以項目化學習重構中考復習生態(tài)

近年來各地中考改革穩(wěn)步推進，從“知識本位”走向“素養(yǎng)本位”，對考生的高階思維能力、靈活遷移應用知識解決實際問題的能力提出了更高要求。命題方式和考查目標的轉變要求相應地轉變復習策略。然而，當前許多地方中考復習依然在大搞題海戰(zhàn)術，復習課堂形式單一、枯燥乏味、高耗低效。如何改變這種現(xiàn)狀？筆者認為，在中考復習中引入項目化學習（Project—Based Learning，簡稱PBL）策略，重構復習生態(tài)，聚焦學科核心素養(yǎng)，強調在情境任務中實現(xiàn)知識結構化和核心能力提升，才能達到溫故知新、舉一反三的復習效果。

    基于學情，解決問題

復習是為了幫助學生查漏補缺、總結提升、溫故知新，但當前有些地方和學校采取的“刷題式復習”“講解式復習”“考試式復習”，缺乏問題意識，缺少對亟待解決問題的重點攻關。改變當前中考復習課的現(xiàn)狀，必須從學情出發(fā)，通過課堂觀察、作業(yè)診斷、問卷調查、個別訪談等方式，全面了解學生在學科知識體系、學科基本能力、思維品質提升、審題答題能力等方面的基本情況，找到學生平時學習中存在的種種問題，包括知識的漏洞、思維的單一、能力的缺失等。

項目化學習策略下的中考復習應基于學情，以問題為導向，根據(jù)學生學科學習中存在的問題，提煉復習大概念，設計若干復習項目，引導學生在項目式研討探究中獲得結構化知識，提升能力，完善自我。如教師組織中考作文復習，首先，讓學生結合自己的習作進行分組討論，通過反思和篩選，查找自身問題，列出作文寫作中亟待解決的問題。經過分組討論和全班交流后，我們確定了以下三大問題：“如何從生活中獲取材料，讓作文選材更新穎”“如何借助細節(jié)描寫，增強文章的表現(xiàn)力”“如何快速構思，讓作文行文更有波瀾”。接著，針對這三大問題，教師組織學生開展項目化研討，引導學生研讀課本中的名家名篇、同齡人的優(yōu)秀習作，從中提取解決問題的基本策略。最后，學生展示經過修改提升后的習作，在全班交流寫作體驗，重點介紹自己是如何解決并突破習作難題的、自己的習作又有了哪些進步、今后的努力方向，等等。

    基于體系，構建知識

復習課要引導學生將知識結構化，形成有序列且嚴謹?shù)膶W科知識體系。這些學科知識體系，是學生學科能力提升、學科思維發(fā)展的基礎，也是學生未來發(fā)展的基石。新頒布的義務教育課程標準，強調讓學生在真實情境中主動建構知識，但采用題海戰(zhàn)術進行復習，學生只是在練習中單向獲取知識，同時所獲知識又是碎片化的，難以形成科學的知識體系。復習陷于簡單重復、高耗低效的怪圈，學生累，教師更累。

項目化學習策略下的中考復習，重在從整體上對學科知識進行統(tǒng)整和建構。復習中，教師應引導學生開展專題知識研討，繪制本學科的知識樹或是思維導圖。如語文學科的復習，教師可以指導學生繪制名著整本書的思維導圖，或是人物關系圖，或是情節(jié)發(fā)展圖，或是主旨拓展圖；數(shù)學學科的復習，教師可以指導學生繪制數(shù)學知識思維導圖，構建初中所學知識的整體框架；物理學科的復習，教師可以指導學生繪制力學、電學的知識結構圖，指導學生在實踐中運用知識；歷史學科復習，教師可以指導學生繪制歷史發(fā)展路線圖，將重大歷史事件在圖中標注，形成整體知識架構等。

    基于任務，轉換角色

復習的主體是學生，無論是知識建構，還是思維發(fā)展或是提高審題能力，都應讓學生在實踐中自悟自得，教師只是引導者和點撥者。可是，現(xiàn)在的中考復習課堂上，教師講解還是太多了，越俎代庖的現(xiàn)象比比皆是。比如講解試卷，不少教師的做法是針對學生的典型錯題逐一講解，這與那種不做任何選擇、將整份試卷一講到底的做法相比有了一定進步，但仍然是“我講你聽”的被動復習。如果用項目化學習策略來改進試卷講解課，該如何做呢？

首先，教師應引導學生分析本次考試中存在的主要問題，形成本次試卷講評的主要任務。試卷中需要重點分析討論哪幾道題目，應該由師生共同商討而定，每次探討的題目不宜過多，以兩到三道題為宜。其次，應采用分組討論、自我反思的方式，引導學生深入分析該問題出現(xiàn)的主要原因，進行學科知識的查漏補缺，討論解決問題的基本方法，并整理出相應錯題集。最后，針對該問題進行練習鞏固。

這樣的試卷講解課，學生成為問題研討的主體、問題解決的參與者。針對問題解決問題，學生思維深度參與，復習的效率就能夠得到提高。

    基于整合，訓練思維

項目化學習策略下的中考復習應基于“大概念”“大任務”，借助對比關聯(lián)、資料收集、知識分享、整合探究等，對所選復習專題進行合作研討，追求深度復習。如筆者帶領學生進行古詩文閱讀復習時，就采用了項目式復習的方法。經過激烈討論后，各個復習小組確定了自己的復習專項：有人聚焦羈旅鄉(xiāng)愁，有人關注憂國情懷，有人追蹤送別友情等，還有人研討“灑脫曠達的蘇軾”或是“辛棄疾的精神追求”，有人研討中考古詩文的命題方式……再看成果展示課上，更是精彩紛呈。各復習小組將自己的研討成果向全班同學進行展示：既有詩人形象的辯證性評價，也有詩歌寫法的系統(tǒng)性歸納，還有詩歌鑒賞題答題技巧的條目式總結……

細看上面的復習過程和復習成果，我們可以發(fā)現(xiàn)，項目化學習策略下的復習備考強調知識統(tǒng)整，重視對比勾連，強化深度探究。學生經歷了這樣的復習過程，就能夠實現(xiàn)思維發(fā)展和能力提升。此時，復習就不僅僅是復習，而是一次有意義的學習建構，一次學科素養(yǎng)的有效提升；不僅僅是為了中考獲得好成績，而且會對學生日后的學習和生活帶來深遠影響。

（作者系江蘇省東臺市弶港中學副校長、中學高級教師）

《中國教育報》2023年04月21日第7版