館校合作讓協同育人走向深入

近日，北京市文物局、市教委聯合發(fā)布關于加強館校合作的指導意見，明確將建設北京市博物館青少年教育活動“課件庫”，規(guī)定中小學各學段每學年安排一次以上博物館主題教學實踐活動。這是教育部等十三部門聯合印發(fā)《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》以來，地方政府主動作為的典范，對探索構建家校社協同育人機制意義重大。

家校社協同育人是尊重教育規(guī)律和人才成長規(guī)律的必然要求，是當前全面落實“雙減”政策的重要保障。以什么為突破口，在責任主體、運行機制以及保障條件上做出哪些安排，一直是建立健全協同育人機制的關鍵因素。北京市以博物館資源融入教育體系為切入點，明確規(guī)定市教委和市文物局在館校合作方面的職責權利和發(fā)展目標，為各區(qū)教育部門和中小學充分利用博物館資源開展教學和實踐活動、支撐學校課后服務提供了資源保障和機制保障。

同時，中小學校對博物館資源的充分使用，也倒逼博物館不斷開發(fā)和豐富青少年教育活動的“課件庫”，快速提升博物館社教人員輔導、講解和課程開發(fā)的能力，進而切實提高博物館面向社會和學校的教育價值。因此，北京市關于加強館校合作的指導意見，既是構建家校社協同育人機制的有益嘗試，又為教育部門與政府其他相關部門聯合構建協同育人機制提供了參考范本，更為全國各地積極探索推進博物館融入教育體系提供了寶貴經驗。

世界各國大多非常重視博物館資源對于學生成長發(fā)展、教師教學效果以及社會文化傳承的重要意義，并積累了許多好的做法和案例。譬如，美國的博物館學校計劃包括學校參觀、博物館導覽、教育工作坊、角色扮演活動等，博物館里也設置了教育專業(yè)人員崗位，與學校教師深入合作，根據學校的教學內容和學生的年齡段，設計相關的教育活動。法國將博物館參觀和教育活動納入學校教育計劃，并在博物館開設教育工作坊，為學生提供實踐和體驗式學習的機會。學生可在工作坊中進行手工制作、實驗、角色扮演等活動，以深入了解博物館資源所涉及的主題和知識。歐美發(fā)達國家在教學計劃、組織保障機制、課程資源開發(fā)等方面成熟的做法，都可供我們借鑒。

我國擁有豐富的歷史文化遺產，近年來在博物館資源的開發(fā)和利用方面取得顯著進展。根據中國文化和旅游部的數據，截至2022年，我國博物館總數達6565家?？梢灶A見，加強館校合作、推進博物館融入教育體系，將不會是一時一域的探索，必將成為構建家校社協同育人機制的重要支撐，成為學校教育的有益補充，切實促進學生全面發(fā)展。

而做好相關工作，需要處理好兩對關系：一是不能基于“重要”而應基于“需要”來定位館校合作。當前，博物館不僅是文化遺產的守護者，也是社會教育的重要平臺。加強館校合作，必須以滿足學生學習需要、服務學校教育目標為原則，防止本末倒置。如果協同機制越多，學?？赡軙絹碓讲豢爸刎?。二是不要著眼“當下”而要面向“長遠”來推進館校合作。面向長遠推進館校合作，必須在高質量上做文章，圍繞博物館課程資源開發(fā)、博物館教育專業(yè)人員設置和擴充等進行探索。面向長遠推進博物館融入教育體系，不能只在國民教育體系內部做文章，還需要面向終身教育，服務于學習型社會的構建。為此，館校合作必須進一步協同大學以及更多專業(yè)組織、非營利性組織等，確保博物館有充足的經費、專業(yè)的人員以及靈活多樣的教育項目，以滿足不同年齡參觀、體驗、探究、研討等個性化學習需求以及各級各類學校開展課后服務、研學實踐、教師培訓等需求。

（作者系中國教育科學研究院教育評價與督導研究所所長、副研究員）

《中國教育報》2023年07月27日第2版