幼兒多自主 教師少做主

盛夏的上午，海南省瓊中黎族苗族自治縣紅毛中心幼兒園迎來(lái)了30余位觀摩者，他們一入園便分散到各個(gè)游戲活動(dòng)區(qū)，每人選定一名幼兒進(jìn)行半日活動(dòng)觀察，并在游戲后跟進(jìn)幼兒做一對(duì)一傾聽(tīng)、記錄。

這是日前聯(lián)合國(guó)兒童基金會(huì)支持、海南省教育廳等單位主辦的部分省市踐行《幼兒園保育教育質(zhì)量評(píng)估指南》工作交流活動(dòng)的一幕。來(lái)自全國(guó)18個(gè)省份安吉游戲?qū)嶒?yàn)區(qū)的幼教工作者分組走進(jìn)瓊中縣和?？谑校F(xiàn)場(chǎng)觀摩12所幼兒園的游戲，分享感受、研討問(wèn)題，并請(qǐng)專(zhuān)家答疑。

2020年，瓊中縣被遴選為教育部安吉游戲推廣計(jì)劃實(shí)驗(yàn)區(qū)，開(kāi)啟了自主游戲探索。隨著探索的深入，瓊中縣把踐行《評(píng)估指南》作為推進(jìn)幼有優(yōu)育的重點(diǎn)工程，以持續(xù)深入的教研引領(lǐng)幼兒園追求真實(shí)踐、解決真問(wèn)題，幫助教師重塑兒童觀，“幼兒多自主、教師少做主”漸漸成為一種共識(shí)。

調(diào)整一日活動(dòng)，給幼兒更多游戲機(jī)會(huì)

清晨，瓊中縣幼兒園的孩子們開(kāi)始了一日活動(dòng)，天氣觀察、植物觀察、閱讀、室內(nèi)外自主游戲，他們按自己的意愿，自主決定玩什么、怎么玩、與誰(shuí)玩、在哪里玩，甚至玩與不玩都由自己做主。

“成為安吉游戲推廣計(jì)劃試點(diǎn)園后，我們深化幼兒園一日活動(dòng)改革，舍去了以往主要按照教師預(yù)設(shè)的教案開(kāi)展的集體教學(xué)活動(dòng)，將游戲的自主權(quán)還給幼兒，逐步將自由、自主的游戲精神滲透到一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)?！杯傊锌h幼兒園園長(zhǎng)陸家銳說(shuō)。

瓊中縣位于海南島中部，是黎族苗族的主要聚居地，是典型的山區(qū)縣，學(xué)前教育基礎(chǔ)比較薄弱。為推廣安吉游戲，縣教育局成立了由局長(zhǎng)擔(dān)任組長(zhǎng)、分管局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，并印發(fā)了推廣計(jì)劃方案。“我們把推廣應(yīng)用安吉游戲作為推進(jìn)學(xué)前教育優(yōu)質(zhì)普惠發(fā)展的重點(diǎn)工程。”瓊中縣教育局副局長(zhǎng)郭龍文說(shuō)。

學(xué)習(xí)安吉游戲，首先要保證孩子有充足的游戲時(shí)間和空間，為此，瓊中縣在一日活動(dòng)上“動(dòng)刀子”。2021年，《瓊中縣深化幼兒園一日活動(dòng)改革指導(dǎo)意見(jiàn)（試行）》的下發(fā)，讓“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”在幼兒園真正落地有了指引。

從一日活動(dòng)安排來(lái)看，內(nèi)容主要包括生活活動(dòng)、自主游戲、自主閱讀、游戲反思、集體活動(dòng)，要保證每天室內(nèi)外自主游戲時(shí)間不少于3小時(shí)。在環(huán)境支持上，也倡導(dǎo)最大限度地保障幼兒的游戲權(quán)利，支持幼兒充分游戲、主動(dòng)探索與創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。

走進(jìn)紅毛中心幼兒園，記者看到了沙、水、泥、植物等原生態(tài)的自然元素，坡地、溝壑、草地、水稻田等多種地形的游戲區(qū)，幼兒在各個(gè)游戲區(qū)盡情玩耍。而灣嶺鎮(zhèn)中心幼兒園則是另一番熱鬧景象，該園利用本地的自然資源、鄉(xiāng)土資源、民族文化資源為幼兒創(chuàng)設(shè)了自然、豐富、多樣的游戲環(huán)境。“趕狗歸坡”“拉烏龜”“竹竿舞”……園長(zhǎng)王冰說(shuō)，這些民間體育游戲，在幼兒自主探索和創(chuàng)新中，生成了很多有趣的玩法。

教師放權(quán)幼兒游戲，管理者也要放權(quán)給教師，將教師從傳統(tǒng)的管理機(jī)制中解放出來(lái)，信任教師，允許他們自主選擇各種方式靈活地完成一日計(jì)劃，隨時(shí)記錄、隨時(shí)反思，這是瓊中縣幼教人在實(shí)踐中形成的體會(huì)。

“我們改變園本教研，靈活做好‘四導(dǎo)’，保障幼兒有更多的游戲時(shí)間。”紅毛中心幼兒園園長(zhǎng)王明珠說(shuō)，“四導(dǎo)”指的是：走班式指導(dǎo)，管理者走班及時(shí)回應(yīng)教師的提問(wèn)；個(gè)別化指導(dǎo)，管理者線(xiàn)上+線(xiàn)下評(píng)價(jià)案例，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題就與個(gè)別教師約定指導(dǎo)時(shí)間；現(xiàn)場(chǎng)式指導(dǎo)，管理者每天到各班區(qū)域一對(duì)一傾聽(tīng)教師的心聲；集中式指導(dǎo)，管理者集中回答教師的疑惑。

“相信每一個(gè)幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者。”安吉游戲創(chuàng)始人程學(xué)琴說(shuō)，這句話(huà)被寫(xiě)進(jìn)《評(píng)估指南》，作為“科學(xué)理念”關(guān)鍵指標(biāo)中的考查要點(diǎn)，就是要教師重塑兒童觀，放手游戲，發(fā)現(xiàn)兒童。

觀察幼兒游戲，不急于介入或干擾

在營(yíng)根幼兒園的戶(hù)外活動(dòng)場(chǎng)地，中班幼兒炎炎拿著一塊木板想搭在方箱上，在方箱上坐著的幼兒說(shuō)不可以，因?yàn)檫@樣可能會(huì)碰到自己，但炎炎很堅(jiān)持，還是想搭上去，并做了搭上去的動(dòng)作。帶班的符老師在旁邊觀察著兩名幼兒的交流，但并沒(méi)有語(yǔ)言或動(dòng)作提示，只是微笑地看著。隨著兩名幼兒爭(zhēng)執(zhí)的聲音變大，旁邊一名幼兒被吸引過(guò)來(lái)，他對(duì)炎炎說(shuō)，把木板往下挪一點(diǎn)兒，也能搭上，還不會(huì)碰到人。

“那時(shí)，如果教師出來(lái)干預(yù)，就不會(huì)出現(xiàn)三名幼兒精彩的處理問(wèn)題的方式，也不會(huì)鍛煉他們解決問(wèn)題的能力?！痹诂F(xiàn)場(chǎng)觀摩的河北省唐山市豐南區(qū)胥各莊中心幼兒園園長(zhǎng)張愛(ài)榮感慨道。

自主游戲開(kāi)展初期，教師普遍感覺(jué)茫然不知所措，怎樣觀察、傾聽(tīng)、記錄？如何理解幼兒的游戲行為？比如，有的幼兒與同伴發(fā)生矛盾，有的幼兒重復(fù)看似單調(diào)的游戲，有的幼兒一直旁觀或獨(dú)自游戲，看見(jiàn)這樣的游戲行為，該不該介入、如何介入，成為很多教師苦惱的問(wèn)題。這一系列問(wèn)題都需要通過(guò)持續(xù)的教研來(lái)解決。

怎樣以縣域教研引領(lǐng)幼兒園教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，一直是瓊中縣教研員陳訓(xùn)銳思考的問(wèn)題。她說(shuō)，縣教育局、縣教培中心、幼兒園統(tǒng)一思想，把學(xué)習(xí)安吉游戲理念作為教研重點(diǎn)，一方面，組織全縣幼兒園教師參加游戲?qū)ｎ}培訓(xùn)，組建由教研員、園長(zhǎng)、骨干教師組成的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)，走入活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行教研；另一方面，通過(guò)交流分享游戲案例，營(yíng)造教師學(xué)習(xí)、反思、研究的氛圍。

瓊中縣幼兒園教師陳業(yè)卿在實(shí)踐中深有感觸。她拿“小測(cè)量大智慧”游戲舉例說(shuō)，先先小朋友一次一次地堅(jiān)持測(cè)量，制作小坦克，持續(xù)時(shí)間很長(zhǎng)，其他幼兒都開(kāi)始吃午餐了，他還在堅(jiān)持，“我也僅僅是在旁邊安靜地細(xì)致觀察，而沒(méi)有介入和終止他的游戲，最終他收獲了成功的喜悅。原來(lái)，游戲中的幼兒不僅在玩，也在學(xué)習(xí)，我要做的是傾聽(tīng)幼兒的交流，追隨幼兒的興趣，盡可能地給予有效支持”。

《評(píng)估指南》在“師幼互動(dòng)”關(guān)鍵指標(biāo)中有一個(gè)考查要點(diǎn)：認(rèn)真觀察幼兒在各類(lèi)活動(dòng)中的行為表現(xiàn)并做必要記錄，根據(jù)一段時(shí)間的持續(xù)觀察，對(duì)幼兒的發(fā)展情況和需要做出客觀全面的分析，提供有針對(duì)性的支持。不急于介入或干擾幼兒的活動(dòng)。

通過(guò)反復(fù)實(shí)踐，瓊中縣的教師們發(fā)現(xiàn)，幼兒看似低水平游戲、無(wú)意義學(xué)習(xí)的背后，蘊(yùn)含著幼兒發(fā)展的心理圖式。比如看到幼兒的一些重復(fù)游戲行為，該不該介入并沒(méi)有絕對(duì)的答案，需要多觀察、等待，并認(rèn)真傾聽(tīng)幼兒、理解幼兒，從而更好地支持幼兒的發(fā)展。

一對(duì)一傾聽(tīng)，更加貼近幼兒心靈

在滾筒區(qū)玩了一個(gè)多小時(shí)后，紅毛中心幼兒園中班幼兒俊俊自主收拾玩具、穿鞋戴帽，拿著水杯跟著老師回到教室。他和同伴換好衣服后，就坐下來(lái)開(kāi)始畫(huà)當(dāng)天玩的游戲。待他畫(huà)好后，教師趙阿梨坐在他身旁問(wèn)道：“你有什么想告訴老師的？”在對(duì)話(huà)中，俊俊講述了一個(gè)由房子、梯子、飛機(jī)和球構(gòu)成的故事。

《評(píng)估指南》提出，重視幼兒通過(guò)繪畫(huà)、講述等方式對(duì)自己經(jīng)歷過(guò)的游戲、閱讀圖畫(huà)書(shū)、觀察等活動(dòng)進(jìn)行表達(dá)表征，教師能一對(duì)一傾聽(tīng)并真實(shí)記錄幼兒的想法和體驗(yàn)。

教師不急于介入或干擾，并不等于放任。在瓊中縣，教師以幼兒表達(dá)記錄、教師觀察記錄、分享與討論記錄、集體教育活動(dòng)等多種形式，呈現(xiàn)幼兒一日活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程，體現(xiàn)教師對(duì)幼兒活動(dòng)的觀察與分析、反思與研究。

在實(shí)踐中，教師堅(jiān)持對(duì)幼兒進(jìn)行一對(duì)一傾聽(tīng)、記錄，帶著一種理解與共情的姿態(tài)與幼兒深度交流、互學(xué)共長(zhǎng)。各園在教研中借助大量的游戲現(xiàn)場(chǎng)分析，幫助教師不斷學(xué)習(xí)、摸索、轉(zhuǎn)變?？梢哉f(shuō)，形成自下而上對(duì)幼兒一日生活真問(wèn)題的研究氛圍，是瓊中縣教研的一個(gè)重要變化。

“反思以往的教研，僅是從教師‘教’的維度研討教學(xué)問(wèn)題，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念雖已為幼兒園所認(rèn)可和接受，但根本上未能撼動(dòng)以教為導(dǎo)向的固有思維模式。”陳訓(xùn)銳說(shuō)，通過(guò)自下而上把教師工作中遇到的問(wèn)題作為案例進(jìn)行研討，遵循“追問(wèn)清楚、回答清楚、落實(shí)到位”的游戲反思原則，推進(jìn)教師自我發(fā)現(xiàn)、自我突破、自我建構(gòu)，教研由“我說(shuō)你聽(tīng)”變成了“你說(shuō)我聽(tīng)”，教師成了自身實(shí)踐的研究者。

通過(guò)教研，陳訓(xùn)銳發(fā)現(xiàn)，一對(duì)一傾聽(tīng)記錄能讓教師更貼近幼兒的心靈，帶來(lái)兒童觀、教育觀的轉(zhuǎn)變，但如何通過(guò)教研改革構(gòu)建區(qū)域保教質(zhì)量整體提升的管理機(jī)制，進(jìn)一步激發(fā)幼兒園發(fā)展內(nèi)驅(qū)力，是一個(gè)有待解決的難題。

瓊中縣幼教人在實(shí)踐中體會(huì)到，推廣安吉游戲、落實(shí)《評(píng)估指南》，不是要大家都做一種模式的教育，而是要學(xué)習(xí)安吉怎樣把“以游戲?yàn)榛净顒?dòng)”落到實(shí)處，怎么通過(guò)不斷反思而提出“一切都要真”的。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年08月20日第1版