“電搖”亞文化引導(dǎo)需要教育設(shè)計(jì)

據(jù)新華社報(bào)道，最近不少正在讀小學(xué)的孩子總喜歡做一個(gè)奇怪的動(dòng)作：雙腿下蹲，手臂前伸，高頻率地做“拉鋸式”晃動(dòng)。對(duì)于小學(xué)生而言，這是一種社交語言，他們稱之為“電搖”。這個(gè)舉動(dòng)近來特別火，成為繼《孤勇者》后，在小學(xué)生群體中出現(xiàn)的又一現(xiàn)象級(jí)行為。

在學(xué)校門口、社區(qū)樓下、公交車站、城市街道，抑或許多短視頻平臺(tái)上，可以看到不少小學(xué)生相互做這個(gè)夸張動(dòng)作，頗有對(duì)暗號(hào)的味道。小學(xué)生這樣做往往是出于從眾心理，即受到同齡人、周圍環(huán)境或互聯(lián)網(wǎng)文化的影響。再加上好奇、好動(dòng)的天性，看到別的同學(xué)在玩，自己也躍躍欲試，久而久之成為一種風(fēng)氣。

一些小學(xué)生喜歡“電搖”是青少年亞文化的一種表現(xiàn)。他們通過執(zhí)行一種大人不太明白的“加密通信”來形成不言自明的交流默契，以彰顯自己的特立獨(dú)行，并在這一過程中獲得身份的認(rèn)同。實(shí)際上，一些偏于搞笑或無傷大雅的社交語言，如唱歌接龍、比拼街舞，或許是孩子天真的表現(xiàn)、快樂的表達(dá)，有助于他們?nèi)谌肴后w，培養(yǎng)一定的社交能力。學(xué)校和家庭對(duì)此不必過分焦慮和盲目干涉。時(shí)間會(huì)證明，某些流行的“?！被虺绷饔貌涣硕嗑镁陀锌赡苓^時(shí)，被新的更好玩的東西所取代。

但作為一種不是特別優(yōu)雅的動(dòng)作，有的“電搖”向?qū)Ψ絺鬟f著挑釁、鄙視或嘲諷之意，甚至夾帶某些不文明不健康的語言或其他動(dòng)作。如果不分場(chǎng)合、不懂禮節(jié)地任其流行，顯然不利于青少年的成長(zhǎng)。

或許有人會(huì)說，每一代人都有他們的非主流行為，如“火星文”“殺馬特造型”“非主流頭像”等，就受到不同時(shí)代青少年的歡迎。我們固然不能草率地給孩子的某種社交語言打上“少兒不宜”的標(biāo)簽，但不夠文明的行為或游戲需要及時(shí)糾偏。這就需要學(xué)校和家庭看到孩子行為背后的心理因素，及時(shí)予以教育引導(dǎo)，通過主題班會(huì)等方式真誠地讓孩子看到“電搖”的原因、潛在的影響等。

學(xué)校和家庭都有責(zé)任預(yù)防和制止青少年的不良行為。畢竟他們的價(jià)值觀和世界觀還不夠成熟，可能只是單純覺得有意思就去模仿，并不知道某些動(dòng)作所隱藏的意思、所代表的文化習(xí)俗，往往會(huì)產(chǎn)生誤讀，進(jìn)而帶偏了成長(zhǎng)的軌跡，影響了身心健康。對(duì)此，應(yīng)該警惕不良網(wǎng)絡(luò)文化對(duì)青少年思想的影響，以理性科學(xué)的教育方式，幫助他們?cè)诳释磉_(dá)、追隨潮流的同時(shí)，多進(jìn)行獨(dú)立思考。

無論是教師還是家長(zhǎng)，都不應(yīng)采用粗暴的體罰方式，而應(yīng)給予青少年更多的尊重和引導(dǎo)，幫助他們看到行為背后的心理因素，使其多反思自己的行為在哪些場(chǎng)合可以做、哪些場(chǎng)合不可以做，哪種行為更符合社交禮儀，更能為他人所接納。如果青少年真正明白了自己到底想表達(dá)什么以及表達(dá)的界限，自然就會(huì)遵循基本的行為準(zhǔn)則，舉手投足更加得體。

（作者系山東省滕州市北辛街道北關(guān)小學(xué)教師）

《中國教育報(bào)》2023年04月18日第2版