)本位教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)和關(guān)鍵?;诖耍處熢谶\(yùn)用行動(dòng)研究法組織高中書法教學(xué)時(shí),要在課前引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活創(chuàng)設(shè)問題情境,幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)進(jìn)度及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下開展課前學(xué)習(xí)。

以高中楷書教學(xué)為例,教師在課前先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)校校慶活動(dòng),創(chuàng)設(shè)問題情境:學(xué)校為了慶祝校慶要舉辦一次書法展覽,請(qǐng)學(xué)生創(chuàng)作楷書作品參加活動(dòng)。然后,教師引導(dǎo)學(xué)生把這個(gè)基本問題分解為一系列小問題:楷書是怎樣形成的?魏碑與唐楷有什么不同?唐代有哪些楷書大家?如何寫好楷書?怎樣圍繞校慶主題創(chuàng)作楷書作品?教師與學(xué)生共同制定學(xué)習(xí)任務(wù)單、學(xué)習(xí)進(jìn)度表及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表,并以此指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究及完成作業(yè)。學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,查閱資料,探究楷書的知識(shí)、技能及創(chuàng)作方法。課前作業(yè)共三項(xiàng),包括完成《顏勤禮碑》鑒賞學(xué)習(xí)單、臨寫楷書的基本筆畫及例字以及創(chuàng)作楷書作品一幅并作自評(píng)。學(xué)生課前“試行性研究”的成果,為學(xué)生課中學(xué)習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題打下了基礎(chǔ)。

課中幫助學(xué)生以評(píng)促改

行動(dòng)研究通過(guò)對(duì)實(shí)踐者的行動(dòng)及成果的評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題,以合作攻關(guān)方式提出解決辦法,使實(shí)踐者經(jīng)過(guò)反思后調(diào)整行動(dòng)。教師運(yùn)用行動(dòng)研究法組織書法教學(xué),在課中引導(dǎo)學(xué)生以小組合作方式,在評(píng)價(jià)課前學(xué)習(xí)成果發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上,通過(guò)合作攻關(guān)提出解決辦法。學(xué)生經(jīng)過(guò)反思后采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略,重新完成學(xué)習(xí)任務(wù),從而達(dá)到以評(píng)促改的目的。在以評(píng)促改的過(guò)程中,教師要始終扮演行動(dòng)研究專家的角色,通過(guò)小組匯報(bào)、巡視等方式及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題,并根據(jù)問題采取針對(duì)性的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)行動(dòng),提升學(xué)業(yè)質(zhì)量。

以高中楷書教學(xué)為例,教師在課中組織學(xué)生圍繞楷書的形成、魏碑與唐楷的不同,以及唐代楷書大家作品的比較等問題,分組進(jìn)行交流、討論,并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前完成的《顏勤禮碑》鑒賞學(xué)習(xí)單作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)及完善,從而使學(xué)生加深對(duì)楷書審美特征等基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)知,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒楷書作品的創(chuàng)意和方法。

在鞏固學(xué)生楷書知識(shí)的基礎(chǔ)上,教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前臨寫楷書基本筆畫和例字的作業(yè)進(jìn)行互評(píng),通過(guò)評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題。針對(duì)學(xué)生對(duì)楷書技能掌握程度不均衡的問題,教師要采取針對(duì)性的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生開展互教互助活動(dòng),讓楷書技能掌握程度較高的學(xué)生通過(guò)分享經(jīng)驗(yàn)、示范乃至手把手教等方式,幫助基礎(chǔ)較差的學(xué)生掌握楷書用筆的技巧。教師在此期間要通過(guò)小組匯報(bào)、巡視等方式,及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并矯正學(xué)生錯(cuò)誤的用筆方式。對(duì)于學(xué)生存在的普遍性問題,教師還要通過(guò)示范、講授等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”,深入體會(huì)楷書的筆畫特征、結(jié)構(gòu)規(guī)律,掌握楷書的用筆技巧。

楷書技能的提升,為學(xué)生改進(jìn)作品打下了基礎(chǔ)。教師要因勢(shì)利導(dǎo),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課前創(chuàng)作的作品進(jìn)行賞析、評(píng)價(jià),從作品內(nèi)容及楷書的筆畫、結(jié)構(gòu)、章法、制式、整體效果等方面找出問題。筆者在研究實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),學(xué)生圍繞校慶主題創(chuàng)作的書法作品主要存在作品內(nèi)容、文字書寫及章法布局三個(gè)方面的問題。針對(duì)不同的問題,教師可采取相應(yīng)的教學(xué)策略,引導(dǎo)學(xué)生合作探究解決辦法。對(duì)于作品內(nèi)容方面的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)查閱學(xué)校歷史文化、辦學(xué)特色、社會(huì)評(píng)價(jià)等資料,在深入了解學(xué)校特點(diǎn)的基礎(chǔ)上重新構(gòu)思作品內(nèi)容。對(duì)于課前作品存在筆畫、結(jié)構(gòu)方面的問題,可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)互教互助、集字及加強(qiáng)練習(xí)等方法,幫助他們提高楷書書寫技能。對(duì)于課前作品章法布局的問題,可以通過(guò)實(shí)物展示、引導(dǎo)學(xué)生查閱楷書作品和參觀書法展覽等方式,幫助學(xué)生掌握不同形制楷書作品的書寫規(guī)律和布局特征。針對(duì)這個(gè)問題,筆者曾專門組織學(xué)生參觀書法展覽。學(xué)生經(jīng)過(guò)參觀學(xué)習(xí),借鑒楷書作品的創(chuàng)作技法,為自己的作品重新選擇制式,調(diào)整章法布局,設(shè)計(jì)作品草圖并不斷修改完善,較好地解決了這個(gè)問題。

教師在課中運(yùn)用行動(dòng)研究法,通過(guò)實(shí)施以評(píng)促改的學(xué)習(xí)策略,使學(xué)生掌握了改進(jìn)作品的方法,為課后拓展延伸學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。

課后支持學(xué)生拓展延伸

課后,教師可通過(guò)舉辦學(xué)生作品展評(píng)活動(dòng)、創(chuàng)建線上學(xué)習(xí)空間等方式,支持學(xué)生繼續(xù)運(yùn)用行動(dòng)研究法進(jìn)行拓展延伸學(xué)習(xí)。學(xué)生在吸納各方評(píng)價(jià)意見的基礎(chǔ)上,合作探究作品改進(jìn)的辦法,并采取針對(duì)性的學(xué)習(xí)策略完善作品,從而使學(xué)生在自我反思中實(shí)現(xiàn)螺旋式上升。教師還可以通過(guò)組織書法比賽、展覽及開展“我為家里寫幅字”等活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際創(chuàng)作書法作品,使學(xué)生學(xué)會(huì)將書法知識(shí)、技能運(yùn)用于實(shí)際情境之中。

以高中楷書教學(xué)為例,筆者曾組織學(xué)生在校園及線上分別進(jìn)行作品展評(píng)活動(dòng),支持學(xué)生在吸納各方意見基礎(chǔ)上,通過(guò)合作探究、延伸學(xué)習(xí)等方式不斷改進(jìn)作品。在此基礎(chǔ)上,教師積極發(fā)動(dòng)學(xué)生參加各級(jí)書法比賽、展覽活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合活動(dòng)主題創(chuàng)作作品,促使一批優(yōu)秀的作品脫穎而出,受到了獎(jiǎng)勵(lì)。

運(yùn)用行動(dòng)研究法創(chuàng)新中小學(xué)書法教學(xué)模式,不僅可以提升教學(xué)效率,克服傳統(tǒng)書法教學(xué)不利于學(xué)生改進(jìn)作品及提升創(chuàng)作水平的弊端,而且能夠使學(xué)生經(jīng)歷“像藝術(shù)家一樣創(chuàng)作”的過(guò)程,促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。這種創(chuàng)新的書法教學(xué)模式突出學(xué)生的主體地位,讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用行動(dòng)研究法發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力,促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展也具有重要的意義。

(作者單位系福建教育學(xué)院)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年09月08日第7版 

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