職校教師教學反思的九個視角

教學反思是提高教師教學質(zhì)量的前提。職業(yè)院校優(yōu)秀教師的成長源于其教學經(jīng)驗的獲得，關(guān)鍵在于是否進行了教學反思以及獲得成效。因此，職校教師可從以下九個視角展開教學反思。

一是反思教學理念。高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標要求高職教師必須將教學理念從重視理論傳授轉(zhuǎn)向?qū)嵺`技能培養(yǎng)，從重視邏輯“認知”教育轉(zhuǎn)向“情境”浸染，這就要反思自己的教學理念，是否為黨和國家培養(yǎng)“立大志、明大德、成大才、擔大任”的高素質(zhì)技能型人才，是否重視培養(yǎng)學生道德情感、社會交往、互助合作、知識融通、自我創(chuàng)新等能力，是否進行了差異化、個性化教學等，從而使學生養(yǎng)成終身受益的良好學習、認識和行為習慣。

二是反思教學設(shè)計。教學設(shè)計是影響教學目的實現(xiàn)、教學工具配置、教學方法選擇及學習效果評價的重要因素，職校教師應(yīng)從其出發(fā)點和歸宿點進行反思，比如是否有意識地在課堂上引導培養(yǎng)學生實踐能力，所選教材是否符合職教教學需要，是否運用典型案例、實操實訓等對課程內(nèi)容進行解析，課堂上與學生的互動頻率是否合適有效等，從而摸索出實用、適用的教學設(shè)計方案。

三是反思教學過程。反思教學過程即可從學生到課率分析其對該課程的歡迎程度，從課堂抬頭率和點頭率分析其對課堂教學的認可程度，從作業(yè)及時完成度、對錯率和考試及格率分析其對教學效果的內(nèi)化程度等，這就要求職校教師基于教學結(jié)構(gòu)精練教學過程，并匹配相應(yīng)教學方法，比如匹配陳述性知識的“組織教學、復(fù)習舊知識、講授新知識、鞏固新知識、布置作業(yè)”五步課堂教學法，匹配程序性知識為主、陳述性知識為輔的專業(yè)技能課程的“行動導向、任務(wù)驅(qū)動及項目教學法”等。

四是反思教學反饋。教學反饋的主體有院系督導、教師同行、授課學生等，其內(nèi)容包括教學態(tài)度、準備、組織以及互動頻率、課堂講解、教學難易程度和教學方法、內(nèi)容、進度、效果等。對職校教師而言，反思教學反饋是改進和提高教學水平的良機，以布置作業(yè)為例，要通過學生在完成作業(yè)中反饋出的不足，選擇更加高效的教學方法，從而在師生共同努力下達到提高教學效果的目的。

五是反思教學價值。職業(yè)教育的教學價值包括培養(yǎng)學生的專業(yè)能力和關(guān)鍵能力。其中，專業(yè)能力培養(yǎng)要將職業(yè)標準融入教學內(nèi)容，讓學生通過專業(yè)知識和技能學習提高就業(yè)競爭力，而關(guān)鍵能力培養(yǎng)要關(guān)注學生潛能的發(fā)展和職業(yè)素養(yǎng)提升，使其成為人格健全的職業(yè)人。這就要求職校教師將理論教學、實踐性教學和頂崗實習視為教育教學的三大主體，并使之融會貫通。

六是反思教學基本功。教師教學基本功包括備課、上課、批改作業(yè)、輔導、考試等基礎(chǔ)基本功，以及專業(yè)特色語言、教學方法和技能等專業(yè)基本功。當前，職校教師的教學基本功仍存在重視專業(yè)的多、著力基礎(chǔ)的少，能動口講解的多、會動手操作的少，利用資料的多、融會貫通的少等問題。這就需要在課前做好備教材、備教法、備學生、備教具“四備”，按照“組織教學、課程導入、新課講授、課后小結(jié)、作業(yè)布置”五大環(huán)節(jié)上好每節(jié)課，從而進一步提高教學水平。

七是反思教學方法。教學方法包括案例教學法、合作學習法、探究教學法等很多種類，且每種教學方法都有其適用性，比如案例教學法更適合醫(yī)學、法律、管理、工科等領(lǐng)域的課程，但如果案例并非源于真實情境，以及教師缺乏帶領(lǐng)案例討論的經(jīng)驗技巧時，其效果未必就好。這就要求職校教師不僅要基于課程、學生、教師及教學條件選用合適的教學方法，還要找準所選教學方法的實施步驟。

八是反思所用教材。只有“弄懂、吃透、精煉教材”，教師才能發(fā)揮教材在教學中的最優(yōu)作用，這要求職校教師首先準確定位課程在人才培養(yǎng)中的地位與作用，在準確把握教材中心思想的基礎(chǔ)上，有意識地通過材料篩選、組織、加工，把專業(yè)知識和職業(yè)技能轉(zhuǎn)化為綜合的教學內(nèi)容，使教材更加科學合理。其次準確定位教學目標和重點難點，根據(jù)不同的教學內(nèi)容辨析出其具有哪些類型的教學目標，比如認知教學目標需要學生先記憶再思考等，并對重點難點進行改進。

九是反思教學效果。建立起好課的標準是反思教學效果的前提，因此職校教師的教學效果反思不僅包括課堂即時教學效果反思、課后教學效果反思、單元教學效果反思、批改作業(yè)效果反思、各類考試效果反思，還包括收到各方反饋意見后的教學效果反思、合作對話促成的教學效果反思、實踐檢驗后的教學效果反思等，從而系統(tǒng)、完整地找到需要改進之處并加以優(yōu)化，不斷提高自身教學質(zhì)量。

（作者單位系無錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學院)

《中國教育報》2023年06月27日第7版