讓家長群成為家校共育的同心橋

家長群是家校教育共同體在互聯(lián)網(wǎng)媒介環(huán)境中的信息化存在形式，也是當前家庭和學校日常溝通交流的橋梁。它鏈接了家長與教師、家庭與學校的關(guān)系，實現(xiàn)了家庭和學校對教育活動的實時參與。如何運用好家長群這一信息化媒體，使其成為家校共育的同心橋呢？貴州省貴陽市實驗小學麓山分校以家校協(xié)同育人為出發(fā)點，以家長群建設(shè)為依托，通過建立班級家長微信群、校級家長群，實現(xiàn)了家校之間的有效溝通，充分挖掘家校協(xié)同育人資源。

同心橋上看風景

對于家長來說，家長群最大的便捷不是接收各種繁雜的通知、看布置的作業(yè)，更多的是希望教師能通過家長群分享孩子在校的情況。班主任作為群主，首先要明確建群宗旨，除了利用家長群定期發(fā)布學校的通知、教學計劃等信息，最重要的是要定期分享學生在校表現(xiàn)和學習成果，讓家長能通過這座信息化“橋梁”看到自己孩子的風采。有的班主任會有“日常片段”的分享——清晨在第一縷陽光下晨跑的少年、主動撿起掉落在地上的紙屑的好行為、午餐時間學生大快朵頤的模樣，還有課間歡快游戲的笑容。教師會細心捕捉學生在校日常生活的一個個瞬間，剪輯成小視頻與家長共賞，讓家長安心。有的班級每周會有“送你一張小獎狀”的分享——本周優(yōu)秀環(huán)保小衛(wèi)士、書寫小能手、閱讀小明星、背誦小達人、紅花好少年，教師會根據(jù)每個孩子在這一周的表現(xiàn)和進步，頒發(fā)小獎狀給予鼓勵，同時拍照留影發(fā)到家長群，讓家長一同感受孩子的這份榮光。有的教師還會每月發(fā)布一次班級日志，借助圖文并茂的手賬形式，用輕松、幽默的語言整體介紹孩子們一個月以來在學習、生活、交友等方面的情況。如，一年級6班王老師寫給家長的第一封信：

迎新第一周——習慣很重要。

第一周各科教師根據(jù)學校制定的常規(guī)教育課程，對孩子們進行了課堂常規(guī)、行為習慣、安全教育、文明禮儀等方面的教育。第一周也有各種讓人啼笑皆非的小插曲，有的寶貝過于興奮，課堂上也控制不住自己高昂的情緒，總是喜歡大聲叫喊；有的孩子太愛學習了，隨時都拿著畫紙、鉛筆涂涂畫畫；有抹著眼淚要回家找媽媽、找爺爺?shù)?；有每?jié)課間都來問，老師，我可以喝水嗎？老師，我可以上廁所嗎？一周下來，總體感覺就是孩子的習慣養(yǎng)成還需要家長們進一步配合教育。

習慣養(yǎng)成非一日之事，需要長期的堅持和培養(yǎng)。雖然才短短一周，但是我也欣喜地發(fā)現(xiàn)孩子們?nèi)胄Ｒ惶毂纫惶煊兄刃蛄耍牭缴险n鈴響會在教室安靜等待了；從發(fā)書、安排座位、整理書包、練習排隊，到學習課堂常規(guī)、學會舉手發(fā)言、幫助打掃教室衛(wèi)生……

不管孩子這一周走得是穩(wěn)穩(wěn)當當還是跌跌撞撞，我想與家長們共勉的是要保持好的心態(tài)：做得好——你微笑面對，鼓勵他再接再厲；做得不如你意——也要微笑面對，允許孩子犯錯，幫助孩子改正。

讓家長們在群里看到孩子在學校期間的優(yōu)秀表現(xiàn)，在群里營造快樂的氛圍，家長開心了，對待孩子的態(tài)度也就和善了，親子關(guān)系也就和諧了。這樣家長處理孩子問題的時候也會更加理智，教師和家長溝通就會變得更加有效。

同心橋上學帶娃

都說家長是孩子最好的老師，但很多時候“家長”這第一任老師卻常常陷入育兒焦慮中，所以利用家長群幫助家長學習如何依法帶娃、如何靜待花開，也是教師引領(lǐng)家長學習的一個重要途徑。

有的班級邀請家長代表去“開路”，班級總會有幾個家長在教育孩子方面有妙招、有方法的，教師主動向這些家長約稿，把他們行之有效的育兒心得與大家分享，有了家長代表在群里積極的發(fā)言，可以帶動更多的家長參與進來，共同分享孩子成長過程中的點點滴滴，大家一起交流探討，尋找靈感，總會找到適合自己孩子的教育方式。有的班級通過家長群不定期向家長進行法律、心理健康知識等宣傳，讓家長們明白如何依法帶娃，了解關(guān)注孩子的情緒變化是發(fā)現(xiàn)心理問題的有效方式等。有的教師還通過分享教學感悟，幫助家長減緩焦慮。

家長們也要時時充電，不斷學習新知識，在育兒的同時也育己。家長群要幫助家長和孩子一起成長，成為做合格家長的一座有效橋梁。

同心橋上齊發(fā)力

隨著義務(wù)教育全面普及，教育需求從“有學上”轉(zhuǎn)向“上好學”，教育更聚焦于學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學生具備適應(yīng)未來發(fā)展的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，引導學生明確人生發(fā)展方向，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人。因此，學校要為學生提供豐富多彩的課程，以滿足多樣化的發(fā)展需求。但是，學生個性化發(fā)展的多樣化需求與教師課程建設(shè)的有限性之間的矛盾始終存在。盡管學校在課程設(shè)置中已經(jīng)為學生預留了拓展型課程、探究型課程的時空，為學生的個性化提供了發(fā)展服務(wù)，但僅靠教師的力量很難滿足。

學校開設(shè)家長當導師的活動。在班級家長群的基礎(chǔ)上建立校級家長群，充分開發(fā)家長的教育資源。從學生家長所從事的職業(yè)、愛好與特長中發(fā)掘教育資源，讓家長成為學校課程的建設(shè)者和實施者，極大地豐富了學校校本課程建設(shè)。

家長導師課程由學校德育處和校級家長群的家長代表共同商議，討論制定家長導師課程計劃，分年級每月進行一次“家長導師進課堂”活動。低段結(jié)合勞動教育，開設(shè)了生活技能課。如：整理書包、學習簡單的種植技能。中段結(jié)合愛祖國、愛家鄉(xiāng)的主題，開設(shè)傳統(tǒng)文化課程。有的家長在博物館工作，可以帶著孩子制作走馬燈；有的家長是侗族，可以帶著孩子們學習侗族兒歌；在端午節(jié)之際，還有家長給孩子們上關(guān)于端午節(jié)的傳統(tǒng)文化課，帶著孩子們學包粽子、做香囊。高段開設(shè)了國防科技教育課程，由家長幫助引進貴陽職業(yè)技術(shù)學院大學生志愿宣講團進校園，為孩子們進行“鑄大國重器挺民族脊梁”“我的中國夢——給孩子們的電影”等宣講活動。不同的行業(yè)、不同的閱歷、不同的特長，帶著“導師”角色的家長踏上講臺，為孩子們帶來了豐富多彩的課程和別樣的學習體驗，拓寬了孩子們的眼界，實現(xiàn)了家校共育的雙向奔赴。

家校共育，源于同一顆愛孩子的心。蘇霍姆林斯基曾說，學校和家庭作為并肩工作的兩個雕塑家，有著相同的理想信念，并朝一個方向行動。今后，學校還將繼續(xù)探索更有效的途徑，推動家校協(xié)同育人，促進學生全面發(fā)展，營造和諧的家庭氛圍和互助互動的家校關(guān)系。

（作者系貴州省貴陽市實驗小學麓山分校執(zhí)行校長）

責任編輯：徐楊