讓鄉(xiāng)村教研實(shí)在發(fā)生

甘肅省會寧縣民風(fēng)淳樸，多年傳承“三苦兩樂”會寧教育精神，以教育昌旺而名揚(yáng)隴原。但近幾年隨著城鎮(zhèn)化的進(jìn)程，學(xué)生、優(yōu)秀教師大量流向城市，鄉(xiāng)村學(xué)校越來越少、越來越小。從2017年到2022年，會寧縣丁家溝鎮(zhèn)村級小學(xué)從7所變成了4所，30余名優(yōu)秀青年教師考入、調(diào)入城區(qū)，剩下的120名教師主要是轉(zhuǎn)正的代課教師、2002年招考的非師范院校畢業(yè)生、特崗等各類項(xiàng)目人員，教師隊(duì)伍學(xué)科結(jié)構(gòu)不合理，教育發(fā)展缺乏有力支撐。隨之，鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校出現(xiàn)了“教不好、學(xué)不會”的現(xiàn)象。為此，7年來，丁家溝鎮(zhèn)教育管理中心圍繞“教師素養(yǎng)及教學(xué)技能提升”進(jìn)行了深入的行動研究。

    設(shè)計(jì)行動研究“雙保障”

為提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)技能，2017年，我們開發(fā)了丁家溝鎮(zhèn)“祖厲源”教研活動平臺，起初只是上一節(jié)錄像課、寫一篇教育敘事、針對錄像課寫一篇教學(xué)反思，活動設(shè)置為一年一屆。最初大家參與積極性很高，但隨著時(shí)間推移、日常教育教學(xué)中的問題凸顯，加上教研活動在教師考核中所占分值不大，逐漸不被教師重視。行動研究何去何從？

2019年，為解決課堂教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題、開展好師德師風(fēng)教育活動，“祖厲源”教研活動又增加了“課題研究”和“祖厲源教師大講堂”兩個(gè)項(xiàng)目。借助甘肅省高級教師職稱評審中關(guān)于師徒結(jié)對的條款，我們引導(dǎo)老教師與青年教師結(jié)對進(jìn)行課題研究，解決了老教師不參與教研活動的老問題?！白鎱栐唇處煷笾v堂”則明確規(guī)定不參加的教師不能評選“丁家溝鎮(zhèn)陽光教師”，而沒評上的教師在評優(yōu)選先、職稱晉升、崗位設(shè)置上實(shí)行一票否決制。

2021年，我們的“七環(huán)節(jié)訓(xùn)練”項(xiàng)目經(jīng)4年完善，漸成體系。為了確保該項(xiàng)目良性發(fā)展，我們把“祖厲源”教研活動總成績納入教師年終考核中，占據(jù)15%的分值，年終考核成績將用于教師的評優(yōu)選先、職稱晉升、崗位設(shè)置等。

我們的大思路是“三抓三促”，即抓學(xué)習(xí)促提升，抓行動促落實(shí)，抓效能促發(fā)展，把日常的工作抓精、抓準(zhǔn)、抓實(shí)，旨在讓教師的教學(xué)研究真實(shí)發(fā)生。而合理的項(xiàng)目設(shè)置和嚴(yán)格的管理制度，使行動研究有了“雙保障”。

    開展“七環(huán)節(jié)訓(xùn)練”

“七環(huán)節(jié)訓(xùn)練”指的是“備、上、評（議）、讀、寫、研、講”七個(gè)教研環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置的要求都強(qiáng)調(diào)針對性。

在“備”上，大部分教師備寫的教案與實(shí)際的課堂教學(xué)脫節(jié)，寫一套、講一套，且自身素養(yǎng)與經(jīng)驗(yàn)不足，教學(xué)效果往往不好。我們對備課提出新要求：不單是寫教案，更重要的是記。把鉆研教材的所思所得、重難點(diǎn)及教學(xué)過程和方法、搜集到的教學(xué)相關(guān)信息都記錄下來，形成備忘錄，寫教案只是備課的最后一環(huán)，鼓勵(lì)教師每月上交一份自認(rèn)為最稱心的教案。

在“上”上，課堂有限的時(shí)間被教師牢牢掌握著，教師講得苦口婆心，在學(xué)生身上卻看不到如饑似渴的學(xué)習(xí)熱情、如沐甘霖的學(xué)習(xí)過程、緊張活潑的學(xué)習(xí)氛圍，教學(xué)如雁過無痕。我們要求教師的課堂教學(xué)不求量但求精，做到“三分講七分練，低起點(diǎn)小步子，關(guān)注生命、當(dāng)堂檢測快速反饋”，讓40分鐘的教學(xué)時(shí)長產(chǎn)生40分鐘之外的延續(xù)，從而超越單一的知識傳授，實(shí)現(xiàn)智慧的碰撞和生命的喚醒。所有學(xué)校每周都設(shè)教研課，全員全學(xué)科、全覆蓋上教研課。

在“評”上，針對多年來評課拉不下面子、避重就輕、避實(shí)就虛、“只撓癢癢不打針”等現(xiàn)象，我們在議課環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了三點(diǎn)：能在優(yōu)秀課例中找出一個(gè)問題，能在失敗課例中提出一個(gè)亮點(diǎn)，每人亮一個(gè)妙招。整個(gè)聽課評議實(shí)際上是各自“方案”的亮相和實(shí)力的展現(xiàn)，每節(jié)教研課后所有教師都要撰寫議課表。

在“讀”上，相當(dāng)一部分教師備課不讀教材、不讀教師用書，上課也只是依葫蘆畫瓢、照本宣科、簡單灌輸，談不上方法、技巧與課堂智慧，更達(dá)不到活潑生動、深入淺出、出神入化的境界。我們設(shè)置了底線要求：教師必須讀課標(biāo)、教材和教師用書。在此之上，統(tǒng)一要求教師閱讀了《做一個(gè)學(xué)生喜歡的老師》《讓孩子踏上閱讀快車道》《做中國立德樹人好教師》《怎么做課題研究——給教師的40個(gè)教育科研建議》《靜悄悄的革命》《給教師的100條建議》等教育專著。而且，定期舉辦讀書沙龍、演講比賽等活動。教師愛學(xué)、會學(xué)，教學(xué)就有了源頭活水和廣闊的視野。

在“寫”上，教師以前除抄寫教案和年終工作總結(jié)外，再沒有寫的任務(wù)。我們在要求教師寫教學(xué)反思和續(xù)寫教育故事的同時(shí)，還要求教師每月撰寫一篇教學(xué)課例，對課前設(shè)想的達(dá)成度、教學(xué)生成等課堂得失進(jìn)行復(fù)盤，明確需進(jìn)一步探討的問題。

在“研”上，我們倡導(dǎo)教師走進(jìn)真實(shí)的課堂開展觀課議課活動，寫好議課表。讓教師的研究從寫好閱讀課標(biāo)和教材的心得、一堂課的翔實(shí)教案、一個(gè)完整的教學(xué)課例開始。如今，大多數(shù)教師都能夠認(rèn)識到做好這些小事的重要性，并能主動寫作，一個(gè)有著研究氣質(zhì)的教育團(tuán)隊(duì)逐漸形成。

在“講”上，我們通過“祖厲源教師大講堂”分享教師的教育故事、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及課堂教學(xué)實(shí)踐與反思，落實(shí)“雙減”精神及“五育并舉”、立德樹人的好方法、好思想，讓有理想的教師講理想，有情懷的教師講情懷，意識到唯有用心學(xué)習(xí)、用心思考、用心摸索、用心實(shí)踐，才能在教育生涯中收獲真正的成功與幸福。

    構(gòu)建四級教研支持體系

教研是教師專業(yè)能力提升的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，但鄉(xiāng)村教師的專業(yè)成長缺乏系統(tǒng)教研的環(huán)境支持。因此，我們強(qiáng)化了全鎮(zhèn)中小學(xué)的四級教研體系構(gòu)建。

第一級是校內(nèi)教研。如果教師不團(tuán)結(jié)、不合作，學(xué)校的改革是走不動的。但在我們鎮(zhèn)上，“工作幾十年卻從沒到隔壁教室聽過課”的現(xiàn)象在過去是常態(tài)。針對這個(gè)問題，從2017年9月開始我們讓教師敞開教室門，互相聽評課、提建議，并進(jìn)行了一系列的問題匯總。要解決這些問題，必須靠校本教研。

我們先在丁溝中學(xué)、中心小學(xué)、中心幼兒園實(shí)施校（園）本教研。沒有經(jīng)驗(yàn)就先學(xué)后用，團(tuán)隊(duì)成員學(xué)習(xí)了《校本教研文化的重建》《校本教學(xué)研究》《校本教研教師行動研究案例》等著作或文章，明確了概念，更新了理念，強(qiáng)化了研究意識。隨后探索具體做法：單周確立教研主題，然后學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，雙周早上進(jìn)行數(shù)學(xué)、語文、綜合的課例研究課教學(xué)，全校教師跨學(xué)科聽、評，從聽課的結(jié)構(gòu)、重難點(diǎn)的突破、板書及媒體運(yùn)用、課堂氛圍、教學(xué)細(xì)節(jié)、課的閃光點(diǎn)、課后反思等七個(gè)方面明確聽課要求。聽課者將出現(xiàn)的問題反饋給授課者，授課者修改、完善并寫出自己的反思，利用“實(shí)踐—反思—完善—再實(shí)踐—再反思—再完善”的學(xué)習(xí)辦法，使團(tuán)隊(duì)成員在研磨過程中，把問題明朗化，漸漸地入了門，教研也從被動轉(zhuǎn)化為主動，教研質(zhì)量得到提高。

第二級是優(yōu)勢學(xué)科基地教研。我們根據(jù)各校學(xué)科優(yōu)勢，創(chuàng)建了語文、數(shù)學(xué)、綜合、學(xué)前四個(gè)教研基地，跨校教研為克服人員、時(shí)空、資源制約提供了解決方案?；亟萄忻吭麻_展兩次活動。授課人員經(jīng)過一周的理論學(xué)習(xí)和課例研究，擇時(shí)在教研基地為全鄉(xiāng)鎮(zhèn)同年級同學(xué)科教師上研究課，在基地教研中聽評課的教師往往比本校教師更專業(yè)，這就促使教師再反思—再完善—再提高。

第三級是融合式跨校教研。這種教研目的在于實(shí)現(xiàn)價(jià)值互融，它會帶來不同的學(xué)校文化、學(xué)科文化、教育思想觀念、研究習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式，碰撞、交錯(cuò)、融通、變化、生成，在多元教研中促進(jìn)教師教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)力、教育領(lǐng)導(dǎo)力、道德領(lǐng)導(dǎo)力、學(xué)習(xí)型領(lǐng)導(dǎo)力的提高。每個(gè)教研基地每月推選一名教師為全鎮(zhèn)教師（包括中學(xué)教師）上示范課，所有的課堂教學(xué)采用積分制，每個(gè)團(tuán)隊(duì)是由跨校成員組成的共同體，所以一節(jié)課既有本校教師的關(guān)注，也有教研基地團(tuán)隊(duì)的關(guān)注，于是大家商量問題的態(tài)度變了，關(guān)系變了，教師工作的勁頭足了，學(xué)校的教風(fēng)、學(xué)風(fēng)變了。

第四級是聯(lián)盟教研。7年來，我們帶領(lǐng)40多名中青年教師到縣城學(xué)校上課、聽課，尋找差距，讓教師看到以何種姿態(tài)、何種聲音、何種思維進(jìn)行教學(xué)。我們邀請城區(qū)學(xué)校教師和周邊鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師來我鎮(zhèn)講課、聽評課，通過異地文化的碰撞與交流，通過“師帶徒、手把手、面對面”的方式，激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力，也避免我們成為安于現(xiàn)狀的“井底之蛙”。

堅(jiān)定的行動研究引發(fā)實(shí)在變化：300余節(jié)課堂教學(xué)參與各種形式的賽課，20余項(xiàng)課題通過省、市級鑒定，幾千篇教師教育反思躍然紙上，1人被評選為甘肅省農(nóng)村首席教師，9人被評選為甘肅省農(nóng)村骨干教師，60多位教師晉升中高級職稱……這在先前是沒有過的事情。研究的過程與成果涵養(yǎng)了文化，提升了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，更堅(jiān)定了教師從教的信念。

（作者系甘肅省會寧縣丁家溝鎮(zhèn)教育管理中心主任、甘肅省特級教師、正高級教師）

《中國教育報(bào)》2023年05月19日第9版