堅(jiān)持教育寫作是教師的基本功

近日，人力資源和社會保障部印發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步做好職稱評審工作的通知》，引發(fā)社會關(guān)注。筆者注意到，一些教育自媒體在解讀這一通知時(shí)，刻意突出了中小學(xué)教師職評在論文方面的淡化，稱中小學(xué)教師職稱評審不看論文。

其實(shí)，對于中小學(xué)教師這種實(shí)踐性強(qiáng)的工作，的確不宜將論文作為職稱評審的主要評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。但有一點(diǎn)值得警醒，即現(xiàn)行中小學(xué)教師職稱評審中，論文真的成為很多優(yōu)秀教師職評路上的絆腳石嗎？客觀而言，目前我國中小學(xué)教師職稱評審說不上“唯論文”。如果沒有過硬的教育教學(xué)業(yè)績，相信極少有教師僅靠幾篇論文就能評上高級職稱。在其他各類業(yè)績差不多的情況下，論文質(zhì)量的多寡或優(yōu)劣或許才起到作用。

現(xiàn)在，很多地方的中小學(xué)教師參加中級職稱評審時(shí)，論文上基本沒要求。在浙江省寧波市，中小學(xué)教師副高級職稱評審的最新要求是這樣的：小學(xué)、幼兒園教師只需提供代表作一篇，公開發(fā)表或縣級以上獲獎(jiǎng)即可；中學(xué)教師提供代表作兩篇，公開發(fā)表或者縣級二等獎(jiǎng)以上（市級三等獎(jiǎng)）即可。在鄉(xiāng)村學(xué)校任教五年及以上的鄉(xiāng)村教師，對論文和課題不作剛性要求。當(dāng)然，不同地方的職稱評審，對中小學(xué)教師的論文要求可能有所不同，但從整體情況來看，一般都在降低要求。筆者2001年參加工作時(shí)，寧波市評副高的要求是兩篇公開發(fā)表的論文，而現(xiàn)在即便沒有公開發(fā)表的論文，有兩篇縣級二等獎(jiǎng)（市級三等獎(jiǎng)）以上的作品就可以。

現(xiàn)實(shí)中，不少教師對寫論文的態(tài)度也是導(dǎo)致“談?wù)撐纳儭钡闹匾?。有些教師認(rèn)為教書育人是自己的職責(zé)，寫論文則是負(fù)擔(dān)。有些教師常說自己工作忙碌，沒時(shí)間寫論文。如果寫論文，則會影響正常的教育教學(xué)工作。正是有著這樣的心態(tài)，導(dǎo)致教師缺乏教育寫作實(shí)踐，無法在“事上練”中提高論文寫作水平。其實(shí)，教師評高級職稱，僅僅需要兩篇左右的代表作。而寫出兩篇符合職稱評審要求的論文，至少有5年的準(zhǔn)備時(shí)間。用5年時(shí)間來寫兩篇論文并不難，也壓根兒扯不上影響正常工作。

此外，中小學(xué)教師所寫的論文，很少有嚴(yán)格意義上的學(xué)術(shù)論文，大多是教育教學(xué)論文，甚至有不少是教育教學(xué)案例。如果一位教師有經(jīng)常翻閱本學(xué)科專業(yè)刊物和綜合類教育刊物的習(xí)慣，對于教育教學(xué)論文的寫作范式應(yīng)該不會陌生。從專業(yè)發(fā)展角度講，寫論文是教育主管部門對合格師范生的一個(gè)基本要求。以中學(xué)教育專業(yè)為例，相關(guān)文件明確要求初步掌握學(xué)科研究與教育科學(xué)研究的基本方法，能用以分析、研究教育教學(xué)實(shí)踐問題，并嘗試提出解決問題的思路與方法，具有撰寫教育教學(xué)研究論文的基本能力?？梢?，學(xué)會寫教育教學(xué)研究論文，是師范生走上工作崗位的基本功。如果教師在教育教學(xué)工作中不做點(diǎn)研究，不結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐寫一些教育教學(xué)研究文章，真的有種自廢武功的感覺。

教師不會寫論文的背后，往往是教師專業(yè)閱讀的缺失。如果一位教師能長期關(guān)注自己學(xué)科領(lǐng)域的幾份專業(yè)刊物，并能閱讀一些教育理論著作，每年堅(jiān)持寫上幾篇文章，不僅不會影響教育教學(xué)，反而能讓自己以更開闊的視野、更精湛的專業(yè)水平，更好地教書育人。我們更樂意看到教師將教育寫作作為一種生活方式，養(yǎng)成寫作與閱讀的習(xí)慣，讓符合職稱評審要求的論文成為教師專業(yè)成長路上的“副產(chǎn)品”。

（作者系浙江省寧波市鎮(zhèn)海區(qū)教育發(fā)展研究院研訓(xùn)員）

《中國教育報(bào)》2023年01月05日第2版