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“四化”單元教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生高階思維

發(fā)布時(shí)間:2023-06-09 作者:劉長(zhǎng)存 陳雨亭 來(lái)源:中國(guó)教育報(bào)

從2016年起,大連市第四十八中學(xué)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)改革,致力于培養(yǎng)學(xué)生高階思維,最終形成指向核心素養(yǎng)培育的“四化”(目標(biāo)證據(jù)化、問(wèn)題情境化、思維可視化、評(píng)價(jià)過(guò)程化)單元教學(xué)設(shè)計(jì),積累了一系列推進(jìn)校本教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)。在探索的每一階段,學(xué)校針對(duì)當(dāng)時(shí)教師們的理念和能力現(xiàn)狀,設(shè)計(jì)行動(dòng)策略,聚焦教師教學(xué)設(shè)計(jì)能力和教學(xué)方案落實(shí)能力,以校本教研的逐步改進(jìn)作為推動(dòng)改革的抓手,找到推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變的路徑、工具和方法。

具體而言,“四化”單元教學(xué)研究成果體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

凝練單元教學(xué)設(shè)計(jì)的“四化”要求

校本教研的核心是研發(fā)一套教研程序,使每一位教師都能夠以“單元”為單位,設(shè)計(jì)出“理解性目標(biāo)”(即“可遷移目標(biāo)”),然后針對(duì)理解性目標(biāo),設(shè)計(jì)對(duì)理解性目標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)的表現(xiàn)性任務(wù),再設(shè)計(jì)出真實(shí)情境中學(xué)生的相應(yīng)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及配套的用于深度加工的學(xué)習(xí)工具,做到指向核心素養(yǎng)的“教—學(xué)—評(píng)”一致。只有這樣,才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,在日常課堂教學(xué)中培育學(xué)生核心素養(yǎng)。

為此,學(xué)校要求各學(xué)科教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),都要指向核心素養(yǎng)培育,體現(xiàn)“四化”要求——目標(biāo)證據(jù)化、問(wèn)題情境化、思維可視化、評(píng)價(jià)過(guò)程化?!八幕币蠹忍岢隽私處熢趥€(gè)人教學(xué)設(shè)計(jì)、集體研討時(shí)必須關(guān)注的維度,又不會(huì)設(shè)置太多禁錮,以便讓教師有足夠的自由,在探索中逐漸提升教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平。

目標(biāo)證據(jù)化。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要聚焦學(xué)生將要獲得怎樣的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。無(wú)論單元還是單課,都要設(shè)計(jì)“新三維目標(biāo)”——知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)和理解性目標(biāo),其中理解性目標(biāo)對(duì)標(biāo)學(xué)科核心素養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)要依據(jù)課標(biāo),依據(jù)對(duì)學(xué)生的充分了解和可挖掘利用的資源,帶著課標(biāo)的要求分析教材,每一項(xiàng)目標(biāo)都要知曉設(shè)計(jì)理由。要采取逆向設(shè)計(jì)的策略,每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)都要設(shè)計(jì)學(xué)生達(dá)成目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式,以便獲得過(guò)程中的目標(biāo)落實(shí)證據(jù)。

問(wèn)題情境化。備課時(shí)所設(shè)計(jì)的問(wèn)題,都要情境化。教師通過(guò)選取適宜的素材,再現(xiàn)科學(xué)理論產(chǎn)生的場(chǎng)景或呈現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的問(wèn)題情境,讓學(xué)生運(yùn)用必備知識(shí)和關(guān)鍵能力去解決實(shí)際問(wèn)題,像學(xué)科專(zhuān)家面臨真實(shí)的探究情境時(shí)應(yīng)該做的那樣,或者像成年人在真實(shí)生活中遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題時(shí)那樣。這樣預(yù)設(shè)的問(wèn)題才會(huì)引發(fā)學(xué)生探究,這樣的課堂才能變傳統(tǒng)的演繹式為引導(dǎo)式。

思維可視化。要設(shè)計(jì)學(xué)生加工各類(lèi)知識(shí)的學(xué)習(xí)工具,為學(xué)生留出足夠的學(xué)習(xí)、思考和探究的時(shí)間,這樣學(xué)生的思維過(guò)程和方法就能清晰地呈現(xiàn)出來(lái),有助于學(xué)生自己反思、回溯和繼續(xù)學(xué)習(xí),培養(yǎng)元認(rèn)知能力;有助于小組同學(xué)更有針對(duì)性地對(duì)話,解決小組合作有效性的難題;有助于教師判斷學(xué)生的目標(biāo)落實(shí)情況,特別是理解性目標(biāo)的達(dá)成情況,及時(shí)調(diào)整講課進(jìn)度。

評(píng)價(jià)過(guò)程化。要把在每一節(jié)課尾設(shè)計(jì)達(dá)標(biāo)測(cè)試的做法改為把評(píng)價(jià)融入到教學(xué)全過(guò)程,使教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程和評(píng)價(jià)相互助力,做到“教—學(xué)—評(píng)”一致。達(dá)成的方式是逆向設(shè)計(jì)——“以終為始”進(jìn)行設(shè)計(jì),讓評(píng)價(jià)成為教學(xué)過(guò)程的有機(jī)部分。特別是,對(duì)一些涉及高階思維的問(wèn)題解決,要設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)量規(guī),引導(dǎo)學(xué)生不斷調(diào)整自己解決問(wèn)題的過(guò)程和方法,使問(wèn)題解決成為學(xué)生連續(xù)自我矯正和調(diào)整的機(jī)會(huì)。評(píng)價(jià)過(guò)程化使學(xué)生和教師能對(duì)自己的表現(xiàn)不斷地作出準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)和調(diào)整。

改進(jìn)與優(yōu)化單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板

學(xué)校改進(jìn)與優(yōu)化了一套單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板,作為校本教研的抓手和路徑,對(duì)以備課組集體備課和公開(kāi)課講評(píng)為主要載體的校本教研進(jìn)行干預(yù),逐漸改變教師已經(jīng)習(xí)慣了的傳統(tǒng)教學(xué)方式。

    研制“四化”單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板

為引導(dǎo)每一位教師落實(shí)“四化”要求,我們確定了單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板。這個(gè)模板借鑒了威金斯和麥克泰的UbD(基于理解的教學(xué)設(shè)計(jì))單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板,分為四個(gè)階段:設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)落實(shí)目標(biāo)的評(píng)價(jià)方式、設(shè)計(jì)真實(shí)情境中的單元學(xué)習(xí)任務(wù)、進(jìn)行指向“教—學(xué)—評(píng)”一致性的反思。這個(gè)單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板,引導(dǎo)教師們?cè)诮虒W(xué)設(shè)計(jì)或者聽(tīng)評(píng)課研討時(shí)樹(shù)立單元整體性意識(shí),關(guān)注單元中那些最重要的問(wèn)題。

這樣的單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板有如下特點(diǎn):

一是用模板引導(dǎo)所有教師以單元為單位,思考如何有效培育學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),這樣做不僅能規(guī)范學(xué)校所有教師的備課行為,而且使校本學(xué)科組建設(shè)有了抓手。

二是把學(xué)校層面抽象化的要求具體化為必須寫(xiě)出來(lái)、說(shuō)出來(lái)和做出來(lái)的要求,改變了過(guò)去模式化改革無(wú)法真正影響到每一位教師的局面。在使用這個(gè)單元模板的過(guò)程中,教師們終于理解了如何把課標(biāo)和教材上的“內(nèi)容單元”轉(zhuǎn)化為讓學(xué)生深度學(xué)習(xí)的“學(xué)習(xí)單元”,懂得了如何基于逆向設(shè)計(jì)理念和真實(shí)情境進(jìn)行真實(shí)表現(xiàn)性任務(wù)及學(xué)習(xí)工具和教育性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)。這是一個(gè)學(xué)以致用的過(guò)程,也是深刻理解如何促進(jìn)學(xué)生在情境中深度學(xué)習(xí)的過(guò)程。

三是使教師培訓(xùn)做到了“研—思—行”一致。學(xué)校的培訓(xùn)聚焦單元教學(xué)設(shè)計(jì)模板所列出的維度,進(jìn)行體驗(yàn)式、跟蹤式、研究性的培訓(xùn),把引領(lǐng)教師研究、思考和教學(xué)行動(dòng)整合在一起,提升了校本教研的有效性。

    設(shè)計(jì)單課教學(xué)設(shè)計(jì)模板和學(xué)習(xí)任務(wù)單

單元教學(xué)設(shè)計(jì)目的是引導(dǎo)教師整體設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),它不能代替單課設(shè)計(jì)。我們本著“讓課堂充滿生命的活力”的目的,設(shè)計(jì)了教師單課教學(xué)設(shè)計(jì)模板,引導(dǎo)教師設(shè)計(jì)清晰明確的教學(xué)目標(biāo),除了基本知識(shí)和基本技能,還要設(shè)計(jì)出可遷移的理解性目標(biāo)。教學(xué)過(guò)程要聚焦學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、促進(jìn)高階思維培養(yǎng)而設(shè)計(jì)。教師要將設(shè)計(jì)情境性的學(xué)習(xí)任務(wù)以及與之配套的探究性問(wèn)題、學(xué)習(xí)工具和評(píng)價(jià)方式作為重點(diǎn),如果課上無(wú)法完成某一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)的完整學(xué)習(xí),則應(yīng)該設(shè)計(jì)配套的作業(yè)。

我們還設(shè)計(jì)了與單課教學(xué)設(shè)計(jì)配套的供學(xué)生加工知識(shí)時(shí)使用的學(xué)習(xí)任務(wù)單。學(xué)習(xí)任務(wù)單強(qiáng)調(diào)以情境為載體,以學(xué)習(xí)工具引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)。

    設(shè)計(jì)與使用有助于學(xué)生主動(dòng)加工知識(shí)的工具

設(shè)計(jì)情境化的教學(xué)過(guò)程時(shí),應(yīng)該重點(diǎn)設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)并使思維可視化的學(xué)習(xí)工具。學(xué)習(xí)工具是教師選擇或者設(shè)計(jì)的供學(xué)生在加工知識(shí)時(shí)使用的模板或流程。學(xué)科核心素養(yǎng)只有學(xué)生在自己使用合適的學(xué)習(xí)工具主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能逐漸形成。例如,學(xué)校印制了“康奈爾筆記本”,各科教師都用這個(gè)“康奈爾筆記本”為工具,教學(xué)生如何做讀書(shū)筆記和課堂筆記,使學(xué)生在辨認(rèn)和摘錄作者觀點(diǎn)、提取筆記的關(guān)鍵詞以及記錄正在學(xué)習(xí)的東西與自己既有知識(shí)或者經(jīng)歷的關(guān)系等方面形成習(xí)慣。要培養(yǎng)怎樣的學(xué)習(xí)品質(zhì),就需要設(shè)計(jì)怎樣的學(xué)習(xí)工具。學(xué)校已經(jīng)投入使用的工具有:“超級(jí)偵探”“H圖解”“手掌控制器”“知識(shí)卡片”“康奈爾錯(cuò)題筆記”“門(mén)戶通行證”“20問(wèn)”“題字和圖解”,等等。這樣進(jìn)行教研,教師的教學(xué)和研究就是一體化的,個(gè)人與共同體對(duì)話圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升策略而展開(kāi)。

探索校本教研的第二條曲線

為了讓教師個(gè)人自我診斷、備課組或者教研組聽(tīng)評(píng)課時(shí)有易操作、易復(fù)盤(pán)的抓手,讓課堂充滿活力,遵循有效教學(xué)的“少即多”原理,我們提煉出活力課堂的基本特征,也是評(píng)價(jià)活力課堂的三個(gè)維度,即:提高學(xué)生課堂參與度,教學(xué)目標(biāo)清晰并且有落實(shí),教師設(shè)計(jì)供學(xué)生深度學(xué)習(xí)使用的學(xué)習(xí)工具。

探索指向核心素養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施對(duì)教師而言是一項(xiàng)富有挑戰(zhàn)性的任務(wù),他們一方面要保證正常的教學(xué)秩序和質(zhì)量,另一方面要在個(gè)人或者團(tuán)隊(duì)的日常教研中進(jìn)行創(chuàng)新性探索。這類(lèi)似于英國(guó)學(xué)者查爾斯·漢迪提出的“第二條曲線”,就是在當(dāng)下正在起作用的實(shí)踐中,開(kāi)辟一條新的道路,其中的艱辛可想而知。在校本教研改革的情境中,學(xué)校的做法是對(duì)校本教研本身進(jìn)行“大單元設(shè)計(jì)”,就是把學(xué)習(xí)新的教學(xué)設(shè)計(jì)納入到現(xiàn)有教研體系中,使學(xué)校的教研呈現(xiàn)兩條路徑:一條是教師們已經(jīng)熟悉并按部就班做的,另一條是把學(xué)習(xí)和探索新的教學(xué)方式也納入到日常教研中。

具體做法是,對(duì)教師進(jìn)行2—3天新的教學(xué)方式的體驗(yàn)式培訓(xùn),讓教師用邊做邊學(xué)的方式初步了解新的設(shè)計(jì)理念和操作方式,然后以備課組為單位,選擇兩個(gè)月后的一個(gè)單元作為同備課組的一個(gè)“研究單元”。為提高集體備課的有效性,我們每一次集體備課都留出一些時(shí)間研討“研究單元”的相關(guān)內(nèi)容。兩個(gè)月后,把集體勻出時(shí)間進(jìn)行過(guò)探索的單元設(shè)計(jì)付諸實(shí)施,在實(shí)操中觀察、反思設(shè)計(jì)與實(shí)施之間的落差,之后再選擇一個(gè)“研究單元”進(jìn)行探索。這樣進(jìn)行一段時(shí)間,“第二條曲線”就會(huì)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)的那一條,教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力水到渠成地得到了提升。

(作者單位分別系大連市第四十八中學(xué)和深圳市光明區(qū)教育科學(xué)研究院)

《中國(guó)教育報(bào)》2023年06月09日第6版 

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