在英語(yǔ)教學(xué)中育己育人

■名師反思錄

個(gè)人簡(jiǎn)介

李艷，特級(jí)教師，正高級(jí)教師?，F(xiàn)任北京十二中聯(lián)合總校太平橋?qū)W校校長(zhǎng)。教育部“國(guó)培計(jì)劃”英語(yǔ)授課專家，北京市中小學(xué)特級(jí)教師工作室實(shí)踐導(dǎo)師，北京師范大學(xué)、首都師范大學(xué)外語(yǔ)實(shí)踐導(dǎo)師。榮獲北京市英語(yǔ)教學(xué)基本功大賽一等獎(jiǎng)，北京市班主任“紫禁杯”特等獎(jiǎng)。出版有《初中英語(yǔ)深度閱讀多模態(tài)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施》《閱讀圈在中小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的實(shí)踐探索》等5本著作。

本立而道生，從人生第一次登上講臺(tái)，至今近三十年，我的英語(yǔ)育人之道，是永遠(yuǎn)保持教育理想和追求，用理性思維和滿腔熱情讓每個(gè)學(xué)生提升自我、完善自我，讓教學(xué)真正成為師生共同提升的過(guò)程，讓高質(zhì)量教育推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

育人先育己

1995年9月1日，當(dāng)時(shí)22歲的我，成為一名人民教師，但是我的第一次英語(yǔ)備課經(jīng)歷卻并不美好。

第一次英語(yǔ)授課內(nèi)容是兩名新同學(xué)初次見(jiàn)面、彼此打招呼、互相介紹姓名、詢問(wèn)他人姓名，總共5句話構(gòu)成對(duì)話語(yǔ)篇。在備課前，我自信滿滿，覺(jué)得對(duì)于我這個(gè)英語(yǔ)研究生畢業(yè)的人來(lái)說(shuō)，教給學(xué)生這點(diǎn)兒知識(shí)實(shí)在是太簡(jiǎn)單了。在我的設(shè)想中，45分鐘的課堂，只需10分鐘就能讓學(xué)生學(xué)會(huì)這5句話，那么剩余的35分鐘干什么呢？我是不是得補(bǔ)充有關(guān)“姓名”的英文資料讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？于是我準(zhǔn)備了大約20多頁(yè)有關(guān)“姓名”的英文內(nèi)容。我還把準(zhǔn)備的20多頁(yè)資料分享給我的教學(xué)師傅和英語(yǔ)組的同事們，心想自己的用心一定會(huì)得到大家的贊揚(yáng)。

可是事與愿違，我的教學(xué)師傅王老師對(duì)我說(shuō)：“小李，從你準(zhǔn)備的這么多資料，可以看出你是一名認(rèn)真的教師，但是你有沒(méi)有考慮到學(xué)生在45分鐘內(nèi)能不能接受得了這么多內(nèi)容？你有沒(méi)有思考學(xué)生在這節(jié)課上到底需要掌握哪些重點(diǎn)內(nèi)容？他們可能出現(xiàn)的難點(diǎn)在哪里呢？”

當(dāng)聽(tīng)到教學(xué)師傅的點(diǎn)撥，我才意識(shí)到我這節(jié)課的確沒(méi)有考慮到這些問(wèn)題。我是從自我主觀出發(fā)，卻沒(méi)有考慮到學(xué)生的學(xué)情。這一番點(diǎn)撥，讓我重新定位了備課的意義。

通過(guò)初為人師的首次備課經(jīng)歷，我開(kāi)始反思英語(yǔ)教育的意義。備課不僅需要備所教授的知識(shí)，還應(yīng)備學(xué)生的學(xué)情，應(yīng)預(yù)設(shè)教學(xué)中可能遇到的課堂生成等。于是我與我的教學(xué)師傅開(kāi)始探討：這節(jié)課應(yīng)該怎樣教？應(yīng)該用什么樣的教學(xué)方式讓學(xué)生學(xué)？應(yīng)該幫助學(xué)生如何掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略？又應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)得到哪些進(jìn)步？等等。我的備課思想從只關(guān)注知識(shí)的教授，到慢慢思考英語(yǔ)教育與教學(xué)的關(guān)系，開(kāi)始思考什么是以學(xué)生為本的英語(yǔ)課堂。

時(shí)至今日，我始終都記得我的第一次備課經(jīng)歷。后來(lái)每次備課時(shí)，我都提醒自己，在英語(yǔ)教育教學(xué)中自己一直都是一名終身學(xué)習(xí)者。外語(yǔ)課程具有工具性和人文性，這是外語(yǔ)基礎(chǔ)教育的一個(gè)特點(diǎn)。外語(yǔ)教師應(yīng)在遵循外語(yǔ)教學(xué)規(guī)律的原則下，以更開(kāi)放的態(tài)度采用更多元的教學(xué)策略和方法，從注重學(xué)生培養(yǎng)規(guī)模轉(zhuǎn)向注重學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量。

育人應(yīng)育能

著名心理學(xué)家、“文化—?dú)v史”理論創(chuàng)始人維果茨基在《思維與語(yǔ)言》一書(shū)中寫(xiě)道：“言語(yǔ)就其本身意義而言，是社會(huì)聯(lián)系的核心系統(tǒng)，是社會(huì)聯(lián)系和文化行為的核心機(jī)能。”英語(yǔ)教學(xué)中，表達(dá)能力至關(guān)重要。

如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力？我的妙招就是“做游戲”，將教學(xué)的重難點(diǎn)和課堂游戲融合在一起，以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式寓教于樂(lè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

我安排學(xué)生以“游戲接龍”的形式背單詞和語(yǔ)法。一個(gè)學(xué)生背完后，點(diǎn)下一個(gè)學(xué)生背。如果哪個(gè)學(xué)生沒(méi)有背出來(lái)，所在的小組就要表演一個(gè)與英語(yǔ)有關(guān)的小節(jié)目，比如英文歌、英語(yǔ)接龍等。一次有一個(gè)小組表演的是英語(yǔ)小短劇，演繹的是一個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不扎實(shí)的學(xué)生向外國(guó)人問(wèn)路鬧出笑話的故事。這個(gè)英語(yǔ)短劇雖只有兩分鐘，但是非常形象，不僅幽默風(fēng)趣，還引人深思，很有教育意義。后來(lái)學(xué)生們將這個(gè)短劇改編成8分鐘長(zhǎng)度的英語(yǔ)戲劇，參加學(xué)校藝術(shù)節(jié)，并大獲好評(píng)。在改編、參演的過(guò)程中，學(xué)生們的英語(yǔ)表達(dá)能力得以提升。

育人應(yīng)育能，核心能力是學(xué)生的硬實(shí)力。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出英語(yǔ)核心素養(yǎng)主要包括語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。我鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持英語(yǔ)朗誦，學(xué)生在誦讀美文中，把平面的文字轉(zhuǎn)化為立體的情感，感受書(shū)面文字與朗誦表達(dá)的語(yǔ)言魅力，從而把個(gè)人情感和作者情感融為一體。學(xué)生在朗誦中還能感知到語(yǔ)言的規(guī)律，在語(yǔ)言材料中豐富語(yǔ)言積累，強(qiáng)化語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)寫(xiě)作能力的提升。疫情防控期間，我引導(dǎo)學(xué)生將英語(yǔ)學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用英文給長(zhǎng)輩寫(xiě)一封充滿真情實(shí)感的感謝信并讀給他們聽(tīng)，感謝他們?cè)谔厥鈺r(shí)期對(duì)自己的陪伴和呵護(hù)。這一嘗試激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

育人需育心

教育重在立德樹(shù)人，英語(yǔ)不僅是一門(mén)學(xué)科、一門(mén)語(yǔ)言，英語(yǔ)教育更是一種思維方式的傳授，是培養(yǎng)“中國(guó)心”的重要價(jià)值引領(lǐng)。

一次，我在網(wǎng)上看到一個(gè)用英文翻唱中國(guó)歌曲的視頻——一位英國(guó)小伙在深情地演唱《紅旗飄飄》。我被視頻中熟悉的旋律和動(dòng)人的演繹深深吸引，這首幾乎每個(gè)中國(guó)人都耳熟能詳?shù)膼?ài)國(guó)歌曲，用英文翻唱后別具風(fēng)韻。我想教會(huì)學(xué)生。一個(gè)星期后，我?guī)е@首歌自信滿滿地走進(jìn)了課堂。一開(kāi)始有學(xué)生心不在焉，但是當(dāng)《紅旗飄飄》熟悉的旋律在班級(jí)響起后，學(xué)生們紛紛安靜下來(lái)，專注地盯著大屏幕，認(rèn)真聽(tīng)著歌曲。

我問(wèn)：“看了這個(gè)視頻后，你們有怎樣的感受呢？”一個(gè)坐在教室角落的女生站起來(lái)，說(shuō)：“我沒(méi)想到這名英國(guó)歌手竟能把一首中國(guó)歌曲唱得如此深情，我作為一名中國(guó)人更應(yīng)該唱好這首歌?！睂W(xué)生們都點(diǎn)頭，表示要學(xué)唱。接下來(lái)這節(jié)課，學(xué)生們跟我一起學(xué)唱了英文版的《紅旗飄飄》。伴隨著學(xué)生們高漲的情緒，我說(shuō)：“同學(xué)們，這就是老師熱愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原因，學(xué)習(xí)英語(yǔ)能把中華文化的精華傳播到世界，能用英語(yǔ)講好中國(guó)故事，讓世界了解中國(guó)?！?/P>

我一直鼓勵(lì)學(xué)生，作為祖國(guó)未來(lái)的建設(shè)者和接班人，他們要把對(duì)人生的思考、家國(guó)天下的情懷和對(duì)祖國(guó)建設(shè)的使命作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，用英文?lái)表達(dá)中國(guó)故事，把學(xué)習(xí)英語(yǔ)轉(zhuǎn)變成自我成長(zhǎng)的行動(dòng)。

在我的課堂上，我經(jīng)常與學(xué)生們互相提問(wèn)、互相討論、互相研究、達(dá)成共識(shí)、教學(xué)相長(zhǎng)。有一次，在課堂上，有位學(xué)生靦腆地站起來(lái)說(shuō)：“老師，我曾看過(guò)一本書(shū)《遇見(jiàn)莫扎特》，作者是美國(guó)作家保羅·約翰遜，書(shū)中提到莫扎特的音樂(lè)都是以字母K記錄的。我想知道為什么用K字母？而不是其他字母呢？”

我對(duì)莫扎特也不了解，不知道為什么莫扎特音樂(lè)作品用K字母標(biāo)識(shí)。我該如何回答呢？課后，我查閱資料后才知道，因?yàn)槟厣虝?，他?chuàng)作時(shí)沒(méi)有在原譜上標(biāo)明寫(xiě)作日期，造成次序混亂，因此奧地利音樂(lè)編目學(xué)家克舍爾（L.Kocher）博士對(duì)他的全部作品加以系統(tǒng)編號(hào)，所以現(xiàn)今莫扎特的樂(lè)曲是用K進(jìn)行編號(hào)的。

第二天上課前，我把查到的結(jié)果告訴了這個(gè)學(xué)生，而且還把莫扎特的幾個(gè)小故事用英語(yǔ)編寫(xiě)，送給了他，他非常高興和珍視。后來(lái)在我的課上，他開(kāi)始積極思考、踴躍提問(wèn)。

多年后，這個(gè)學(xué)生考上了悉尼大學(xué)，在我某年生日時(shí)曾寫(xiě)了一條短信發(fā)給我：“我現(xiàn)在就讀教育學(xué)方向，感謝您當(dāng)年對(duì)我這個(gè)不起眼學(xué)生的幫助，您回答了我那么多與英語(yǔ)無(wú)關(guān)的問(wèn)題，給我手寫(xiě)了那么多個(gè)英語(yǔ)的小故事，您的愛(ài)讓我感受到溫暖和自信，讓我愛(ài)上了英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，也讓我產(chǎn)生了像您一樣做一名教育工作者的想法。”

我非常欣慰，但其實(shí)他不知道的是，他的每次提問(wèn)，同樣也開(kāi)闊了我的知識(shí)視野，讓我學(xué)到了很多跨學(xué)科、跨領(lǐng)域的內(nèi)容，讓我體會(huì)到教學(xué)相長(zhǎng)的深層次含義。

“經(jīng)師”易做，“人師”難為。作為教育工作者，要懂得每個(gè)孩子就如一粒種子，擁有極為強(qiáng)大的生長(zhǎng)力量，擁有自己獨(dú)特的基因圖譜。我的英語(yǔ)教學(xué)之道，本質(zhì)是為了奠定學(xué)生們終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，從而讓教學(xué)達(dá)到優(yōu)美和諧的境界。

《中國(guó)教育報(bào)》2023年01月11日第4版