學(xué)習(xí)之旅，成長之途

《文化治校的力量》（杜建國、李志欣著，電子工業(yè)出版社出版）一書全面介紹了李志欣校長“零”作業(yè)和“全學(xué)習(xí)”的理念，筆者讀后有幾點感觸與讀者諸君分享。

    我們應(yīng)該成為什么樣的教育工作者？

    要有教育情懷。本書第一章名為“教育，勇敢地邁向理想的那天”，旗幟鮮明地指出，校長的責(zé)任和使命就是為了“成就每一個人”，勇敢扛起道德領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)、思想領(lǐng)導(dǎo)和課程領(lǐng)導(dǎo)的責(zé)任。我們要為民族計、為國家想、為未來謀、為學(xué)生急，做一名有理想、有勇氣、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)、堅持不懈的教育工作者。

要勇于探索。從第二章的“零”作業(yè)到第三章的“全學(xué)習(xí)”，一個是“零”，一個是“全”，一個是破，一個是立。觀點鮮明，主張明確，是孜孜以求、探索不輟的體現(xiàn)。學(xué)校發(fā)展中缺少的不是“診斷”，而是針對性的“治療”。我們應(yīng)多從實踐中思考，從思考中研究，從研究中實踐，努力探索既能“頂天”，又能“立地”，可操作、可落地、可達成的具體措施。

    我們應(yīng)該追求什么樣的學(xué)校文化？

走向文化治校。“學(xué)校文化是學(xué)校全體成員共同創(chuàng)造和經(jīng)營的文明、和諧、美好的生活方式。學(xué)校師生共處于相同的文化環(huán)境中，會遵守相同價值觀，按照同樣的規(guī)則行事，這便是學(xué)校文化所發(fā)揮出的無形的力量。”作者在書中詳細(xì)論述了學(xué)校文化建設(shè)如何追尋“文明”這一核心概念，從追尋“文明”的視角，探尋學(xué)校文化如何在激發(fā)教師的使命感上發(fā)揮作用。只有文化育人、將文化植入人的精神世界，才能真正體現(xiàn)學(xué)校辦學(xué)個性和辦學(xué)特色，達到文化治校的境界，才能喚醒教師成長自覺，才能激發(fā)學(xué)生“內(nèi)在的生命運動”。

追尋人的改變。在本書第五章中，作者明確指出了“使命”的重要性。學(xué)校文化應(yīng)充分利用“使命”對于教師專業(yè)發(fā)展的重要價值，用“使命”激勵，用“使命”挖潛，用“使命”吸引，用“使命”凝聚，讓教師理解、接納、認(rèn)同學(xué)校文化，并內(nèi)化為一種“變革”的力量，激發(fā)教師自己成長的欲望，點燃教師發(fā)展的希望，進而帶來課堂教學(xué)方式的變革，帶來學(xué)校育人方式的變革，帶來學(xué)校教育的變革。

    我們在學(xué)校文化影響下應(yīng)該走向何方？

抬升學(xué)習(xí)標(biāo)桿。成為一名優(yōu)秀教師的重要途徑，就是向名師學(xué)習(xí)，但有些年輕教師存在視野較窄、境界較低、缺乏大目標(biāo)的問題。他們雖從不敢放松自己的修養(yǎng)，卻從未敢有成為名師的想法和念頭。因此，教師需要抬升學(xué)習(xí)標(biāo)桿，樹立大目標(biāo)，學(xué)習(xí)名師，見賢思齊。

養(yǎng)成學(xué)習(xí)自覺。我們要相信學(xué)校文化的力量。文化治校為教師專業(yè)發(fā)展提供了大舞臺、大環(huán)境。我們應(yīng)盡可能地去讀、去悟、去思，盡可能帶著這些理論去實踐，去實踐中運用，去實踐中驗證，在實踐中提升，把學(xué)習(xí)變?yōu)樽杂X，讓讀書成為常態(tài)，將優(yōu)秀變成習(xí)慣。

選擇課堂突圍。課堂是教師實踐的陣地，是教師圓夢的地方。無論是“零”作業(yè)還是“全學(xué)習(xí)”，都為我們提供了努力的方向。無論是課堂教學(xué)改革，還是自己的專業(yè)閱讀、專業(yè)寫作，都是在文化治校的大環(huán)境中，經(jīng)歷原有經(jīng)驗—整體感知—理解內(nèi)化—遷移運用的認(rèn)知過程，經(jīng)歷自主探究—自主表達—自我領(lǐng)悟—自我提升的學(xué)習(xí)心理發(fā)展過程，進而成為“有理性，更要有詩性；有靈魂，更有詩和遠(yuǎn)方”的教育理想的“守望者”和“播火者”。

（作者單位系山東省肥城市教育科學(xué)研究中心）

《中國教育報》2023年08月30日第10版