培育鄉(xiāng)村工匠亟須模式創(chuàng)新

黨的二十大報告指出要全面推進(jìn)鄉(xiāng)村振興。鄉(xiāng)村振興關(guān)鍵在于推動鄉(xiāng)村人才振興。教育部等八部門聯(lián)合印發(fā)的《關(guān)于推進(jìn)鄉(xiāng)村工匠培育工作的指導(dǎo)意見》提出，要在“十四五”期間基本建成鄉(xiāng)村工匠培育、支持、評價、管理的培育體系和隊(duì)伍。以鄉(xiāng)村工匠培育助力鄉(xiāng)村振興離不開政府政策的支持引導(dǎo)，更離不開職業(yè)教育和職業(yè)院校的主體參與。其中，其培養(yǎng)模式組織治理系統(tǒng)是否穩(wěn)定運(yùn)行，將直接影響培育的質(zhì)量。因此，職業(yè)院校在確定鄉(xiāng)村工匠培育的培養(yǎng)模式時，需通盤考慮“怎樣管”“誰來教”“教什么”“怎么教”“如何評”等系列問題，這也是鄉(xiāng)村工匠培育能否打通由理論走向?qū)嵺`、由制定政策走向政策落地“最后一公里”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

一是構(gòu)建“鄉(xiāng)院”多元共治。多元共治是推進(jìn)治理現(xiàn)代化的核心要義和基本經(jīng)驗(yàn)。鄉(xiāng)村工匠培育作為一項(xiàng)系統(tǒng)性社會活動是由鄉(xiāng)村工匠學(xué)習(xí)者、教育者、教育管理者等培育主體以及培育自然環(huán)境、社會環(huán)境、規(guī)制環(huán)境等培育環(huán)境共同組成的，涉及到職業(yè)院校、地方政府、鄉(xiāng)村社區(qū)、鄉(xiāng)村工匠、行業(yè)企業(yè)等多方利益相關(guān)者。為此，職業(yè)院校需要在地方政府的強(qiáng)力支持下，充分整合政行校企多方育人資源，探索形成“地方政府+鄉(xiāng)村+職業(yè)院?！钡摹班l(xiāng)院”多元協(xié)同治理模式，實(shí)現(xiàn)信息共享、資源互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)，系統(tǒng)推進(jìn)鄉(xiāng)村工匠培育的治理組織現(xiàn)代化。

二是打造“鄉(xiāng)情”師資隊(duì)伍。鄉(xiāng)村工匠培育的師資隊(duì)伍水平?jīng)Q定著鄉(xiāng)村工匠的培養(yǎng)質(zhì)量，主要由傳授鄉(xiāng)村傳統(tǒng)技藝的技能大師和傳授文化知識的教師組成。具有“鄉(xiāng)情”的鄉(xiāng)村工匠培育師資是指職業(yè)院校在選拔上述教師時，要把愛鄉(xiāng)村、知鄉(xiāng)村、懂鄉(xiāng)村，熱愛傳統(tǒng)技藝、愿意教書育人擺在靠前位置。為此，一方面，要堅(jiān)持請進(jìn)來。按照鼓勵和支持職業(yè)院校聘請鄉(xiāng)村工匠名師、大師進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂的相關(guān)要求，立足于挖掘鄉(xiāng)村工匠資源，開展與鄉(xiāng)村的深度對接，通過建立鄉(xiāng)村工匠專家資源庫、鄉(xiāng)村工匠清單名錄等形式，將區(qū)域內(nèi)有傳承基礎(chǔ)、市場前景和社會價值的傳統(tǒng)工藝傳承人引入學(xué)校擔(dān)任兼職教師，并改革現(xiàn)有的職稱評審制度，重構(gòu)職稱評審條件和標(biāo)準(zhǔn)，為他們更好地傳授傳統(tǒng)技藝創(chuàng)造條件。另一方面，要堅(jiān)持送出去。職業(yè)院校要把熱愛傳統(tǒng)技藝、熱愛廣大鄉(xiāng)村的優(yōu)秀教師以掛職鍛煉、實(shí)踐教學(xué)、企業(yè)實(shí)踐等形式，推動他們走入鄉(xiāng)村社區(qū)、傳統(tǒng)工藝品生產(chǎn)企業(yè)、鄉(xiāng)村文旅管理部門，加深他們對現(xiàn)代鄉(xiāng)村和傳統(tǒng)工藝的認(rèn)知，為更好地從事鄉(xiāng)村工匠培育的教育教學(xué)打基礎(chǔ)、練本領(lǐng)。

三是實(shí)施“鄉(xiāng)味”課程教學(xué)。課程是培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠的重要工具和媒介，其本質(zhì)功能是培養(yǎng)鄉(xiāng)村工匠的生存素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)和創(chuàng)造素養(yǎng)。職業(yè)院校課程教學(xué)要體現(xiàn)“鄉(xiāng)味”，主要是指職業(yè)院校在實(shí)施鄉(xiāng)村工匠培育教學(xué)過程中要時時不忘融入鄉(xiāng)村元素，關(guān)注鄉(xiāng)村特點(diǎn)和農(nóng)村實(shí)情。為此，在課程設(shè)置上，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格設(shè)立公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和專業(yè)拓展課等大類課程。其中，公共基礎(chǔ)課要多融入國內(nèi)鄉(xiāng)村工匠成長成才的優(yōu)秀案例；專業(yè)課和專業(yè)拓展課要按照教育部辦公廳印發(fā)的《新農(nóng)科人才培養(yǎng)引導(dǎo)性專業(yè)指南》等文件精神，聚焦“糧食安全”“生態(tài)文明”“智慧農(nóng)業(yè)”“營養(yǎng)與健康”“鄉(xiāng)村發(fā)展”五大領(lǐng)域，結(jié)合區(qū)域傳統(tǒng)工藝、貼近院校專業(yè)特色，開設(shè)相關(guān)專業(yè)課程和專業(yè)拓展課程。在教學(xué)方式上，要積極利用數(shù)字化技術(shù)，徹底打破傳統(tǒng)圍墻式教學(xué)藩籬，針對教育對象存在特殊性和廣泛性、群體類型多樣、整體文化水平差異明顯、技術(shù)水平參差不齊等問題，以“校園+田園”“線上+線下”的方式進(jìn)行，積極推動教師下鄉(xiāng)村、下田間，進(jìn)農(nóng)戶、進(jìn)社區(qū)，使農(nóng)民不離鄉(xiāng)、不離土就能就近接受系統(tǒng)的職業(yè)教育。

四是開展“鄉(xiāng)適”質(zhì)量評價。評價是檢驗(yàn)職業(yè)院校鄉(xiāng)村工匠培育質(zhì)量水平的壓艙石，分為課程教學(xué)質(zhì)量評價和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價。職業(yè)院校開展鄉(xiāng)村工匠培育評價要具有“鄉(xiāng)適”的特點(diǎn)，主要是強(qiáng)調(diào)評價和評價結(jié)果的應(yīng)用都要與“工匠學(xué)習(xí)者”的特點(diǎn)相適應(yīng)，符合他們的學(xué)習(xí)成長規(guī)律。為此，在開展鄉(xiāng)村工匠培育的課程教學(xué)質(zhì)量評價時，職業(yè)院校要充分尊重“工匠學(xué)習(xí)者”的學(xué)習(xí)主體作用，有效改變單一的、以考核分?jǐn)?shù)定等級的人才評價觀，建立起自評、生評、師評、督導(dǎo)評四位一體的評價模式。在評價中，既要重視對“工匠學(xué)習(xí)者”基本理論和基礎(chǔ)知識的考核，又要注重對“工匠學(xué)習(xí)者”的自學(xué)能力、操作能力、研究能力和創(chuàng)新能力的考核。在開展鄉(xiāng)村工匠培育的人才培養(yǎng)質(zhì)量評價時，職業(yè)院校要以培訓(xùn)業(yè)績及“工匠學(xué)習(xí)者”滿意度為目標(biāo)，充分考慮到職業(yè)教育整體目標(biāo)與鄉(xiāng)村工匠發(fā)展的關(guān)系，堅(jiān)持定量與定性、過程與階段、校內(nèi)和校外相結(jié)合的方式，從政策、教學(xué)、實(shí)踐、成效等多個維度，建立起鄉(xiāng)村工匠培育的人才培養(yǎng)質(zhì)量考核評價指標(biāo)，對鄉(xiāng)村工匠培育效果進(jìn)行長周期的跟蹤考核。在評價中，要注重提升傳統(tǒng)技術(shù)工藝培訓(xùn)效果，建立傳統(tǒng)技術(shù)工藝培訓(xùn)成效的反饋評估機(jī)制，定期調(diào)研、持續(xù)追蹤關(guān)注“工匠學(xué)習(xí)者”的就業(yè)創(chuàng)業(yè)及增收狀況，視情況開展二次培訓(xùn)與指導(dǎo)，助力“工匠學(xué)習(xí)者”真正成為兼具傳統(tǒng)工藝技術(shù)和現(xiàn)代職業(yè)素養(yǎng)的技術(shù)技能人才、能工巧匠、大國工匠。

（作者褚金星系南通職業(yè)大學(xué)校長，姜樂軍系南通職業(yè)大學(xué)研究員）

《中國教育報》2023年05月30日第6版