【教育圓桌派】解碼兒童閱讀障礙——一個(gè)硬幣的兩面

在成千上萬(wàn)的閱讀者里，存在著這樣一個(gè)特殊的群體。他們因在識(shí)字和寫字上的困難而被診斷為“閱讀障礙”。有的孩子說(shuō)起話來(lái)十分流利，口若懸河，一落到筆頭上卻錯(cuò)誤百出；有的孩子平時(shí)交流沒(méi)有問(wèn)題，但朗讀課文卻磕磕巴巴；還有的孩子數(shù)學(xué)計(jì)算能力很強(qiáng)，但做應(yīng)用題卻連連出錯(cuò)……他們，經(jīng)常被貼上“智力低下”的標(biāo)簽，也被家長(zhǎng)和老師簡(jiǎn)單判定為“不夠用心”。面對(duì)實(shí)際的學(xué)習(xí)困境和受到的種種歧視誤解，閱讀障礙兒童和他們的家長(zhǎng)，常常感到束手無(wú)策。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)約有1500萬(wàn)閱讀障礙兒童，但診斷率不足1%，能接受干預(yù)的更是寥寥無(wú)幾。這些孩子究竟出現(xiàn)了什么樣的問(wèn)題？又該如何進(jìn)行干預(yù)和治療？今天的“教育圓桌派”邀請(qǐng)三位嘉賓，和大家一起深入探討“兒童閱讀障礙”。

嘉賓：

康翠萍 北京師范大學(xué)中國(guó)教育創(chuàng)新研究院研究員

王久菊 北京大學(xué)第六醫(yī)院醫(yī)生

李華 江蘇省南京市天正小學(xué)教師、全國(guó)百班千人讀寫計(jì)劃導(dǎo)師

主持人：

中國(guó)教育新聞網(wǎng)記者 彭詩(shī)韻

【核心觀點(diǎn)】

■閱讀障礙兒童是未被發(fā)掘的寶藏，通過(guò)家校社醫(yī)四方協(xié)作，我們不僅能幫助孩子跨越障礙，還能為社會(huì)培養(yǎng)極具創(chuàng)造力的多樣化人才。

■早干預(yù)、多包容，每個(gè)孩子都可能“逆襲”。期待體制機(jī)制的進(jìn)一步完善，為閱讀障礙兒童點(diǎn)亮更光明的未來(lái)。

“他們的困難是孤島，但優(yōu)勢(shì)是海洋”

主持人：閱讀障礙兒童有哪些典型特征？他們有哪些優(yōu)勢(shì)？

康翠萍：我們平常經(jīng)常提到的的一類閱讀障礙是發(fā)展性閱讀障礙，是一種神經(jīng)發(fā)育性障礙，有先天生理基礎(chǔ)。中文閱讀障礙主要表現(xiàn)為識(shí)字、寫字困難，從而導(dǎo)致閱讀能力大大落后于同齡人，一般會(huì)低于同齡人兩個(gè)年級(jí)水平。閱讀能力直接影響他們的學(xué)習(xí)成績(jī)，所以他們的成績(jī)總處在班級(jí)最后的10%。

但閱讀障礙兒童又有多方面的優(yōu)勢(shì)，其中最顯著的優(yōu)勢(shì)就是創(chuàng)新能力強(qiáng)，他們總有一些新奇的想法，善于解決問(wèn)題。美國(guó)的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，美國(guó)的企業(yè)家中35%有閱讀障礙。另外一個(gè)優(yōu)勢(shì)是同理心強(qiáng)，他們有很強(qiáng)的共情能力和溝通能力，他們不僅能夠深刻感知和理解他人的情緒與需求，還能在行為和態(tài)度上體現(xiàn)出來(lái)，更愿意幫助別人。不管是創(chuàng)新能力，還是同理心，這些特質(zhì)都是現(xiàn)代社會(huì)最需要的和最寶貴的能力和品質(zhì)。所以耶魯大學(xué)的 Shaywitz 教授有一個(gè)很形象的比喻，說(shuō)“他們的困難是孤島，但優(yōu)勢(shì)是海洋”。大家之前可能更加關(guān)注他們?cè)谧x寫上的困難和處境的艱難，卻很少看到他們優(yōu)勢(shì)的一面。

王久菊：從我的感覺(jué)來(lái)說(shuō)，其實(shí)每一個(gè)群體不管是閱讀障礙，還是其他的群體，他們可能都有一些優(yōu)勢(shì)。我們要做的是以更加全面的視角，平等地看待每一個(gè)孩子，不要因?yàn)樗麄兡承┓矫娴摹傲觿?shì)”，就看不見(jiàn)他們身上的“優(yōu)勢(shì)”。

主持人：目前社會(huì)對(duì)兒童閱讀障礙的認(rèn)知存在哪些誤區(qū)？這些誤區(qū)會(huì)帶來(lái)哪些負(fù)面影響？

康翠萍：最常見(jiàn)的認(rèn)知誤區(qū)是兩個(gè)方面。一個(gè)誤區(qū)是，閱讀障礙被看作懶惰或智力低下的表現(xiàn)，常被誤認(rèn)為“不努力”或“笨”。而實(shí)際上，閱讀障礙與智力無(wú)關(guān)，其本質(zhì)是大腦處理語(yǔ)言信息的神經(jīng)發(fā)育差異。他們的智力正常甚至超常，比如如愛(ài)因斯坦、喬布斯等。這種認(rèn)識(shí)誤區(qū)會(huì)讓閱讀障礙孩子產(chǎn)生自卑感和低自尊，認(rèn)為自己無(wú)能，一無(wú)是處，最終放棄在學(xué)習(xí)上的努力。

另一個(gè)誤區(qū)是認(rèn)為閱讀障礙“長(zhǎng)大自然就好了，不需要干預(yù)”，誤以為兒童早期的閱讀困難會(huì)隨年齡增長(zhǎng)消失。而實(shí)際上如果不進(jìn)行及時(shí)和科學(xué)的干預(yù)，閱讀障礙不僅得不到改善，還會(huì)引發(fā)其他學(xué)習(xí)和心理問(wèn)題，最終導(dǎo)致厭學(xué)和過(guò)早輟學(xué)等情況。據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)約有1500萬(wàn)閱讀障礙兒童，但診斷率不足1%，能接受干預(yù)的更是寥寥無(wú)幾。

王久菊：在臨床上對(duì)兒童閱讀障礙的表現(xiàn)往往體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。一是家長(zhǎng)誤判干預(yù)效果，過(guò)早放棄。一些家長(zhǎng)在早期自行干預(yù)的時(shí)候可能效果不佳，就認(rèn)為這種干預(yù)方法沒(méi)有用從而放棄了。但實(shí)際上可能是因?yàn)楦深A(yù)的方法不夠規(guī)范，或者是沒(méi)有做到足量足療程，才影響了最終的效果。比如家長(zhǎng)覺(jué)得每天讓孩子看10分鐘的字就是訓(xùn)練，但實(shí)際上孩子可能需要比其他孩子花更多的時(shí)間才能達(dá)到效果。二是教師容易“標(biāo)簽化”定義學(xué)生，從而忽視個(gè)體需求。一些老師如果沒(méi)有正確認(rèn)知到閱讀障礙兒童的真正問(wèn)題，就可能把孩子定義為“差生”，只試圖通過(guò)加大重復(fù)性練習(xí)改善他們的情況，而結(jié)果往往會(huì)事與愿違，讓他們產(chǎn)生挫敗感并引發(fā)厭學(xué)拒學(xué)情緒。三是早期干預(yù)不足容易導(dǎo)致孩子長(zhǎng)期的心理創(chuàng)傷。一些家長(zhǎng)并沒(méi)有把孩子的閱讀障礙表現(xiàn)當(dāng)回事，從而沒(méi)有盡早干預(yù)，但實(shí)際上如果孩子的閱讀能力一直低于同齡人兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差或者是兩個(gè)年級(jí)的話，在表現(xiàn)上可能就會(huì)一直處于落后的狀態(tài)，長(zhǎng)期來(lái)看就會(huì)影響孩子的自信心和自我認(rèn)可，進(jìn)而產(chǎn)生一些不良情緒。

主持人：我們可以看到，閱讀障礙兒童的優(yōu)勢(shì)很多，但同時(shí)社會(huì)對(duì)他們的誤解也很多。所以當(dāng)下，關(guān)注閱讀障礙兒童，提高公眾對(duì)閱讀障礙的認(rèn)知和理解，是十分迫切的，意義重大。

康翠萍：全社會(huì)需要關(guān)注閱讀障礙兒童，不僅出于人道關(guān)懷，更因?yàn)檫@是關(guān)乎教育公平、社會(huì)人力資源優(yōu)化和國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的重大戰(zhàn)略問(wèn)題。

一是從教育公平來(lái)說(shuō)，閱讀障礙者占人口比例的5%-10%，數(shù)量龐大。他們需要被關(guān)注、被支持，他們需要像其他每一個(gè)類型的孩子一樣，被公平地對(duì)待，接受平等的教育，獲得更好的發(fā)展。

二是減少社會(huì)人力資源的浪費(fèi)和損失。當(dāng)今世界各國(guó)的競(jìng)爭(zhēng)，依賴的是人才優(yōu)勢(shì)，特別是創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的多少是一個(gè)國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的集中體現(xiàn)。研究表明，閱讀障礙這個(gè)群體的創(chuàng)新能力顯著高于普通人，從這個(gè)意義上說(shuō)，對(duì)閱讀障礙兒童的培養(yǎng)關(guān)系到國(guó)家的人才戰(zhàn)略。

第三，由于他們具有共情能力強(qiáng)、有利他精神、樂(lè)于助人等特質(zhì)，如果得到良好的干預(yù)，他們可以成為推動(dòng)人類社會(huì)進(jìn)步的積極力量，所以關(guān)注和支持他們也是為了我們?nèi)祟惞餐奈磥?lái)。

“別著急，慢慢來(lái)”

主持人：兒童閱讀障礙要早發(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療，家長(zhǎng)和老師怎樣能盡早發(fā)現(xiàn)孩子可能有閱讀障礙？

康翠萍：家長(zhǎng)和老師可以通過(guò)觀察孩子的語(yǔ)言發(fā)展、閱讀行為和日常學(xué)習(xí)表現(xiàn)，結(jié)合一些關(guān)鍵跡象，盡早識(shí)別孩子是否存在閱讀障礙風(fēng)險(xiǎn)。

如在四五歲文字敏感期，大多數(shù)閱讀障礙兒童表現(xiàn)不出對(duì)文字的興趣，只喜歡聽(tīng)故事，不喜歡看文字。

從小學(xué)開(kāi)始，學(xué)認(rèn)字困難，一個(gè)字記好多遍都記不住，好不容易記住了還很容易遺忘。學(xué)寫字更為困難，寫字錯(cuò)誤多，速度慢，不規(guī)范。朗讀不流利，常出現(xiàn)漏字、竄行、替換字詞的現(xiàn)象。從一年級(jí)開(kāi)始，孩子若出現(xiàn)以上這些特征，家長(zhǎng)和老師就要重點(diǎn)關(guān)注了。

王久菊：家長(zhǎng)還可以通過(guò)家族閱讀史篩查，或通過(guò)“視覺(jué)擁擠”效應(yīng)等測(cè)試預(yù)判風(fēng)險(xiǎn)。我們?cè)谂R床上給閱讀障礙兒童的家長(zhǎng)做過(guò)一些問(wèn)卷和測(cè)試。比如，有些小孩單獨(dú)看一個(gè)字的時(shí)候沒(méi)問(wèn)題，但同時(shí)看多個(gè)字的時(shí)候，就會(huì)產(chǎn)生“擁擠”的現(xiàn)象。后來(lái)經(jīng)過(guò)測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)他們的家長(zhǎng)也存在“擁擠效應(yīng)”的問(wèn)題。所以從家長(zhǎng)的角度來(lái)看，是可以提前通過(guò)這些信號(hào)初步識(shí)別的。

另外，口語(yǔ)詞匯量不足也可能是早期信號(hào)。比如孩子從學(xué)說(shuō)話開(kāi)始，反反復(fù)復(fù)就只能說(shuō)一些有限的詞匯，家長(zhǎng)就要警覺(jué)，可能是孩子詞匯量不太足，后期也可能會(huì)影響到閱讀。

主持人：目前是否有被證實(shí)有效的兒童閱讀障礙干預(yù)方法？這些方法分別針對(duì)哪些方面進(jìn)行改善？

康翠萍：孩子被診斷為閱讀障礙，目前沒(méi)有藥可以吃，只能通過(guò)認(rèn)知訓(xùn)練和教育干預(yù)。目前有效的干預(yù)方法圍繞語(yǔ)音加工、字形結(jié)構(gòu)、閱讀流暢性、認(rèn)知功能四大核心領(lǐng)域，通過(guò)結(jié)構(gòu)化、多感官和重復(fù)強(qiáng)化的策略改善閱讀能力。與英語(yǔ)拼音文字不同，漢語(yǔ)閱讀障礙的干預(yù)重點(diǎn)應(yīng)放在正字法上，也就是讓孩子了解漢字的構(gòu)字規(guī)則，認(rèn)識(shí)聲旁和形旁的作用，通過(guò)聲旁和形旁來(lái)幫助孩子記憶漢字的發(fā)音和意義。同時(shí)可以通過(guò)借助技術(shù)工具提升趣味性與效率。

成功的干預(yù)離不開(kāi)長(zhǎng)期堅(jiān)持，所以干預(yù)需要一定的強(qiáng)度與持續(xù)性，最好是每天保證至少一個(gè)小時(shí)。另外由于閱讀障礙的特異性大，需要考慮每個(gè)個(gè)體的適配性，如有的孩子語(yǔ)音意識(shí)差，就需要重點(diǎn)做語(yǔ)音訓(xùn)練。有的孩子正字法意識(shí)差，就需要加大字形結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，這樣才能達(dá)到更好的干預(yù)效果。

王久菊：從閱讀障礙的產(chǎn)生機(jī)制上來(lái)說(shuō)，有兩個(gè)層面在科研上被證明是有效的，一個(gè)是視知覺(jué)和聽(tīng)知覺(jué)。有時(shí)需要整合這兩個(gè)方面的訓(xùn)練。

另外一個(gè)很重要的層面是語(yǔ)言認(rèn)知，也就是重點(diǎn)提高孩子的語(yǔ)音意識(shí)、詞素意識(shí)、句法意識(shí)等與閱讀最為相關(guān)的語(yǔ)言認(rèn)知能力，還可以通過(guò)游戲化學(xué)習(xí)降低孩子的畏難情緒。這都是目前比較有效的方式。

主持人：閱讀障礙孩子往往還伴隨著一些情緒和行為問(wèn)題，這對(duì)具體的干預(yù)實(shí)踐帶來(lái)了什么樣的挑戰(zhàn)？

王久菊：在臨床上會(huì)出現(xiàn)很多這種共患病的孩子，或者說(shuō)其他原因?qū)е碌拈喿x困難的孩子，這就會(huì)給診斷和干預(yù)帶來(lái)一些困難。

比如很多閱讀障礙孩子都有注意力缺陷。注意力缺陷會(huì)直接影響孩子早期的識(shí)字閱讀學(xué)習(xí)。因此我們就需要確定孩子是因?yàn)樽⒁饬?wèn)題導(dǎo)致了閱讀困難，還是同時(shí)患有閱讀障礙。

對(duì)于確診注意力缺陷且伴生有心理問(wèn)題的孩子，需要同步解決這些問(wèn)題，這樣閱讀干預(yù)才能起到效果。

康翠萍：閱讀障礙兒童常伴隨焦慮、自卑、挫敗感等情緒問(wèn)題，以及逃避學(xué)習(xí)、厭學(xué)、注意力分散等行為表現(xiàn)。這些問(wèn)題與閱讀困難相互交織，形成惡性循環(huán)，顯著增加干預(yù)的復(fù)雜性。

如有的孩子因長(zhǎng)期有挫敗感自信心嚴(yán)重不足，會(huì)對(duì)讀寫活動(dòng)有恐懼排斥心理，甚至?xí)咕茏鲇?xùn)練，很怕犯錯(cuò)，遇到難的任務(wù)就退縮，這也給干預(yù)帶來(lái)很大難度。因此想干預(yù)有效果，應(yīng)該從孩子的心理著手，首先讓孩子對(duì)閱讀障礙有清楚的認(rèn)知，了解自己除了讀寫困難，其實(shí)很聰明，有很多其他方面的特長(zhǎng)和優(yōu)勢(shì)，鼓勵(lì)他們樹(shù)立信心，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。孩子的心理穩(wěn)定了，科學(xué)的讀寫干預(yù)方法才能有效果。

另外還有不少孩子同時(shí)伴有多動(dòng)和注意力分散問(wèn)題，很難將注意力放在訓(xùn)練上和任務(wù)上，會(huì)極大影響干預(yù)效果。所以需要提高訓(xùn)練的趣味性，一次時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)。

主持人：在有效干預(yù)后，閱讀障礙兒童的理想改善和恢復(fù)情況是什么樣的？這樣的比例是多少？能否為我們分享幾個(gè)成功案例？

康翠萍：在有效干預(yù)后，閱讀障礙兒童的改善效果更多體現(xiàn)在功能性適應(yīng)和學(xué)業(yè)能力提升，而非“完全恢復(fù)”。由于閱讀障礙是神經(jīng)發(fā)育性差異，其核心特征（如語(yǔ)音處理或字形加工困難）可能長(zhǎng)期存在，但通過(guò)科學(xué)干預(yù)，兒童可以掌握替代性學(xué)習(xí)策略，顯著縮小與同齡人的差距。改善體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

首先是學(xué)業(yè)成績(jī)趨近平均水平。比如語(yǔ)文成績(jī)從低于班級(jí)均分20分提升至差距5分以內(nèi)（標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試數(shù)據(jù)）。數(shù)學(xué)應(yīng)用題理解能力改善，因讀題錯(cuò)誤導(dǎo)致的失分減少60%。

其次是識(shí)字量和閱讀流暢度顯著提升。閱讀速度提高30%-50%，跳行、漏字頻率減少，能通過(guò)上下文輔助理解文意。

然后是心理與行為適應(yīng)水平提高。學(xué)習(xí)焦慮水平下降，從“逃避閱讀”轉(zhuǎn)為“主動(dòng)使用輔助工具”。同時(shí)孩子在自尊心上有所恢復(fù)，課堂參與度提高，因挫敗感引發(fā)的注意力問(wèn)題減少。

最后，孩子還能掌握一些有效的學(xué)習(xí)閱讀的策略，比如多感官學(xué)習(xí)法、結(jié)構(gòu)化筆記技巧等，從而能逐漸具備自主學(xué)習(xí)的能力。

王久菊：在紀(jì)錄片《我不是笨小孩》里，其中一個(gè)小男孩通過(guò)多感官訓(xùn)練等方式，在相對(duì)寬松的環(huán)境下，他順利升學(xué)上了高中，而且基本能實(shí)現(xiàn)自主閱讀。通過(guò)科學(xué)的干預(yù)方法和自身的不斷努力，是可以在一定程度上克服閱讀困難的?？梢?jiàn)，讓閱讀困難不會(huì)嚴(yán)重影響到孩子的學(xué)習(xí)生活，這是可以做到的。

主持人：對(duì)于家長(zhǎng)和老師來(lái)說(shuō)，在日常的生活和實(shí)踐教學(xué)中，有哪些行之有效的方法可以幫助到閱讀障礙兒童？

康翠萍：家長(zhǎng)能做的最重要的是從心理上理解和支持孩子。家庭是孩子的避風(fēng)港，閱讀障礙兒童在學(xué)校里處境艱難，會(huì)遇到很多困難，特別容易受到別人的歧視甚至欺凌，因此家長(zhǎng)從心理上理解支持孩子變得格外重要。

另外家長(zhǎng)可以學(xué)習(xí)一些容易操作的科學(xué)方法，在家給孩子做訓(xùn)練，特別是小學(xué)中低年級(jí)孩子的家長(zhǎng)，可以發(fā)揮更大作用。如運(yùn)用多感官識(shí)字法幫助孩子攻克識(shí)字關(guān)和寫字關(guān)，通過(guò)指導(dǎo)孩子進(jìn)行重復(fù)性朗讀提高孩子的朗讀流暢性等。

家長(zhǎng)的角色不是“治療師”，而是支持者和輔助者。多多肯定孩子，學(xué)習(xí)科學(xué)方法輔導(dǎo)孩子，同時(shí)挖掘孩子其他優(yōu)勢(shì)。家長(zhǎng)也需要加強(qiáng)自己的心理建設(shè)，對(duì)孩子多一些耐心，多一些鼓勵(lì)，同時(shí)還要有行動(dòng)力，持之以恒地幫助孩子，這些都是很重要的支持。

王久菊：老師依據(jù)兒童讀寫發(fā)展的科學(xué)規(guī)律改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。對(duì)讀寫障礙孩子的支持分為三個(gè)方面：一是從心理上接納學(xué)生，不歧視、不指責(zé)、不懲罰。二是個(gè)性化的方式去幫助閱讀障礙兒童，在力所能及的范圍內(nèi)給予他們更多的支持。三系統(tǒng)學(xué)習(xí)相關(guān)原理和方法，幫助他們提高讀寫能力。

主持人：談到具體的教學(xué)實(shí)踐，我們也邀請(qǐng)到江蘇省南京市天正小學(xué)教師、全國(guó)百班千人讀寫計(jì)劃導(dǎo)師李華為我們分享經(jīng)驗(yàn)。

李華：我所教的班級(jí)中，有一位孩子也存在閱讀障礙。她非常乖巧，很愛(ài)勞動(dòng)，對(duì)同學(xué)有禮友善，同學(xué)也都很喜歡她。我想，作為老師，在“融合教育”的理念下，首先是接納她的獨(dú)特性，并且不斷地鼓勵(lì)她。我曾問(wèn)她，你在讀書時(shí)，這些字像什么？她說(shuō)他們太調(diào)皮了，好像老是跳來(lái)跳去，讓我看著很亂。我一下子理解了，我們眼中規(guī)律的漢字或者英文，在閱讀障礙兒童眼里，可能是一堆亂碼，他們不太能解碼。所以，教生字時(shí)，有時(shí)我會(huì)特別地放大一個(gè)難寫的字或者易錯(cuò)的部件，讓她看得更清楚。有時(shí)也請(qǐng)她當(dāng)小老師，上黑板來(lái)把易錯(cuò)的一個(gè)筆畫標(biāo)注出來(lái)，提醒大家注意。有些字的記憶，編口訣，進(jìn)行形象化識(shí)記。比如她寫拼音時(shí)，bd不分，我教她“b和d，肚皮對(duì)肚皮”，結(jié)合視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)與動(dòng)作來(lái)強(qiáng)化文字記憶，也是有效的。

對(duì)于讀課文，讀不通順，讀不流利，我就建議家長(zhǎng)，讓她多聽(tīng)范讀，然后進(jìn)行跟讀，實(shí)踐下來(lái)是有效的?，F(xiàn)在四年級(jí)的她的識(shí)字量比二年級(jí)有所增多。當(dāng)文字不足以表達(dá)心中所想的時(shí)候，我發(fā)現(xiàn)她喜歡畫出來(lái)，于是我鼓勵(lì)她用“圖+文”的形式分享她的開(kāi)心事。另外，寫到作文的時(shí)候，需要有大段文字整理并輸出時(shí)，實(shí)在困難，我會(huì)和家長(zhǎng)建議，使用語(yǔ)音轉(zhuǎn)換的小程序，以及現(xiàn)在的DeepSeek。運(yùn)用一些新技術(shù)，當(dāng)她學(xué)習(xí)的小助手，幫助她實(shí)現(xiàn)將口頭語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成書面文字的表達(dá)。還有什么比興趣、放松、快樂(lè)更重要的呢？其實(shí)每個(gè)孩子都渴望被看見(jiàn)，被理解，被夸獎(jiǎng)。

“讓每一個(gè)孩子都能被看見(jiàn)”

主持人：兒童閱讀障礙這個(gè)系統(tǒng)工程需要多方面的支持，現(xiàn)在有沒(méi)有比較成熟的一套體系值得我們借鑒或者能給我們啟發(fā)呢？

王久菊：現(xiàn)在在歐美、日本，還有中國(guó)香港地區(qū)，都有相對(duì)完整的診斷和干預(yù)體系。這個(gè)體系形成了一個(gè)互動(dòng)鏈。比如家長(zhǎng)或者是班里的老師發(fā)現(xiàn)孩子可能有閱讀方面的問(wèn)題，就會(huì)向?qū)W校提出測(cè)試申請(qǐng)，這個(gè)申請(qǐng)?jiān)谝欢ǖ臅r(shí)間內(nèi)是必須要響應(yīng)的，從診斷到測(cè)試，家長(zhǎng)也會(huì)同步跟進(jìn)，背后都是有相關(guān)法案支持的。

康翠萍：在中國(guó)香港有一個(gè)角色叫“教育心理學(xué)家”，一般在中小學(xué)里，都會(huì)設(shè)置這樣一個(gè)崗位。他們可以為特殊需求孩子做評(píng)估診斷，并制定個(gè)性化學(xué)習(xí)方案，同時(shí)還承擔(dān)著對(duì)相關(guān)老師的培訓(xùn)工作。此外，每個(gè)學(xué)校還配有特教老師，對(duì)于情況比較嚴(yán)重的孩子，會(huì)由特教老師來(lái)進(jìn)行一對(duì)一訓(xùn)練。

在政策支持上，孩子一旦被診斷為閱讀障礙，是可以享受特殊政策照顧的。比如考試可以延長(zhǎng)時(shí)間，可以降低錄取分?jǐn)?shù)，還可以用音頻幫助學(xué)生讀題等。

主持人：未來(lái)人工智能在兒童閱讀障礙的診斷和干預(yù)方面能發(fā)揮什么獨(dú)特作用？

康翠萍：人工智能（AI）在早期篩查精準(zhǔn)化、干預(yù)方案?jìng)€(gè)性化、資源分配高效化方面展現(xiàn)出巨大潛力。AI不僅可以提升診斷效率，推動(dòng)兒童閱讀障礙領(lǐng)域從“經(jīng)驗(yàn)驅(qū)動(dòng)”轉(zhuǎn)向“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”，彌補(bǔ)當(dāng)前專業(yè)人力不足的問(wèn)題，還能更好解決個(gè)性化和公平性的問(wèn)題。

但需要注意的是AI只能起輔助作用而非替代作用，AI診斷需與心理學(xué)家和醫(yī)生診斷評(píng)估相結(jié)合，防止誤判。另外，AI還存在情感交互缺失的問(wèn)題，它無(wú)法替代人類教師的共情與激勵(lì)，干預(yù)中需保留人際互動(dòng)環(huán)節(jié)。

理想的方式是構(gòu)建“AI輔助篩查—專家診斷—智能干預(yù)—長(zhǎng)期追蹤”的全鏈條解決方案，最終實(shí)現(xiàn)“每一個(gè)孩子都能被看見(jiàn)”的教育公平目標(biāo)。

王久菊：AI可輔助閱讀障礙的診斷，比如影像分析等，還可以幫助進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，比如語(yǔ)音讀題等。隨著人工智能的進(jìn)一步發(fā)展，可能未來(lái)在閱讀障礙的早期識(shí)別上，也能有人工智能的參與，從而幫助我們?cè)绨l(fā)現(xiàn)、早干預(yù)、早治療。但無(wú)論發(fā)展到哪種程度，都需要與人文關(guān)懷相結(jié)合，通過(guò)“技術(shù)+人文”的互補(bǔ)模式，避免冷冰冰的機(jī)械化干預(yù)。

主持人：閱讀障礙與其說(shuō)是障礙，不如說(shuō)是差異，甚至可能是潛在的優(yōu)勢(shì)。我們的學(xué)校、家庭和社會(huì)應(yīng)該如何合作，才能為孩子們營(yíng)造一個(gè)良好的支持性的環(huán)境呢？

康翠萍：為閱讀障礙兒童營(yíng)造良好的環(huán)境需要構(gòu)建三級(jí)支持網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校和教育部門為核心，開(kāi)展與不同類型機(jī)構(gòu)的合作。

學(xué)校首先要賦能老師，讓老師了解閱讀障礙的相關(guān)知識(shí)，掌握干預(yù)方法，學(xué)校利用課余時(shí)間為閱讀障礙兒童提供補(bǔ)償性教學(xué)，解決他們讀寫上的難題。同時(shí)給他們創(chuàng)造一個(gè)友好的、支持性的學(xué)校環(huán)境。進(jìn)一步培訓(xùn)教師的相關(guān)能力，開(kāi)發(fā)適應(yīng)性課程。

其次要發(fā)展家庭同盟，建立家校溝通機(jī)制，為家長(zhǎng)開(kāi)展相關(guān)講座或培訓(xùn)，發(fā)揮家長(zhǎng)作用，讓家長(zhǎng)為閱讀障礙兒童提供情感支持和日常訓(xùn)練。

最后要促進(jìn)社會(huì)聯(lián)動(dòng)。教育管理部門與學(xué)校和醫(yī)院聯(lián)動(dòng)進(jìn)行醫(yī)療-教育對(duì)接。醫(yī)院出具診斷證明后，自動(dòng)同步至教育局?jǐn)?shù)據(jù)庫(kù)，觸發(fā)學(xué)校支持方案；醫(yī)院與學(xué)校和教育部門聯(lián)合進(jìn)行早期篩查和評(píng)估，盡早發(fā)現(xiàn)盡早干預(yù)；學(xué)校與科研機(jī)構(gòu)開(kāi)展協(xié)同，邀請(qǐng)相關(guān)專家開(kāi)展校本培訓(xùn)，重點(diǎn)提升教師識(shí)別閱讀障礙、設(shè)計(jì)分層作業(yè)的能力；學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)和公益組織的協(xié)同，如推動(dòng)企業(yè)開(kāi)發(fā)訓(xùn)練工具或平臺(tái)，用公益基金資助低收入家庭購(gòu)買相關(guān)輔助工具或服務(wù)等；發(fā)動(dòng)大學(xué)生志愿者開(kāi)展“閱讀伙伴”計(jì)劃，提供陪伴式學(xué)習(xí)，以彌補(bǔ)學(xué)校專業(yè)干預(yù)人員不足的問(wèn)題。

王久菊：良好的環(huán)境需要政策體系的支持。希望能有專項(xiàng)法案的出臺(tái)來(lái)進(jìn)一步保障閱讀障礙兒童的權(quán)益，進(jìn)一步完善教育評(píng)價(jià)體系。

目前，我們?cè)诮逃睦韺W(xué)方面的人才培養(yǎng)需要進(jìn)一步加強(qiáng)。師資培訓(xùn)是非常重要的一環(huán)，要加強(qiáng)對(duì)師范生相關(guān)教育能力的培養(yǎng)，以及對(duì)在職教師的進(jìn)一步培訓(xùn)指導(dǎo)，增設(shè)特教崗位。可以借鑒中國(guó)香港“教育心理學(xué)家”模式，形成“診斷-干預(yù)-政策支持”閉環(huán)，從而更好地為閱讀障礙兒童創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松的支持性的生態(tài)。

李華：有的閱讀障礙的孩子會(huì)共病ADHD（注意力缺陷多動(dòng)障礙），注意力的缺陷加劇了閱讀理解的困難。我們學(xué)校針對(duì)這部分孩子，也在考慮更加人性化的策略，正準(zhǔn)備實(shí)施延長(zhǎng)考試時(shí)間。根據(jù)孩子的具體情況調(diào)整教學(xué)策略，降低教學(xué)難度，在他們的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行適合的教育，讓他們找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和動(dòng)力。家長(zhǎng)和老師都應(yīng)該多觀察，做個(gè)有心人，盡早發(fā)現(xiàn)兒童的閱讀障礙，及時(shí)到專業(yè)的醫(yī)療機(jī)構(gòu)進(jìn)行篩查、干預(yù)或者矯正。找到癥結(jié)所在，切實(shí)地幫助到孩子。多一把尺子衡量評(píng)價(jià)孩子，讓他們少一些壓力，并且大家都努力探尋他們的天賦所在，幫助他們做自己擅長(zhǎng)的事情，發(fā)展自己，成為自己。