師范高等??茖W(xué)校在我國(guó)教育體系中具有獨(dú)特的地位,主要是為學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育的發(fā)展輸送源源不斷的師資力量。當(dāng)前師范高等??茖W(xué)校的發(fā)展面臨挑戰(zhàn),亟待尋找破解之道。
師范高等教育發(fā)展需克服各種挑戰(zhàn)
在高等教育分類管理中,可以按照學(xué)校類別進(jìn)行“條式”分類,也可以按照辦學(xué)層次進(jìn)行“塊狀”分類。師范高等專科學(xué)校大都被“塊狀”分為高職高專類,按照職業(yè)院校進(jìn)行建設(shè)管理。2019年,國(guó)務(wù)院印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出,職業(yè)教育與普通教育是兩種不同類型,對(duì)如何發(fā)展具有類型特色職業(yè)教育提出了具體的意見(jiàn)。2021年,中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》,規(guī)劃了職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo),要求強(qiáng)化職業(yè)教育類型特色。如何在類型教育的定位下找到師范高等??茖W(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢(shì),是必須面對(duì)的時(shí)代課題。
其一,從發(fā)展規(guī)模來(lái)看,師范高等??茖W(xué)校主要以學(xué)前和小學(xué)教師培養(yǎng)為目標(biāo),由于師資補(bǔ)充數(shù)量的相對(duì)穩(wěn)定性和嚴(yán)格的考錄機(jī)制,具有明顯的事業(yè)性特征。尤其是面向小學(xué)師資培養(yǎng)的師范高等??茖W(xué)校市場(chǎng)性較弱,招生數(shù)量較為穩(wěn)定,學(xué)校規(guī)模難以因之獲得快速發(fā)展。在職業(yè)教育迅速發(fā)展的背景下,形成了與其他高職院校規(guī)模發(fā)展的比較性弱勢(shì)。
其二,從內(nèi)涵建設(shè)來(lái)看,師范高等專科學(xué)校的優(yōu)勢(shì)和特色在于師范專業(yè)人才培養(yǎng),與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)有著不同的規(guī)律和方式。百年大計(jì),教育為本。師范專業(yè)屬于所謂的“長(zhǎng)線專業(yè)”,面向職業(yè)崗位,不僅要重視教育教學(xué)技能,而且要更加注重知識(shí)結(jié)構(gòu)的完整性,更加注重師德的訓(xùn)練和養(yǎng)成,更加注重作為未來(lái)教師人格魅力的涵養(yǎng)。技術(shù)技能型人才助力產(chǎn)教研融合,面向就業(yè)市場(chǎng),形成緊密對(duì)接產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的人才培養(yǎng)體系,實(shí)行“課崗賽證”相統(tǒng)一的培養(yǎng)方式,更加注重技術(shù)技能訓(xùn)練,更加注重與崗位直接結(jié)合的學(xué)習(xí)方式,更加注重職業(yè)資格的獲得。由此可見(jiàn),師范專業(yè)人才培養(yǎng)與技術(shù)技能型人才培養(yǎng)具有較大的差異性。但是,在內(nèi)涵建設(shè)質(zhì)量評(píng)價(jià)上,我們將把師范高等??茖W(xué)校納入以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系,自然在許多指標(biāo)上處于劣勢(shì),如核心評(píng)價(jià)指標(biāo)的“雙師型”教師比例要遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于其他職業(yè)院校。
其三,從動(dòng)員社會(huì)資源上,職業(yè)教育突出產(chǎn)教深度融合,形成市場(chǎng)導(dǎo)向、供需匹配的職業(yè)教育人力資源開(kāi)發(fā)機(jī)制,深度、及時(shí)地融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展,服務(wù)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)。由此,能夠有力激發(fā)各個(gè)主體參與職業(yè)教育的動(dòng)力,通過(guò)職業(yè)院校在企業(yè)設(shè)立實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)在職業(yè)學(xué)校建設(shè)培養(yǎng)培訓(xùn)基地等方式,實(shí)現(xiàn)課崗合一、人職結(jié)合,形成服務(wù)社會(huì)的直接效應(yīng)。在這一點(diǎn)上,師范高等??茖W(xué)校是難以望其項(xiàng)背的。因?yàn)?,師范高等??茖W(xué)校人才培養(yǎng)的優(yōu)勢(shì)和特色在于師范教育,而教師的培養(yǎng)很難調(diào)動(dòng)市場(chǎng)主體的參與積極性。為此,《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》強(qiáng)調(diào),推動(dòng)地方政府、學(xué)校、社會(huì)各方深度參與教師教育。
從??妻k學(xué)定位升格為本科層次職業(yè)教育的現(xiàn)實(shí)之困
2021年11月,教育部發(fā)布《中華人民共和國(guó)教師法(修訂草案)(征求意見(jiàn)稿)》,對(duì)教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)提出了更高要求。提高教師學(xué)歷是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求、滿足辦好人民滿意的教育的需要。但對(duì)于師范高等??茖W(xué)校來(lái)說(shuō),將面臨巨大挑戰(zhàn)。
職業(yè)教育“十四五”期間的目標(biāo)已經(jīng)明確,將保持職業(yè)教育辦學(xué)方向不變、培養(yǎng)模式不變、特色發(fā)展不變,推進(jìn)不同層次職業(yè)教育縱向貫通,穩(wěn)步發(fā)展職業(yè)本科教育,高標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)職業(yè)本科學(xué)校和專業(yè)?!蛾P(guān)于推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見(jiàn)》明確,到2025年,職業(yè)本科教育招生規(guī)模不低于高等職業(yè)教育招生規(guī)模的10%。如前所述,師范高等??茖W(xué)校中進(jìn)入“雙高計(jì)劃”的數(shù)量很少,與此同時(shí),支持部分辦學(xué)歷史悠久、質(zhì)量?jī)?yōu)質(zhì)、效益明顯、地方發(fā)展急需的師范高等??茖W(xué)校升格為普通本科高校,尤其為以小學(xué)教師培養(yǎng)為重點(diǎn)的師范高等??茖W(xué)校開(kāi)辟了一條發(fā)展新路。從目前來(lái)看,有的省份試行以小學(xué)教師培養(yǎng)為重點(diǎn)的??茖W(xué)校與本科院校合作模式,構(gòu)建“3+2”專本貫通培養(yǎng)機(jī)制,積累人才培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn),拓展辦學(xué)視野,等等。雖然能暫時(shí)解決發(fā)展之需,但師范高等專科學(xué)校的發(fā)展問(wèn)題亟待解決。
師范高等??茖W(xué)校的發(fā)展路徑思考
在新的形勢(shì)下,師范高等??茖W(xué)校應(yīng)該在統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展的大格局中,優(yōu)化類型定位,因地制宜、因校制宜地尋求發(fā)展之路。
一是升格為培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)教師為主的師范本科院校。2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,小學(xué)階段教育專任教師660.08萬(wàn)人;生師比16.33∶1;專任教師學(xué)歷合格率99.98%;專任教師中本科以上學(xué)歷比例70.30%?,F(xiàn)實(shí)中,農(nóng)村教師學(xué)歷合格率一般低于城市,對(duì)農(nóng)村教育而言,無(wú)論是農(nóng)村小學(xué)教師的存量學(xué)歷提升調(diào)整,還是增量補(bǔ)充,都需要進(jìn)一步加大農(nóng)村小學(xué)的本科師資培養(yǎng)。因此,按照鄉(xiāng)村振興重大戰(zhàn)略部署,參與鄉(xiāng)村薄弱區(qū)域、緊缺領(lǐng)域師資培養(yǎng)供給,是師范高等專科學(xué)校升格為本科院校并保持傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)的發(fā)展之路。
二是轉(zhuǎn)型升格為職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院。新修訂的《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》規(guī)定,統(tǒng)籌推進(jìn)職業(yè)教育與普通教育協(xié)調(diào)發(fā)展。黨的二十大報(bào)告指出,推進(jìn)職普融通、產(chǎn)教融合、科教融匯,優(yōu)化職業(yè)教育類型定位。這對(duì)職業(yè)教育提質(zhì)增效提出了更高期待。2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,全國(guó)共有中等職業(yè)學(xué)校7294所,中等職業(yè)教育招生488.99萬(wàn)人,同口徑比上年增加4.38萬(wàn)人;在校生1311.81萬(wàn)人,同口徑比上年增加43.98萬(wàn)人。可以預(yù)見(jiàn),中等職業(yè)學(xué)校需求將持續(xù)增加并提出更高要求,為師范高等??茖W(xué)校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。這是一條職業(yè)教育與普通教育相互融通,兼具示范性、技術(shù)性的發(fā)展之路。
三是調(diào)整現(xiàn)有辦學(xué)格局。師范高等??茖W(xué)校,或者作為專升本人才培養(yǎng)的前端教育模式,持續(xù)培養(yǎng)專科層次人才;或者適應(yīng)社會(huì)發(fā)展新需求,轉(zhuǎn)向以培養(yǎng)學(xué)前教育人才為重點(diǎn)。2021年全國(guó)教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)顯示,學(xué)前教育專任教師319.10萬(wàn)人,專任教師中??埔陨蠈W(xué)歷比例87.60%??梢?jiàn),廣大幼兒園對(duì)優(yōu)質(zhì)師資仍有較大需求空間。但是,師范高等??茖W(xué)校與幼兒師范高等專科學(xué)校同質(zhì)化發(fā)展的傾向值得注意。
四是轉(zhuǎn)型為職業(yè)院校。建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系,全面推進(jìn)技能型社會(huì)建設(shè),為職業(yè)教育提供了廣闊的發(fā)展空間,也為師范高等??茖W(xué)校發(fā)展轉(zhuǎn)型提供了可能選項(xiàng)。但這意味著放棄師范教育的基礎(chǔ)和特色。
每一個(gè)發(fā)展路徑都是一種可能,也是一種選擇。學(xué)校發(fā)展是一項(xiàng)多主體行動(dòng)工程,也是客觀基礎(chǔ)和主觀努力共同作用的結(jié)果,說(shuō)到底要與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求相一致。新修訂的職業(yè)教育法和出臺(tái)的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》,為師范高等??茖W(xué)校發(fā)展創(chuàng)造了更多機(jī)遇。
為此,一要摸清校情,對(duì)每一所師范高等專科學(xué)校的辦學(xué)歷史、特色優(yōu)勢(shì)、設(shè)施條件、師資隊(duì)伍進(jìn)行全面摸底,把握轉(zhuǎn)型發(fā)展的客觀基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)支撐。
二要以學(xué)校為主體、以地方政府為依托,以地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求為導(dǎo)向,構(gòu)建一校一策發(fā)展機(jī)制,避免“一刀切”或“大雜燴”式的發(fā)展模式。
三要強(qiáng)化引導(dǎo)院校發(fā)展的頂層設(shè)計(jì),突出指導(dǎo)性、規(guī)劃性,減少辦學(xué)非核心指標(biāo)的指令性要求,增強(qiáng)學(xué)校在發(fā)展中的主體性、主動(dòng)性,賦予學(xué)校從實(shí)際出發(fā)選擇發(fā)展路徑的自主權(quán),走出一條符合學(xué)校、地方區(qū)域?qū)嶋H的發(fā)展之路,既不設(shè)過(guò)多的制約,也不給無(wú)序發(fā)展的可能。
(作者系閩江師范高等專科學(xué)校校長(zhǎng)、教授、博士生導(dǎo)師)
《中國(guó)教育報(bào)》2023年03月09日第9版
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