“未來教育”：沒有終點的探索之旅

5月16日，60多所學校在浙江省溫州市教育局匯報各自在“未來教育”框架下的探索。這些學校都是溫州市首批“未來教育”窗口校種子單位，涵蓋幼兒園、小學、初中和高中。溫州是怎樣探索“未來教育”的？對此，記者進行了采訪。

校園改造讓學習場景泛在化

擁有超過120年辦學歷史的溫州市廣場路小學，近兩年在加速改造校園空間。

林斤瀾是中國當代著名短篇小說家，被譽為“短篇小說圣手”。他祖籍溫州，小學時代就讀于廣場路小學。

2021年，林斤瀾文學館在廣場路小學滄河校區(qū)落成，一樓是林斤瀾作品展區(qū)，二樓是圖書館。但不同于傳統(tǒng)的圖書館，這里更像一間時尚的書店，圖書在墻壁上，其余空間供學生閱讀、討論，還有數(shù)字大屏供學生展示、匯報。

除了林斤瀾文學館，以水聲信號處理和聲吶設(shè)計專家李啟虎命名的李啟虎聲音博物館，與貝螺收藏專家蘇堯然共建的貝螺博物館，也在廣場路小學白鹿洲校區(qū)落成。

記者發(fā)現(xiàn)，學校在建設(shè)每一個場館時，都配備相應(yīng)的討論、學習、分享空間。

“未來學生的學習已不局限在教室里，而是隨時隨地進行的，是泛在化的。因此，我們致力于打造無邊界、全學習的立體場域?！睆V場路小學校長潘旸說。

廣場路小學的探索，一定程度上代表了溫州關(guān)于未來學習場景建設(shè)的方向。早在2018年，溫州就開始在市域內(nèi)整體推進“未來教育”體系建設(shè)。2021年，溫州市教育局印發(fā)《溫州市“未來教育”創(chuàng)新區(qū)、窗口校培育導引》，在關(guān)于未來校園空間的指標中明確指出，校園要有一定的開放性，要適應(yīng)項目化學習、跨學科學習等課改需求。

以林斤瀾文學館為例，文學館建成后，廣場路小學師生圍繞林斤瀾的一生，開啟項目化學習。學生舉辦項目化學習成果發(fā)布會，形成作品集《溫州有意思》。

除了廣場路小學，更多學校也在進行空間再造。比如浙江省甌海中學致力于將學校打造成學習之島、生活之島和未來之島；溫州市第四幼兒園致力于將七都島江山邑園區(qū)建設(shè)成“未來兒童玩學空間”……

記者發(fā)現(xiàn)，就像電子產(chǎn)品不斷更新迭代，在溫州，指向未來的校園建設(shè)，也處于未完成狀態(tài)。只要學生有需求，校園空間就在改造中。

科技加持讓校園管理智慧化

溫州市第八高級中學信息發(fā)展處教師馬喆，坐在一個數(shù)字大屏前，點擊幾下鼠標，輕松調(diào)出最近一次高三學生英語測試結(jié)果。從班級成績對比、試卷分析結(jié)果，到每道題哪些學生出現(xiàn)失誤，都一目了然。

馬喆告訴記者，只需兩分鐘，智慧平臺就能把一個班級的試卷掃描完畢，客觀題會同步出結(jié)果。教師可通過數(shù)據(jù)分析，找到每名學生知識掌握的薄弱點，繼而有針對性地推送同類測試題，實現(xiàn)精準智慧教學。

而智慧教學不過是溫州八高數(shù)據(jù)駕駛艙的眾多功能之一。溫州八高從2018年開始探索智慧校園建設(shè)，建成包含智安校園、智育校園、智學校園、智聯(lián)校園4個子場景的一站式服務(wù)平臺，涵蓋智慧教務(wù)、精準教學管理、校園安全、德育行規(guī)、家校共育平臺五大應(yīng)用。

在溫州八高副校長曾書懷看來，智慧校園建設(shè)為學校管理提供了極大便利?！耙酝?，學生請假憑紙質(zhì)請假條，手續(xù)復(fù)雜?，F(xiàn)在，學生只要在班級門口的電子班牌上發(fā)起申請，家長在手機端收到消息并通過后，班主任收到通知，請假就完成了。”曾書懷說。

再比如，數(shù)據(jù)駕駛艙還可以收集學生的日常行為記錄，對學生開展過程性評價。

記者了解到，作為國家“智慧教育示范區(qū)”創(chuàng)建區(qū)域，溫州中小學已紛紛采用物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計算等信息技術(shù)手段。比如，針對基礎(chǔ)教育階段，溫州已在全市建立起“云閱卷”駕駛艙，實現(xiàn)作業(yè)批改數(shù)字化、數(shù)據(jù)賦能課堂教學變革；在學前教育階段，溫州在全市推廣“保、教、管”等3類數(shù)字工具，打造“云呵護、云慧玩、云管家”三大教育應(yīng)用場景。

突破邊界讓學習方式個性化

溫州市實驗中學七年級校區(qū)的一面墻上貼滿海報，有的畫著各種餐具，有的畫著“炒、炸、烤”等各種食物的做法。而另一面墻上，則是關(guān)于椅子設(shè)計與椅子修復(fù)的海報。

初看之下，很多人都以為這兩面墻毫不相關(guān)。但實際上，它們屬于同一個學習項目——漢字課。

溫州市實驗中學語文教師吳怡超告訴記者，最初因為要上一節(jié)關(guān)于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的課，她就把選點放在漢字上。但沒想到，項目竟持續(xù)了一學年，形成由7項任務(wù)組成的任務(wù)群，包括漢字里的中國味道、“互聯(lián)網(wǎng)＋”時代的古今對話……

吳怡超表示，項目學習不局限在課堂，學生勢必要多人合作，分工進行策劃、設(shè)計等，不同學科、不同學習方式自然就融入其中。

溫州市實驗中學的項目化學習，代表溫州未來教育的另一個探索方向——學習方式的變革。無論教育的元素如何變化，最終的指向，都是培養(yǎng)未來學生。

未來學生是什么樣的？溫州提出五大指標——文化理解與傳承能力、審辨思維、創(chuàng)新能力、溝通能力、合作學習。

在溫州市實驗中學校長黃慧看來，未來學生的最大特點，應(yīng)該是學會學習。

而無論怎樣定義未來學生，都要找到相應(yīng)的路徑，溫州的做法是基于真實情境、問題解決開展項目化學習。

在溫州，記者看到了各種項目化學習。如溫州八中的“新校舍文化標志物的方案設(shè)計”，溫州市繡山中學的“未來節(jié)能房窗體的設(shè)計”……

“項目化學習的宗旨在于讓學生在解決真實問題或?qū)嵤┱鎸嵢蝿?wù)的過程中完成學業(yè)，從而激發(fā)學生的內(nèi)生動力，改變學生學習方式，實現(xiàn)核心素養(yǎng)教育?！睖刂菔薪逃虒W研究院院長徐海龍說。

采訪過程中，記者透過一個個窗口，窺見“未來教育”的模樣，但也有一個困惑始終縈繞于心：明明是當下正在發(fā)生的教育，何以被稱作“未來教育”？

溫州市教育局辦公室主任吳永遠解答了記者的疑惑：“‘未來教育’，不是懸停在未來某處的烏托邦，而是當下正在發(fā)生的每一個超越性的教育變革。作為現(xiàn)在進行時的‘未來教育’，是動態(tài)生成、創(chuàng)新疊加、沒有終點的探索之旅?！?/P>

《中國教育報》2023年05月26日第3版