《語文學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì):原理、方法與案例》與同類書的最大不同有兩點(diǎn):一是把復(fù)雜的語文問題進(jìn)行了簡化處理,使得人人可仿、人人可學(xué);二是把“專家”口中那些繞來繞去的概念、術(shù)語,基于教學(xué)案例作了相對清楚的區(qū)分。除了這兩點(diǎn)學(xué)術(shù)上的不同之外,相對當(dāng)下混亂的語文“江湖”而言,這是一本正本清源之作。任何一個語文教育的參與者都能從中獲取改變自我的勇氣、能力和智慧。這本小書可圈可點(diǎn)的地方很多,僅就近幾年教師糾結(jié)的幾個問題,結(jié)合該書作者閆存林的實(shí)踐,談幾點(diǎn)我個人的觀點(diǎn)。
問題導(dǎo)向 任務(wù)驅(qū)動
“問題導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動”是此次高中課改的核心詞,被寫進(jìn)各學(xué)科的課標(biāo)。課標(biāo)研制者提出概念不易,若要落在真實(shí)的教學(xué)中也是“蜀道難”。閆老師則用這一理念架構(gòu)了此書的體例。書中前十章基本就是循著“提出問題—尋找方法—設(shè)計(jì)任務(wù)—解決問題—案例呈現(xiàn)”的思路進(jìn)行布局的。這本書的整體架構(gòu)就是一個規(guī)范、邏輯、自洽,具有較高參考價(jià)值的“問題導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動”的教學(xué)范例。
書中開篇就用“一份課堂教學(xué)評價(jià)量規(guī)”提出了一個能引發(fā)讀者思考,熟悉又陌生的老問題:評價(jià)最終指向何處?閆老師從這個問題出發(fā)用寥寥數(shù)語就將當(dāng)下各學(xué)科教學(xué)中普遍存在的只關(guān)注教師的“教”,不關(guān)注“教什么”,不關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”的內(nèi)因作了厘清。不著痕跡的情境設(shè)置,使閱讀此書的教師情不自禁地回望和檢視自己的課堂,去反觀自己課堂上那些常?!氨粚W(xué)習(xí)”的學(xué)生。
基于課標(biāo) 設(shè)計(jì)教學(xué)
眾所周知,課標(biāo)是導(dǎo)編、導(dǎo)教、導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)評的“憲法”。不知何因,身處一線的教師并不太理會這個“憲法”。絕大多數(shù)的教師,無論課標(biāo)如何說,無論教材如何編,仍舊是沿著既有的路徑,用著數(shù)十年積累下的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行日復(fù)一日的教學(xué)。在書中,閆老師不僅一再用課標(biāo)來指導(dǎo)自己的設(shè)計(jì),更是將課標(biāo)進(jìn)行了基于校情和學(xué)情的細(xì)化,在細(xì)化的基礎(chǔ)上,結(jié)合前人的理論,改造出了“一個常態(tài)的學(xué)習(xí)模型”和“一個基于標(biāo)準(zhǔn)的語文學(xué)習(xí)任務(wù)的基本架構(gòu)”。同時(shí),結(jié)合多年的細(xì)化實(shí)踐,概括出了一些細(xì)化原則,提供一個翔實(shí)的細(xì)化案例??上У氖牵?xì)化案例僅僅落到了學(xué)情,而忽略了學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果在這個案例中能結(jié)合具體的年級,教材中課文再向前細(xì)化一步,那么,對于一線教師的可參考性就會產(chǎn)生更強(qiáng)的增值效果。
以終為始 用以致學(xué)
形成于20世紀(jì)二三十年代,服務(wù)于歐美各國二戰(zhàn)用兵之需,戰(zhàn)后轉(zhuǎn)向?qū)W校教育的“課程與教學(xué)”設(shè)計(jì)的基本原理是:學(xué)情診斷、制定目標(biāo)、選擇材料、確定策略、評價(jià)教學(xué)。這個被接受了近百年的設(shè)計(jì)原理最大弊端就是師生均不太清楚“學(xué)生為什么要學(xué)習(xí)這項(xiàng)內(nèi)容”,“為什么要用這些材料來學(xué)習(xí)這些內(nèi)容”……一言以蔽之,學(xué)習(xí)價(jià)值在設(shè)計(jì)的過程中始終是模糊的。針對這個問題,閆老師將格蘭特·威金斯《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》的“逆向設(shè)計(jì)”理念,巧妙地融入了自己的課堂教學(xué)實(shí)踐中,解決了“讓學(xué)生真學(xué)起來”的問題。問題解決中,他又基于語文學(xué)科的特性、結(jié)合北京十一學(xué)校的生源特質(zhì),將此理論向前推進(jìn)了一步。書中的十個案例將“以終為始,用以致學(xué)”的教學(xué)思考作了充分的演繹與呈現(xiàn):每一次教學(xué)都讓學(xué)生清楚地知道他要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么,最終的學(xué)習(xí)成果均有可能被用于未來學(xué)習(xí)生活中的某一個現(xiàn)實(shí)情境。
評價(jià)先行 尊重成長
一般情況下,教師都是將評價(jià)放在教學(xué)之后,評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也多隱匿于教師之手。學(xué)生眼見的評價(jià)結(jié)果會以一個“阿拉伯?dāng)?shù)字”或“優(yōu)良中差”兩種形式反饋給學(xué)生。學(xué)生拿到反饋時(shí),既不知道自己為何得此分,也不知道自己因何就“優(yōu)”了。絕大多數(shù)情況下,教師也不解釋學(xué)生的得分?jǐn)?shù)。本書遵循“評價(jià)先行”的理念,在學(xué)習(xí)開啟之前,就將教師自主研發(fā)的對標(biāo)“量規(guī)”發(fā)給學(xué)生,并對量規(guī)中的評價(jià)維度、指標(biāo)描述、學(xué)習(xí)增值進(jìn)行一一解讀,基本上做到了讓每一個學(xué)生都知道在自己的學(xué)習(xí)成果中應(yīng)該包含哪些必備要素,也讓學(xué)生基于學(xué)習(xí)積累和能力,預(yù)估自己能達(dá)到哪一個學(xué)習(xí)層級。如果想達(dá)到高于自己學(xué)習(xí)能力的層級,就要明確自己努力的方向在哪里,知道自己必須要做出哪些有針對性、有質(zhì)量的真實(shí)學(xué)習(xí)。書中十個案例的評價(jià)量規(guī)均指向:尊重每個孩子的成長機(jī)會,讓孩子親歷并見證自己那些看得見的進(jìn)步。
技術(shù)助力 與時(shí)俱進(jìn)
近半年以來,美國科技初創(chuàng)公司OpenAI旗下智能聊天工具ChatGPT攪動了全世界信息技術(shù)的海洋,掀起了一陣“人工智能”的大浪。據(jù)了解,我國的研究人員在此領(lǐng)域的研究成果“九歌”并不遜于“ChatGPT”,那為什么“九歌”并沒有從實(shí)驗(yàn)室走向社會應(yīng)用呢?
閆老師在書中專辟一章闡釋、討論、陳述信息網(wǎng)絡(luò)平臺對于“單元整體教學(xué)”“專題學(xué)習(xí)”的支持性功能,基于自己的樸素理解,設(shè)計(jì)出了一個基本支持且適用于語文學(xué)習(xí)的信息技術(shù)框架,這是我在閱讀前沒有想到的。閆老師在十多年前就開始在自己的語文專業(yè)教室中,引領(lǐng)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源開啟了課堂教學(xué)方式的變革?!皢卧w教學(xué)”“專題學(xué)習(xí)”之所以需要搭建一個網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺,就是在傳統(tǒng)的物理環(huán)境無法改變并形成綜合學(xué)習(xí)社區(qū)的時(shí)候,轉(zhuǎn)而求助網(wǎng)絡(luò)。在進(jìn)行一個單元或?qū)n}的學(xué)習(xí)中,每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)節(jié)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式都可能不同,學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度更是天壤之別;在同一時(shí)空中,學(xué)生選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容也不一樣,學(xué)習(xí)成果的提交時(shí)間因人而異,這時(shí)候,一個基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬社區(qū)就顯得十分必要。
在互聯(lián)網(wǎng)上一個網(wǎng)友感嘆馬云創(chuàng)業(yè)不易:我佩服你能熬過那么多年難熬的日子。馬云卻回復(fù)說:不對,應(yīng)該是我佩服你。我熬那些苦日子時(shí)一點(diǎn)兒都不難,因?yàn)槲抑浪鼤兒?,我佩服你明知道日子一成不變,還能堅(jiān)持幾十年照常過下去。這段話值得每一個深耕語文教育的人深思。世界著名物理學(xué)家馬克斯·普朗克在其研究結(jié)果不被物理學(xué)界承認(rèn)時(shí)說:“科學(xué)的新真理并不是通過說服反對者來取得勝利,而是因?yàn)樗姆磳φ咦罱K都將死去,而熟悉它的新一代將茁壯成長。”這句話適用于人類社會任何革命性的改變,教育也無例外。
(作者單位系北京師范大學(xué))
《中國教育報(bào)》2023年06月07日第10版
工信部備案號:京ICP備05071141號
互聯(lián)網(wǎng)新聞信息服務(wù)許可證 10120170024
中國教育新聞網(wǎng)版權(quán)所有,未經(jīng)書面授權(quán)禁止下載使用
Copyright@2000-2022 m.mbbaget.com All Rights Reserved.