2022國(guó)際學(xué)校年度發(fā)展觀察報(bào)告

報(bào)告執(zhí)筆人

秦 琳 中國(guó)教育科學(xué)研究院比較教育研究所副研究員

韓亞菲 北京教育科學(xué)研究院助理研究員

崔建社 中黃教育集團(tuán)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席、名譽(yù)總校長(zhǎng)，中華國(guó)際文憑學(xué)校協(xié)會(huì)首任會(huì)長(zhǎng)

占盛麗 上海市跨文化基礎(chǔ)教育研究中心主任

辛 穎 清華附中稻香湖學(xué)校執(zhí)行校長(zhǎng)

明德璋 楓葉教育集團(tuán)長(zhǎng)三角大區(qū)負(fù)責(zé)人兼上海金山區(qū)楓葉學(xué)校校長(zhǎng)

劉耀明 上海市教育科學(xué)研究院課程與教學(xué)研究室主任、副研究員

趙 健 華東師范大學(xué)教師發(fā)展學(xué)院、國(guó)際與比較教育研究所研究員

于 家 黑龍江省佳木斯市教育局外事科科長(zhǎng)

    李清剛 廣東省教育研究院研究員

1  “雙減”

合規(guī)辦學(xué)邊界更加清晰

“雙減”政策實(shí)施一年多來，效果不斷顯現(xiàn)，學(xué)科類培訓(xùn)機(jī)構(gòu)大幅壓減，校外培訓(xùn)活動(dòng)規(guī)范性不斷提升，給國(guó)際學(xué)校帶來直接和間接影響。特別是那些持培訓(xùn)機(jī)構(gòu)辦學(xué)許可證開設(shè)高中國(guó)際課程的機(jī)構(gòu)，在新的合規(guī)要求下面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展。

長(zhǎng)期以來，公辦學(xué)校國(guó)際部和民辦國(guó)際學(xué)校是面向中國(guó)學(xué)生開設(shè)國(guó)際課程、對(duì)接海外升學(xué)的兩類辦學(xué)主體。除此之外，在一些國(guó)際課程需求較大的城市，有部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向高中階段適齡學(xué)生進(jìn)行國(guó)際高中課程的全日制教學(xué)，組織實(shí)施海外高校升學(xué)考試及相關(guān)證書認(rèn)證。社會(huì)公眾、家長(zhǎng)和留學(xué)服務(wù)機(jī)構(gòu)習(xí)慣于把這些機(jī)構(gòu)視為“國(guó)際學(xué)?！钡囊环N特殊類型，其中也不乏一些辦學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)、教學(xué)質(zhì)量過硬、學(xué)生海外升學(xué)成績(jī)突出的機(jī)構(gòu)，它們形成了品牌，受到學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。

“雙減”政策頒布后，這部分培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的合規(guī)辦學(xué)問題集中凸顯出來。《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》明確要求，嚴(yán)禁提供境外教育課程，不再審批新的面向普通高中學(xué)生的學(xué)科類校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)面向適齡學(xué)生系統(tǒng)開設(shè)國(guó)際高中課程，嚴(yán)格意義上不符合上述規(guī)定，所以“雙減”工作啟動(dòng)后，各地普遍停止面向此類機(jī)構(gòu)發(fā)放新的培訓(xùn)辦學(xué)許可證，現(xiàn)有機(jī)構(gòu)也面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展問題。

事實(shí)上，此類機(jī)構(gòu)無論是辦學(xué)模式、課程設(shè)置、招生管理還是校園生活，都更接近于全日制高中，例如有完整招生流程，參照國(guó)際高中設(shè)置學(xué)制，系統(tǒng)開設(shè)主流國(guó)際課程，提供各類選修或素質(zhì)拓展課程，普遍實(shí)行寄宿制，有完善的校園設(shè)施和豐富的學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)，有些還為學(xué)生注冊(cè)境外合作中學(xué)學(xué)籍并發(fā)放畢業(yè)文憑。此類機(jī)構(gòu)可面向全國(guó)招生，學(xué)生無須參加中考，課程設(shè)置和辦學(xué)管理自由度更高?？陀^而言，這些機(jī)構(gòu)滿足了部分家庭追求個(gè)性化教育和海外升學(xué)的特殊教育需求。

但從合理監(jiān)管和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展角度來看，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)全日制舉辦國(guó)際高中課程項(xiàng)目是一個(gè)權(quán)責(zé)不清、關(guān)系不順的模糊地帶，存在一些問題隱患。例如，少數(shù)機(jī)構(gòu)參照國(guó)外學(xué)制，把招生對(duì)象拓展到義務(wù)教育階段初中在校學(xué)生；部分機(jī)構(gòu)開設(shè)境外課程和使用境外教材隨意性較大，全日制和寄宿制辦學(xué)也帶來一些安全風(fēng)險(xiǎn)；一些機(jī)構(gòu)實(shí)質(zhì)上與外籍人員子女學(xué)?；蚬k、民辦學(xué)校關(guān)聯(lián)辦學(xué)；這些機(jī)構(gòu)的學(xué)生沒有高中學(xué)籍，一旦海外升學(xué)受阻就面臨無學(xué)可上的問題；普遍收費(fèi)較高，資金監(jiān)管方面容易引發(fā)風(fēng)險(xiǎn)。

從目前政策討論和部分地方治理探索來看，引導(dǎo)那些課程質(zhì)量高、招生規(guī)模大、發(fā)展基礎(chǔ)良好的機(jī)構(gòu)申請(qǐng)新的辦學(xué)許可，逐步轉(zhuǎn)為民辦國(guó)際學(xué)校，應(yīng)是一條可行途徑。根據(jù)新修訂實(shí)施的《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》以及近年來中央和教育部關(guān)于境外課程與教材的有關(guān)管理要求，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類“國(guó)際高中”轉(zhuǎn)為民辦高中，招生將納入各地普高招生管理，跨區(qū)域招生可能受限，學(xué)生通過中考入學(xué)，學(xué)校必須參照國(guó)家普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)開設(shè)相應(yīng)課程；境外課程開設(shè)、教材使用、師資聘任、收費(fèi)等方面也將納入更規(guī)范的監(jiān)管。轉(zhuǎn)制發(fā)展也對(duì)基本辦學(xué)條件提出更高要求?？梢姡D(zhuǎn)為民辦學(xué)校意味著辦學(xué)資質(zhì)要求的提高和監(jiān)管的全面加強(qiáng)，有助于進(jìn)一步規(guī)范辦學(xué)行為、提升辦學(xué)質(zhì)量、維護(hù)師生權(quán)益。

“雙減”之下，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)類“國(guó)際高中”的轉(zhuǎn)型是整個(gè)國(guó)際學(xué)校領(lǐng)域更加規(guī)范有序發(fā)展的一個(gè)縮影。在新的時(shí)代背景下，民辦國(guó)際學(xué)校發(fā)展進(jìn)入新階段，要貫徹黨和國(guó)家教育方針，遵循新時(shí)代教育改革發(fā)展目標(biāo)要求，不斷強(qiáng)化學(xué)校育人主陣地作用，持續(xù)提升質(zhì)量，追求健康規(guī)范發(fā)展，在滿足人民多樣化教育需求、培養(yǎng)具有中國(guó)“內(nèi)核”的國(guó)際化人才方面發(fā)揮更大作用。（執(zhí)筆人：秦琳）

2 留學(xué)

“后疫情時(shí)代”國(guó)際留學(xué)新變

2022年，許多國(guó)家進(jìn)一步放松了人員入境限制，如英國(guó)宣布取消所有針對(duì)疫情制定的入境限制措施，加拿大取消入境檢測(cè)報(bào)告要求。與此同時(shí)，多個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)布了利好國(guó)際學(xué)生的工作簽證政策，如英國(guó)發(fā)布面向名校畢業(yè)生的“高潛力人才簽證（High-potential Individual Visa）”，加拿大允許參加在線學(xué)習(xí)（不超過50%學(xué)分）的國(guó)際學(xué)生獲得畢業(yè)后工作許可（PGWP）。

可以預(yù)見，近幾年因疫情而受到影響的留學(xué)需求會(huì)得到釋放，全球留學(xué)市場(chǎng)回暖是一個(gè)趨勢(shì)。然而，如學(xué)者菲利普·G·阿特巴赫（Philip G. Altbach）所言，“后疫情時(shí)代爆炸性的留學(xué)潮可能不會(huì)再現(xiàn)”。

近年來，國(guó)際留學(xué)環(huán)境發(fā)生了顯著變化。世界百年變局疊加世紀(jì)疫情，影響了國(guó)際學(xué)校學(xué)生的留學(xué)選擇。一方面，逆全球化思潮抬頭，單邊主義、保護(hù)主義明顯上升，改變了留學(xué)的社會(huì)文化環(huán)境，給師生國(guó)際流動(dòng)和國(guó)際教育科研合作帶來負(fù)面影響。尤其是美國(guó)，其面向留學(xué)生的招生、收費(fèi)、實(shí)習(xí)、畢業(yè)和就業(yè)政策發(fā)生了一系列變化，主要生源國(guó)赴美留學(xué)人數(shù)受到不同程度影響。此外，俄烏沖突對(duì)國(guó)際留學(xué)產(chǎn)生了直接沖擊，進(jìn)一步強(qiáng)化了人們對(duì)留學(xué)安全的考量。

從留學(xué)市場(chǎng)供需變化來看，國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)可能轉(zhuǎn)變?yōu)橘I方市場(chǎng)。全球經(jīng)濟(jì)下行導(dǎo)致個(gè)體及家庭經(jīng)濟(jì)收入下降、企業(yè)納稅能力降低、政府財(cái)政收入減少。全球中產(chǎn)階級(jí)的規(guī)模明顯收縮，具有留學(xué)經(jīng)濟(jì)能力的學(xué)生數(shù)量相應(yīng)減少，部分留學(xué)生遭遇經(jīng)濟(jì)困難，潛在留學(xué)生數(shù)量減少。經(jīng)濟(jì)萎縮同時(shí)導(dǎo)致公共經(jīng)費(fèi)投入和捐贈(zèng)收入下降，高校對(duì)留學(xué)生學(xué)費(fèi)的依賴性進(jìn)一步增強(qiáng)。供需雙方的變化導(dǎo)致留學(xué)教育由“賣方市場(chǎng)”轉(zhuǎn)向“買方市場(chǎng)”，生源競(jìng)爭(zhēng)將會(huì)更加激烈。

此外，國(guó)際留學(xué)格局發(fā)生顯著變化，安全的國(guó)家和地區(qū)吸引力增強(qiáng)。一直以來，學(xué)術(shù)吸引力是影響國(guó)際留學(xué)市場(chǎng)份額的重要因素，但各國(guó)對(duì)于重大國(guó)際政治經(jīng)濟(jì)危機(jī)事件的不同應(yīng)對(duì)策略會(huì)極大地影響國(guó)際學(xué)生流動(dòng)的規(guī)模、結(jié)構(gòu)和走向。在亞洲學(xué)生對(duì)赴西方國(guó)家留學(xué)的安全問題產(chǎn)生擔(dān)憂的情況下，新加坡、韓國(guó)等國(guó)家紛紛為優(yōu)秀留學(xué)生提供有吸引力的獎(jiǎng)學(xué)金，有望成為更具吸引力的留學(xué)目的地。有學(xué)者指出，首選留學(xué)目的地可能會(huì)發(fā)生變化，美國(guó)作為首選留學(xué)目的地的地位可能會(huì)下降?！吨袊?guó)留學(xué)發(fā)展報(bào)告（2022）》也指出，未來可能有更多留學(xué)生轉(zhuǎn)向歐洲及亞洲國(guó)家。

2020年以來，教育部連續(xù)3年出臺(tái)政策，支持在辦的具有相應(yīng)招生資格的中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目按比例臨時(shí)增加招生名額，招錄已持有境外大學(xué)錄取通知書并符合相關(guān)條件的學(xué)生。中外合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和項(xiàng)目成為國(guó)內(nèi)學(xué)生“在地留學(xué)”的選擇。事實(shí)上，疫情改變了一些人的留學(xué)需求，不少人會(huì)考慮中外合作辦學(xué)等升學(xué)途徑。

總之，當(dāng)前國(guó)際留學(xué)正在發(fā)生格局性變化?？偟男蝿?shì)是，主要的傳統(tǒng)留學(xué)目的地留學(xué)政策不確定性增加，與此同時(shí)，新的國(guó)際和區(qū)域留學(xué)中心正在形成。（執(zhí)筆人：韓亞菲）

3 教學(xué)

讓新課標(biāo)融入課堂

2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，為構(gòu)建高質(zhì)量基礎(chǔ)教育體系提供了具體的行動(dòng)指南。新課標(biāo)融合了國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育實(shí)踐和教學(xué)理論成果，更加凸顯國(guó)家和民族基本價(jià)值觀，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人、培養(yǎng)擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的時(shí)代新人。民辦國(guó)際學(xué)校應(yīng)抓好課程建設(shè)這一“牛鼻子”，促進(jìn)學(xué)校整體教育教學(xué)體系創(chuàng)新，打造自身的核心優(yōu)勢(shì)，獲得更長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

民辦國(guó)際學(xué)校在融會(huì)貫通中外先進(jìn)教育理念、探索前瞻性的教育體系方面，具備一定的先發(fā)優(yōu)勢(shì)。以中黃教育集團(tuán)近20年探索為例，新課標(biāo)倡導(dǎo)的育人模式，如大概念統(tǒng)領(lǐng)的主題教學(xué)、跨學(xué)科學(xué)習(xí)、學(xué)科探究、多元綜合評(píng)估等教學(xué)和評(píng)價(jià)方法，早已在學(xué)校落地。我們將國(guó)際教育的理念和方法與國(guó)家課程進(jìn)行本土化有機(jī)結(jié)合，為中國(guó)學(xué)校探索課程現(xiàn)代化提供案例參考。

民辦國(guó)際學(xué)校在課堂教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)，有五條重要路徑。

一是素養(yǎng)導(dǎo)向，將核心素養(yǎng)培育滲透在教育教學(xué)實(shí)踐中。教育現(xiàn)代化的終極目標(biāo)是人的現(xiàn)代化。核心素養(yǎng)是通過課程學(xué)習(xí)形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現(xiàn)。如何讓核心素養(yǎng)真正落地？要通過超學(xué)科探究、學(xué)科探究、階段性評(píng)估等形式各異的教育教學(xué)活動(dòng)和豐富的校內(nèi)外場(chǎng)景、渠道，將培養(yǎng)目標(biāo)融入教、學(xué)、評(píng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，用學(xué)生學(xué)習(xí)成果來檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和效果。

二是大概念教學(xué)，形成連接知識(shí)與知識(shí)的橋梁，讓學(xué)生見樹又見林。隨著課程目標(biāo)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位，教學(xué)設(shè)計(jì)需要通過大概念、大任務(wù)、大觀念與大問題，把具體的教學(xué)內(nèi)容與抽象的素養(yǎng)目標(biāo)連接起來，讓學(xué)習(xí)者經(jīng)歷“從具體到抽象再到具體”的學(xué)習(xí)過程，將學(xué)到的知識(shí)、技能與思維等融合起來，最終形成核心素養(yǎng)。大概念克服了過去只見樹木、難見森林的教學(xué)難題，建構(gòu)了學(xué)科知識(shí)體系，促進(jìn)了深度學(xué)習(xí)和意義理解，使學(xué)生具備技能應(yīng)用和知識(shí)遷移的能力，提升了解決問題的能力和創(chuàng)造力。

三是綜合學(xué)習(xí)，整合不同學(xué)科的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，統(tǒng)籌設(shè)計(jì)綜合課程和跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。而國(guó)際文憑項(xiàng)目中的超學(xué)科學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)穿越學(xué)科界限并與真實(shí)世界相關(guān)聯(lián)。超學(xué)科探究強(qiáng)化了知識(shí)間的關(guān)聯(lián)和學(xué)科內(nèi)的知識(shí)整合，加強(qiáng)了課程內(nèi)容與學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)生活的聯(lián)系，大大增強(qiáng)了課程協(xié)同育人功能。

四是學(xué)科實(shí)踐，把書本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)世界建立聯(lián)系，強(qiáng)化學(xué)科育人功能。新課標(biāo)確立了學(xué)科實(shí)踐的重要地位。國(guó)際文憑項(xiàng)目文件《學(xué)習(xí)與教學(xué)》同樣強(qiáng)調(diào)在真實(shí)的情境中面對(duì)挑戰(zhàn)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，采取真實(shí)和有意義的行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)世界挑戰(zhàn)的各種能力。世界即課堂，生活即教材。通過學(xué)科實(shí)踐讓學(xué)生親身參與、學(xué)以致用、知行合一，能更好地實(shí)現(xiàn)學(xué)科的育人功能。

五是因材施教，滿足個(gè)性化、差異化學(xué)習(xí)需求。新課標(biāo)提出要凸顯學(xué)生主體地位，開展差異化教學(xué)，加強(qiáng)個(gè)別化指導(dǎo)，滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。民辦國(guó)際學(xué)校在這方面大有可為。比如，在探究學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、特長(zhǎng)分小組，從不同角度圍繞主題概念進(jìn)行探究，選擇適合自己的探究工具和方式，教師對(duì)不同小組進(jìn)行差異化指導(dǎo)。在評(píng)估方面，教師根據(jù)不同的評(píng)估對(duì)象采用差異化的評(píng)估工具和策略，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的過程性評(píng)估，加強(qiáng)實(shí)時(shí)考察、動(dòng)態(tài)記錄、系統(tǒng)測(cè)評(píng)和定期總結(jié)報(bào)告，以確保評(píng)估的信度和效度。

讓核心素養(yǎng)切實(shí)落地，讓新課標(biāo)真正全面融入課堂，任重而道遠(yuǎn)。民辦國(guó)際學(xué)校要發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，針對(duì)課程現(xiàn)代化與育人模式改革創(chuàng)新進(jìn)行更多有益的探索。（執(zhí)筆人：崔建社）

    4 全球勝任力

多元文化中學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)

全球勝任力是21世紀(jì)公民必備素養(yǎng)。2018年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織將全球勝任力納入國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA），全球勝任力越來越被中國(guó)教育界所了解。作為一個(gè)引入概念，全球勝任力的內(nèi)涵類似于我國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)中的國(guó)際理解，后者與國(guó)家認(rèn)同和社會(huì)責(zé)任共同組成責(zé)任擔(dān)當(dāng)素養(yǎng)。2022年3月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》印發(fā)，要求著力發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)。未來，全球勝任力培養(yǎng)將逐漸滲透于我國(guó)中小學(xué)教育教學(xué)。

國(guó)際學(xué)校是培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力的重要機(jī)構(gòu)，在培養(yǎng)學(xué)生全球勝任力方面有著豐富的經(jīng)驗(yàn)。在疫情反復(fù)、國(guó)際局勢(shì)動(dòng)蕩的2022年，民辦國(guó)際學(xué)校和外籍人員子女學(xué)校面臨新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，學(xué)生全球勝任力培養(yǎng)也呈現(xiàn)出更加多元的特點(diǎn)。

民辦國(guó)際學(xué)校以招收中國(guó)籍學(xué)生為主，是中國(guó)國(guó)際學(xué)校中發(fā)展較為迅速的部分。2022年，隨著《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》等政策法規(guī)的落地，一些民辦國(guó)際學(xué)?；蛲＾k，或更名，或轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校，民辦國(guó)際學(xué)校發(fā)展速度減緩。一些辦學(xué)實(shí)力較強(qiáng)的民辦國(guó)際學(xué)校通過創(chuàng)設(shè)多語(yǔ)多元的文化環(huán)境、設(shè)置中西結(jié)合的課程，以跨學(xué)科、項(xiàng)目式的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。同時(shí)，通過以學(xué)生體驗(yàn)式和探究式學(xué)習(xí)為特色的主題活動(dòng)，豐富中國(guó)文化課程的形式與內(nèi)容，培育學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的熱愛和文化自豪感，引導(dǎo)學(xué)生從世界眼光看待和呈現(xiàn)中國(guó)文化，從小培養(yǎng)講好中國(guó)故事、傳播好中國(guó)聲音的能力。可以說，國(guó)家認(rèn)同和文化自信的培育，已成為中國(guó)民辦國(guó)際學(xué)校全球勝任力培養(yǎng)的重要維度。

2022年，深圳、重慶等城市放寬外籍人員子女學(xué)校舉辦者市場(chǎng)準(zhǔn)入，允許內(nèi)資企業(yè)和中國(guó)公民舉辦外籍人員子女學(xué)校，以更好地服務(wù)外資引入、國(guó)際化營(yíng)商環(huán)境和國(guó)際化社區(qū)建設(shè)。外籍人員子女學(xué)校天生具有國(guó)際化、跨文化的特點(diǎn)，它們開設(shè)國(guó)際文憑課程或者針對(duì)僑民的本國(guó)課程，因地制宜地引入中國(guó)文化課程，培養(yǎng)境外學(xué)生在中國(guó)這個(gè)異國(guó)他鄉(xiāng)的全球勝任力。有些區(qū)域教育部門組織多種活動(dòng)，幫助境外人員子女了解和融入中國(guó)。例如，上海浦東新區(qū)教育局在2022年舉辦了一系列境外學(xué)生中文風(fēng)采展示活動(dòng)，為駐滬境外學(xué)生提供了展示平臺(tái)。2022年，在公辦、民辦教育機(jī)構(gòu)共同探索下，外籍人員子女學(xué)校類型有新的拓展。例如，2022年9月，上海市靜安區(qū)協(xié)和雙語(yǔ)培明學(xué)校正式開學(xué)。靜安區(qū)教育局與上海協(xié)和教育中心合作，為靜安區(qū)內(nèi)居住和工作的境外人員子女提供中外結(jié)合的雙語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的全球勝任力。

2022年，國(guó)際學(xué)校學(xué)生全球勝任力的培養(yǎng)模式更加多元，中國(guó)特色更加彰顯。隨著疫情的消散和我國(guó)對(duì)外開放大門的進(jìn)一步敞開，公辦學(xué)校國(guó)際部、民辦國(guó)際學(xué)校、外籍人員子女學(xué)校將在共存合作中探索新的發(fā)展模式。（執(zhí)筆人：占盛麗）

    5 韌性

磨煉強(qiáng)大的內(nèi)心世界

過去幾年，在多重因素疊加影響下，國(guó)際教育行業(yè)變化巨大。無論是疫情影響下的留學(xué)困境、外籍教師流失，還是政策層面的“雙減”、民辦教育監(jiān)管、公民同招等，都給國(guó)際學(xué)校帶來變局。2022年，我們觀察到，有一些國(guó)際學(xué)校停辦、更名，還有一些民辦國(guó)際學(xué)校轉(zhuǎn)為公辦學(xué)校?？梢哉f，國(guó)際學(xué)校進(jìn)入了發(fā)展速度減緩、優(yōu)勝劣汰的階段。這些變數(shù)，不同程度上影響了學(xué)生的信心和情緒。未來，國(guó)際學(xué)校發(fā)展更強(qiáng)調(diào)精耕細(xì)作，要以人才培養(yǎng)質(zhì)量取勝，真正取得立德樹人的效果，為學(xué)生走好更長(zhǎng)的人生路打好基礎(chǔ)。

外部條件變化和政策變動(dòng)，相對(duì)來說是短期因素，而做教育是要堅(jiān)持長(zhǎng)期主義的。在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，我們要弄清在充滿不確定性的時(shí)代，什么是國(guó)際化人才確定的必備能力，什么是影響學(xué)生終身幸福的核心素養(yǎng)。目標(biāo)明確，才能路徑清晰。

關(guān)于國(guó)際化人才的必備能力，很多學(xué)者有過論述，包括領(lǐng)導(dǎo)力、創(chuàng)新力、國(guó)際化視野、批判性思維、合作能力、解決問題的能力等，在此不再贅述。當(dāng)下，要重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的一個(gè)方面，是韌性。

所謂韌性，就是面對(duì)多變的外部環(huán)境能有良好的適應(yīng)能力，在遇到困難或挫折后能快速恢復(fù)或反彈的能力，即我們常說的百折不撓。這對(duì)于疫情后的世界來說更為重要。

今天的學(xué)生成長(zhǎng)于一個(gè)相對(duì)富足的時(shí)代，尤其是接受國(guó)際教育的學(xué)生，大多家庭條件優(yōu)越，從小在家長(zhǎng)周到細(xì)致的照顧和保護(hù)下長(zhǎng)大。家長(zhǎng)用他們的學(xué)識(shí)和資源保駕護(hù)航，為學(xué)生排除了成長(zhǎng)路上各種潛在的挫折或風(fēng)險(xiǎn)，使他們多才多藝、學(xué)術(shù)能力出眾。但這就萬無一失了嗎？

在實(shí)際工作中，我們遇到一些情緒或心理存在問題的學(xué)生，他們或許有漂亮的成績(jī)單，但在面對(duì)學(xué)業(yè)、社交或家庭等變化和挫折時(shí)往往缺乏足夠的能量來應(yīng)對(duì)，容易崩潰或走極端，需要干預(yù)和專業(yè)幫助。很多優(yōu)秀學(xué)生過五關(guān)斬六將，順利拿到國(guó)外一流大學(xué)入場(chǎng)券，但在面對(duì)文化差異、同伴競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)業(yè)壓力等各種問題時(shí)，不能良好適應(yīng)而無法繼續(xù)學(xué)業(yè)。

作為教育工作者，我們?cè)诿鎸?duì)這些令人惋惜的情況時(shí)，不免思考，問題出在哪里？我們的教育如何能讓學(xué)生擁有更強(qiáng)大的適應(yīng)力和能量，來面對(duì)未來不確定的壓力和狀況，從而平順地越過人生路上的溝壑和山丘？

當(dāng)然，學(xué)校教育不是萬能的，需要和家庭、社會(huì)合作。我們雖然不能刻意給孩子制造挫折和障礙，以增強(qiáng)其“逆商”，但在選擇教育內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)的過程中，我們可以帶著這方面的覺知而有所作為。成年人往往追求“確定性”，用確定性的努力追求確定性的回報(bào)，規(guī)避任何不確定的風(fēng)險(xiǎn)。但教育的魅力就在于“說不定”。在安全的前提下，國(guó)際學(xué)校要多創(chuàng)造機(jī)會(huì)，在常規(guī)課堂之外，通過田野教學(xué)、營(yíng)地拓展、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等，讓學(xué)生體會(huì)“小意外”“不完美”甚至“小失敗”帶來的挑戰(zhàn)，在遇挫、反思、改進(jìn)、提升中得到真正的成長(zhǎng)。

學(xué)生終將走向更寬廣的世界。面對(duì)更多的未知和挑戰(zhàn)，他們唯有經(jīng)歷磨煉、內(nèi)心強(qiáng)大，才能面對(duì)風(fēng)雨、享受精彩人生。（執(zhí)筆人：辛穎）

    6 藝體教育

高雅靈魂棲于健美體魄

2022年，受疫情影響，國(guó)際學(xué)校體育藝術(shù)教育在艱難中不斷前行。

近年來，黨和國(guó)家高度重視體育藝術(shù)教育。2020年10月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》和《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校美育工作的意見》，明確了新時(shí)代學(xué)校體育美育工作原則、主要目標(biāo)等關(guān)鍵問題。2021年7月，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》，要求“為學(xué)有余力的學(xué)生拓展學(xué)習(xí)空間，開展豐富多彩的科普、文體、藝術(shù)、勞動(dòng)、閱讀、興趣小組及社團(tuán)活動(dòng)”?！半p減”政策實(shí)施一年多來，國(guó)際學(xué)校體育藝術(shù)教育得到了新發(fā)展。2022年3月，教育部印發(fā)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》。新的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)和體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)聚焦中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向、問題導(dǎo)向、創(chuàng)新導(dǎo)向，明確了培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r(shí)代新人的目標(biāo)。在新課標(biāo)的指引下，國(guó)際學(xué)校體育藝術(shù)教育取得了可喜的成績(jī)?；霉畔ＥD一位哲學(xué)家的話說便是，讓高貴優(yōu)雅的靈魂棲居于健美的體魄。

新的義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)堅(jiān)持“健康第一”的教育理念，提出培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德。在體育品德中，新課標(biāo)還將體育精神、體育道德與體育品格的內(nèi)涵與要求加以明確，這些對(duì)于國(guó)際學(xué)校開展體育與健康教育具有十分重要的指導(dǎo)意義。新的義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)明確，藝術(shù)課程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育、情操教育、心靈教育，培養(yǎng)想象力和創(chuàng)新思維等的重要課程，具有審美性、情感性、實(shí)踐性、創(chuàng)造性、人文性等特點(diǎn)，聚焦培養(yǎng)學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解等核心素養(yǎng)。

國(guó)際學(xué)校的探索與實(shí)踐證實(shí)，體育運(yùn)動(dòng)能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步，其積極潛力是巨大的；藝術(shù)教育是為學(xué)生發(fā)展的長(zhǎng)期目標(biāo)服務(wù)的，與分?jǐn)?shù)相比，藝術(shù)教育的影響更寬廣、深遠(yuǎn)。

綜觀國(guó)際學(xué)校一年來的變化，體育藝術(shù)教育呈現(xiàn)一些新亮點(diǎn)。

從體育與健康教育看，小學(xué)興趣化、初中多樣化、高中專項(xiàng)化態(tài)勢(shì)初步形成。各類體育項(xiàng)目在原有基礎(chǔ)上不斷豐富，不少國(guó)際學(xué)校開展了水上項(xiàng)目、冰雪項(xiàng)目等；中華傳統(tǒng)體育項(xiàng)目受青睞，如太極拳在楓葉教育集團(tuán)各校區(qū)全面普及；各類運(yùn)動(dòng)隊(duì)的專業(yè)性、規(guī)范性逐步提升；新課標(biāo)提倡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目在增加，如生存探險(xiǎn)類的定向運(yùn)動(dòng)、攀巖等，還有時(shí)尚運(yùn)動(dòng)類如花樣跳繩、滑板、極限飛盤等；學(xué)校體育運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地、設(shè)施等投入持續(xù)加大；與專業(yè)第三方的合作形式多樣化。

從藝術(shù)教育看，國(guó)際學(xué)校藝術(shù)氛圍濃厚，藝術(shù)活動(dòng)豐富多彩，學(xué)生參與度更高。具體表現(xiàn)為，藝術(shù)門類多樣，如漢語(yǔ)戲劇、英語(yǔ)戲劇、音樂劇、微電影、動(dòng)漫、街舞、服裝設(shè)計(jì)等；喜歡藝術(shù)或者選擇藝術(shù)方向的學(xué)生比例增加，這與國(guó)際學(xué)校為學(xué)生提供藝術(shù)展示的平臺(tái)與舞臺(tái)有關(guān)；與校外專業(yè)機(jī)構(gòu)合作密切，滿足學(xué)生藝術(shù)學(xué)習(xí)多樣化、專業(yè)化需求；中華傳統(tǒng)藝術(shù)項(xiàng)目逐步推廣，如中國(guó)書法、中國(guó)畫、陶藝、印染工藝等；國(guó)際學(xué)校還積極推動(dòng)各藝術(shù)門類的融合創(chuàng)新、藝術(shù)與其他學(xué)科的融合創(chuàng)新。

未來，體育藝術(shù)教育在國(guó)際學(xué)校會(huì)有更大的發(fā)展空間，充分利用專業(yè)資源、社會(huì)資源與信息技術(shù)手段助力學(xué)校體育藝術(shù)教育發(fā)展是方向和趨勢(shì)。值得注意的是，國(guó)際學(xué)校不能僅以學(xué)生藝術(shù)技能水平作為衡量藝術(shù)教育的標(biāo)準(zhǔn)，也不能簡(jiǎn)單以單項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能水平、運(yùn)動(dòng)成績(jī)作為衡量體育與健康教育的標(biāo)準(zhǔn)。體育藝術(shù)教育的發(fā)展不是學(xué)校個(gè)別學(xué)科、個(gè)別教師的事情，更是學(xué)校、家庭與全社會(huì)的大事，需要我們不斷更新觀念、創(chuàng)新實(shí)踐、引領(lǐng)發(fā)展。（執(zhí)筆人：明德璋）

    7 文化自信

更重視教育的中國(guó)特色和中國(guó)底蘊(yùn)

2022年10月，首都師范大學(xué)附屬中學(xué)國(guó)際部舉辦了一年一度的中國(guó)傳統(tǒng)文化服飾節(jié)。師生們身著中華民族傳統(tǒng)服飾齊聚一堂，共享中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的魅力。活動(dòng)內(nèi)容豐富，有中西樂器共同演奏，有兼具藝術(shù)性和觀賞性的漢服、唐裝、中山裝等服飾表演，有古典舞蹈和古風(fēng)歌曲，有話劇《龍須溝》，還有飛花令古詩(shī)詞競(jìng)賽等。首都師大附中國(guó)際部的實(shí)踐只是我國(guó)公辦學(xué)校國(guó)際部、民辦國(guó)際學(xué)校多年轉(zhuǎn)型發(fā)展的一個(gè)縮影。多年來，國(guó)際教育領(lǐng)域一個(gè)顯著的變化正在發(fā)生，北京、上海、廣州、深圳等地的一批國(guó)際學(xué)校更加重視教育教學(xué)的中國(guó)特色和中國(guó)底蘊(yùn)，著力培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在課程方面，開始從購(gòu)買、引進(jìn)國(guó)際課程向融合、建設(shè)國(guó)際課程轉(zhuǎn)變，也即從最初的國(guó)際課程借鑒者、消費(fèi)者向國(guó)際課程的共建者、生產(chǎn)者轉(zhuǎn)變。

基礎(chǔ)教育階段，國(guó)際教育的目的是讓我國(guó)學(xué)生進(jìn)入國(guó)際課程的教育模式，培養(yǎng)我國(guó)學(xué)生對(duì)異文化的理解力和學(xué)習(xí)力。在這個(gè)過程中，受教育者體驗(yàn)到了不同的教育模式，受益良多。但有一段時(shí)間，過度的市場(chǎng)化和引進(jìn)方式的簡(jiǎn)單化，使部分學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)西方文化的盲目崇拜。比如，一些學(xué)校引進(jìn)國(guó)外原版教材和外籍教師團(tuán)隊(duì)，卻不加審核和管理，產(chǎn)生了一些問題。教材和課程涉及“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題。2019年中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》要求，義務(wù)教育學(xué)校不得引進(jìn)境外課程、使用境外教材。這就清楚地表明了我國(guó)對(duì)國(guó)際課程的態(tài)度和意志，同時(shí)也意味著我國(guó)基礎(chǔ)教育階段的國(guó)際教育開始進(jìn)入一個(gè)新的階段——從單純的引進(jìn)向中西結(jié)合轉(zhuǎn)型。

習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)，要樹立高度的文化自信，堅(jiān)持不忘本來、吸收外來、面向未來。國(guó)際化不是西化，如果忘了本來，就沒有未來。求木之長(zhǎng)者，必固其根本。如何扎根中國(guó)大地，更好地開展中華文化教育，將中西文化教育有機(jī)結(jié)合起來，是一個(gè)重大課題。

破解這道題，首先要有戰(zhàn)略眼光。世界正處于百年未有之大變局，政治、科技、文化沖突加劇，各國(guó)對(duì)優(yōu)秀人才的爭(zhēng)奪日趨激烈。因此，要從國(guó)家人才戰(zhàn)略的高度來考慮國(guó)際教育發(fā)展問題。人才是國(guó)家最寶貴的資源，我們培養(yǎng)的人才必須具有自己民族的根與魂，這樣才能服務(wù)國(guó)家建設(shè)。在這樣的戰(zhàn)略眼光之下，國(guó)際教育行業(yè)要從規(guī)模擴(kuò)張轉(zhuǎn)到內(nèi)涵發(fā)展的軌道上來，要將中華民族特有的文化和氣質(zhì)，通過課程和教材等形式固定下來，有計(jì)劃地傳授給學(xué)生。這些課程的實(shí)施要與國(guó)際課程有機(jī)結(jié)合起來，吸收國(guó)際課程前沿和有價(jià)值的部分，使多種文化的營(yíng)養(yǎng)在學(xué)生身上融合。比如，部分國(guó)際學(xué)校探索學(xué)科創(chuàng)新，在語(yǔ)文、政治、英語(yǔ)等學(xué)科先行試點(diǎn)，然后實(shí)現(xiàn)整體創(chuàng)新，最后形成以中華文化為根、多種文化枝繁葉茂的國(guó)際課程體系。

一批批國(guó)際學(xué)校所付出的努力，使我國(guó)國(guó)際教育站在了一個(gè)新的起點(diǎn)。在學(xué)習(xí)了國(guó)際先進(jìn)教育經(jīng)驗(yàn)之后，我們要以“美人之美、美美與共”的態(tài)度，以自信的姿態(tài)和創(chuàng)造的精神，帶著中國(guó)文化再去理解、服務(wù)這個(gè)世界，向世界講述中國(guó)教育現(xiàn)代化的故事。（執(zhí)筆人：劉耀明）

    8 師資

夯實(shí)雙語(yǔ)教師隊(duì)伍發(fā)展責(zé)任

黨的二十大報(bào)告進(jìn)一步明確了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”的教育根本問題和“堅(jiān)持為黨育人、為國(guó)育才”的教育發(fā)展方向，進(jìn)一步表達(dá)了中國(guó)“積極參與全球治理體系改革和建設(shè)”“堅(jiān)持交流互鑒，推動(dòng)建設(shè)一個(gè)開放包容的世界”以及“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的決心。顯然，我國(guó)教育的國(guó)家使命與全球角色就蘊(yùn)含其中。建設(shè)我國(guó)國(guó)際教育雙語(yǔ)教師隊(duì)伍，必須對(duì)此深入領(lǐng)會(huì)。

2022年對(duì)每一個(gè)教育工作者來說都是極不平凡的一年。3月，《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》印發(fā)，確立了義務(wù)教育階段我國(guó)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑。9月，聯(lián)合國(guó)秘書長(zhǎng)古特雷斯在教育變革峰會(huì)領(lǐng)導(dǎo)人會(huì)議上敦促各方共同推進(jìn)教育變革，讓每個(gè)人都能終身學(xué)習(xí)、茁壯成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)夢(mèng)想，從而創(chuàng)造一個(gè)可持續(xù)、包容、公正、和平的世界。此外，作為“雙減”政策和校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)治理的延續(xù)，2022年各地政府進(jìn)一步開展涉境外課程校外培訓(xùn)機(jī)構(gòu)專項(xiàng)整治工作。上述種種對(duì)我國(guó)國(guó)際教育雙語(yǔ)教師隊(duì)伍建設(shè)產(chǎn)生了一些影響。

許多民辦國(guó)際學(xué)校正在努力投入對(duì)國(guó)家課程、國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)和教研，在新課標(biāo)頒布后積極組織教師學(xué)習(xí)，并邀請(qǐng)國(guó)家課程專家走進(jìn)學(xué)校，幫助教師把握好課程的“國(guó)家底色”。同時(shí)，一些國(guó)際教育組織和機(jī)構(gòu)也積極回應(yīng)新課標(biāo)，如國(guó)際文憑組織迅速推出中文版中小學(xué)項(xiàng)目課程融合指南。

教學(xué)及課程的高質(zhì)量實(shí)施，依賴于高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。在國(guó)際教育雙語(yǔ)教師的專業(yè)化建設(shè)方面，中國(guó)教育國(guó)際交流協(xié)會(huì)和中國(guó)教育學(xué)會(huì)在共同發(fā)布“國(guó)際教育雙語(yǔ)教師教育教學(xué)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)”和“國(guó)際教育雙語(yǔ)教師教育教學(xué)專業(yè)能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”后，開啟了“國(guó)際教育雙語(yǔ)教師教育教學(xué)專業(yè)能力考試”（CBTC）。華東師范大學(xué)在此前獲得高中教師證書項(xiàng)目、數(shù)學(xué)教師證書項(xiàng)目及高級(jí)證書項(xiàng)目授權(quán)的基礎(chǔ)上，2022年還獲得了國(guó)際文憑組織幼小階段教師證書項(xiàng)目授權(quán)，這是我國(guó)師范大學(xué)在主動(dòng)參與國(guó)際教師培養(yǎng)共同體、培養(yǎng)符合中國(guó)國(guó)家需要和國(guó)際組織認(rèn)可的國(guó)際化教師道路上所跨出的重要一步。無論是國(guó)家級(jí)權(quán)威學(xué)會(huì)的“能力考試”還是國(guó)際公認(rèn)資質(zhì)的本地培養(yǎng)，其出發(fā)點(diǎn)始終是一致的，即培養(yǎng)能夠擔(dān)負(fù)“雙重責(zé)任”的國(guó)際教育雙語(yǔ)教師，提高我國(guó)國(guó)際化雙語(yǔ)教師自主培養(yǎng)能力。

這種日益凸顯的“雙重責(zé)任”是，一方面堅(jiān)持立德樹人，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人；一方面滿足學(xué)生適應(yīng)未來的教育需求。隨著我國(guó)的課程理念、課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)不斷吸收國(guó)際前沿理念和成熟經(jīng)驗(yàn)，隨著國(guó)際理解被納入中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)，或許未來國(guó)際教育雙語(yǔ)教師的素養(yǎng)要求和普通中小學(xué)教師之間的差異會(huì)逐漸縮小。在這個(gè)意義上，無論是國(guó)際化雙語(yǔ)教師還是普通中小學(xué)教師，其承擔(dān)的育人使命在未來將是共通的。（執(zhí)筆人：趙?。?/P>

    9 管理

構(gòu)建中國(guó)特色國(guó)際教育管理隊(duì)伍

近兩年，在《中華人民共和國(guó)民辦教育促進(jìn)法實(shí)施條例》修訂、“雙減”政策和疫情的影響下，國(guó)際學(xué)校迎來發(fā)展瓶頸期。政策不斷變化、管理問題突出、辦學(xué)質(zhì)量有待提升，是國(guó)際學(xué)校需要解決的現(xiàn)實(shí)問題。目前，國(guó)際學(xué)校大多強(qiáng)調(diào)國(guó)際化師資隊(duì)伍建設(shè)，而對(duì)管理團(tuán)隊(duì)的問題未有足夠重視。實(shí)際上，建設(shè)具有國(guó)際視野和國(guó)際交流能力并熟悉國(guó)際學(xué)術(shù)與人才交流規(guī)則的管理隊(duì)伍，是推動(dòng)國(guó)際學(xué)校發(fā)展的重要一環(huán)。

國(guó)際學(xué)校管理有更專業(yè)化的要求。在教學(xué)安排上，要參照國(guó)際慣例實(shí)施學(xué)分、學(xué)歷互認(rèn)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程設(shè)置等進(jìn)行改革；在學(xué)生管理上，要根據(jù)學(xué)生的需求和特點(diǎn)，制定相應(yīng)的管理規(guī)定，提供全方位的服務(wù)；在師資隊(duì)伍建設(shè)上，有海外留學(xué)背景的教師占比連年提升，要求國(guó)際學(xué)校依據(jù)國(guó)情校情，參照國(guó)際先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)的層次與結(jié)構(gòu)，提出各層次人才的引進(jìn)與培養(yǎng)舉措，制定評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制，了解教學(xué)科研活動(dòng)規(guī)律，真正做好人才的服務(wù)與管理工作。因此，國(guó)際學(xué)校管理者必須具備國(guó)際視野、通曉國(guó)際規(guī)則、掌握跨文化交流能力。

管理者的水平直接影響著國(guó)際學(xué)校的發(fā)展。國(guó)外學(xué)校在管理隊(duì)伍建設(shè)上，有很多值得我們借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)，但我們不能照搬國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，而是要結(jié)合國(guó)情校情，研究適合我國(guó)國(guó)際學(xué)校發(fā)展需要的管理隊(duì)伍建設(shè)策略，在具體工作舉措上勇于創(chuàng)新思路，凸顯中國(guó)特色。

一是樹立國(guó)際先進(jìn)的教育理念。領(lǐng)導(dǎo)團(tuán)隊(duì)首先要具備國(guó)際化戰(zhàn)略思維能力、決策能力和規(guī)劃能力，只有領(lǐng)導(dǎo)者深刻把握國(guó)際教育合作與交流的必然趨勢(shì)，才能從頂層設(shè)計(jì)層面完善國(guó)際學(xué)校的管理模式，促進(jìn)學(xué)校管理制度的完善和人員素質(zhì)的提高。其次，要打破原本只關(guān)注國(guó)內(nèi)學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)的狹隘意識(shí)，樹立全球競(jìng)爭(zhēng)觀念，密切關(guān)注教育發(fā)展的國(guó)際趨勢(shì)，在工作中培養(yǎng)教育管理的“全球意識(shí)、國(guó)際水準(zhǔn)、世界眼光”。

二是構(gòu)建中國(guó)特色國(guó)際學(xué)校管理模式。通過學(xué)習(xí)國(guó)外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，建立管理人員交流機(jī)制，吸收國(guó)外先進(jìn)的教育管理理論，構(gòu)建學(xué)校獨(dú)特的教育管理模式，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教育內(nèi)容、教育模式和教育手段等方面全面對(duì)標(biāo)國(guó)際前沿。

三是提高管理隊(duì)伍的國(guó)際化素養(yǎng)?？梢酝ㄟ^培訓(xùn)、出國(guó)訪問、進(jìn)修、學(xué)術(shù)研討等方式，加快管理隊(duì)伍知識(shí)更新的速度，深化管理隊(duì)伍對(duì)國(guó)內(nèi)外教育環(huán)境的認(rèn)知，最終打造一支具有時(shí)代性和創(chuàng)新能力的融教育管理知識(shí)、能力、素質(zhì)為一體的專業(yè)化管理團(tuán)隊(duì)。（執(zhí)筆人：于家）

10 升級(jí)發(fā)展

“引進(jìn)來”與“走出去”同步謀劃

在全面建設(shè)社會(huì)主義現(xiàn)代化國(guó)家新征程中，教育的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性地位和作用更加凸顯。黨的二十大報(bào)告指出，堅(jiān)持高水平對(duì)外開放。在加快構(gòu)建以國(guó)內(nèi)大循環(huán)為主體、國(guó)內(nèi)國(guó)際雙循環(huán)相互促進(jìn)的新發(fā)展格局背景下，公辦學(xué)校國(guó)際部、民辦國(guó)際學(xué)校要進(jìn)一步升級(jí)其發(fā)展策略，提高科學(xué)化、制度化、規(guī)范化水平。

國(guó)際學(xué)?！耙M(jìn)來”的發(fā)展策略主要有以下兩點(diǎn)。

一是積極引進(jìn)、消化、吸收國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源。公辦學(xué)校國(guó)際部、民辦國(guó)際學(xué)校在全面落實(shí)國(guó)家課程設(shè)置要求的前提下，堅(jiān)持黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，貫徹黨的教育方針，堅(jiān)持立德樹人，為黨育人、為國(guó)育才，堅(jiān)持以人民為中心發(fā)展教育，堅(jiān)持扎根中國(guó)大地辦教育，積極引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)教育資源，將國(guó)際通行的課程方向和本土教育優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，進(jìn)行創(chuàng)造性吸收和創(chuàng)新性轉(zhuǎn)化，助推本土教學(xué)改革，更好地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。如引入國(guó)際科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)教育優(yōu)質(zhì)課程資源，在借鑒吸收的基礎(chǔ)上，積極與國(guó)內(nèi)基金會(huì)、高校等合作，圍繞新能源、新材料、信息技術(shù)、環(huán)保、智能機(jī)器人、高端裝備等前沿領(lǐng)域研制具有中國(guó)特色、世界水準(zhǔn)的科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)課程，更好地促進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。此外，以跨學(xué)科、綜合性學(xué)習(xí)或項(xiàng)目研究的形式，開展國(guó)際廣域課程比較研究，通過學(xué)習(xí)和借鑒國(guó)外課程改革經(jīng)驗(yàn)，深化自身課程與教學(xué)改革，推動(dòng)數(shù)字化發(fā)展，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

二是服務(wù)多元化學(xué)習(xí)需求。隨著中國(guó)日益走近世界舞臺(tái)中心，中國(guó)和世界其他國(guó)家的人文和經(jīng)貿(mào)交流更加頻繁，因此，滿足學(xué)生差異化學(xué)習(xí)需求，就有了重要的現(xiàn)實(shí)意義。有條件的公辦學(xué)校國(guó)際部、民辦國(guó)際學(xué)校開設(shè)了日本、德國(guó)、法國(guó)課程等，來滿足日益多樣的需求。

國(guó)際學(xué)?！白叱鋈ァ钡陌l(fā)展策略也有兩點(diǎn)。

一是輸出優(yōu)質(zhì)數(shù)字課程和教材。中國(guó)基礎(chǔ)教育質(zhì)量在以國(guó)際學(xué)生評(píng)估項(xiàng)目（PISA）等為代表的國(guó)際教育評(píng)價(jià)中取得不俗的成績(jī)，樹立了口碑，成為中國(guó)教育一張亮麗名牌。有遠(yuǎn)見、有條件的公辦學(xué)校國(guó)際部、民辦國(guó)際學(xué)校應(yīng)該利用這樣的契機(jī)，探索打造高質(zhì)量的數(shù)字化融合課程和教材，積極“走出去”，用中國(guó)思想、中國(guó)理念和中國(guó)方案，豐富海外教育公共產(chǎn)品供給或者提供教育援助。

二是探索海外辦學(xué)。公辦學(xué)校國(guó)際部、民辦國(guó)際學(xué)?！白叱鋈ァ辈粌H可以滿足海外學(xué)生學(xué)習(xí)需求，還能提升我國(guó)教育國(guó)際影響力。海外辦學(xué)應(yīng)遵循當(dāng)?shù)卣慕逃ㄒ?guī)和辦學(xué)規(guī)范，使用漢語(yǔ)傳授學(xué)科課程，滿足海外中資公司員工和海外華人華僑子弟就讀需求，傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，致力于提升中國(guó)文化軟實(shí)力。（執(zhí)筆人：李清剛）

《中國(guó)教育報(bào)》2022年12月29日第11版