尋找教學變革的力量——基于深度學習的區(qū)域高中教學改革探索

黨的二十屆三中全會通過的《中共中央關(guān)于進一步全面深化改革、推進中國式現(xiàn)代化的決定》（以下簡稱《決定》）提出，“教育、科技、人才是中國式現(xiàn)代化的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐”，并對深化教育綜合改革作出系統(tǒng)部署。深圳市龍華區(qū)作為“基礎(chǔ)教育課程改革實驗區(qū)”，深入學習貫徹全會精神，以“普通高中指向核心素養(yǎng)的深度學習教學改進項目”為抓手，聚焦關(guān)鍵問題，尋找教學變革的力量，形成了以育人方式轉(zhuǎn)型撬動教學變革的新生態(tài)。

聚焦關(guān)鍵問題，找準課堂教學變革方向

隨著高中新課改的深入推進，育人為本的課程實施及核心素養(yǎng)導向的課堂教學成為必然，廣大一線教師面臨新的挑戰(zhàn)。目前，在教學層面亟待解決的關(guān)鍵問題包括：如何從學科育人的高度理解學科課程的內(nèi)涵價值，知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位的教學需要課堂發(fā)生哪些改變，如何做到素養(yǎng)導向的“教—學—評”一致等，以及解決這些關(guān)鍵問題的變革力量有哪些。

聚焦以上關(guān)鍵問題，龍華區(qū)分三個階段推進基于深度學習的課堂教學變革，一是加強理論學習、組建種子教師團隊階段；二是單元教學設(shè)計及實施路徑探索和多元育人方式實施路徑探索階段；三是從樣例開發(fā)到常態(tài)實施階段。實施策略也從區(qū)域統(tǒng)籌轉(zhuǎn)向?qū)W校自主探索，形成了逐步超越課時主義和知識核心主義的教學，走向以學科核心素養(yǎng)為指向的普適的實踐經(jīng)驗，取得了豐富的階段性成果。

區(qū)域統(tǒng)籌，引領(lǐng)課堂教學變革的跨越發(fā)展

龍華區(qū)從區(qū)級層面進行頂層設(shè)計和機制構(gòu)建。健全了區(qū)域教研體系，構(gòu)建“國家—省—市—區(qū)—?！蔽寮壜?lián)動的教研體系，得到了國家級教研機構(gòu)即教育部課程教材研究所的專業(yè)支持，廣東省、深圳市教研院的指導，區(qū)級教研和校本教研得到全面加強。

“五級聯(lián)動”教研，促進區(qū)域教研跨越式發(fā)展。在“五級聯(lián)動”的教研體系支持下，龍華區(qū)的教研以深度學習和學科融合為抓手，進行了指向核心素養(yǎng)培育的積極探索。從課例式教研到課程化教研，從主題化教研到課題化教研，促進區(qū)域教研團隊由經(jīng)驗型向研究型、學者型、專家型轉(zhuǎn)型。例如，高中化學科專家一直采用“跟進式全程指導”策略，教研專家全程54次跟進指導，項目研究成果包含決策咨詢報告、研究報告、單元教學設(shè)計案例、研究論文等六類。各學科專家采用“保姆式、菜單式、跟蹤式、長成式”等指導方式，有求必應，極大地促進了教學方式的變革和教師隊伍的成長。

區(qū)校協(xié)同，促進區(qū)域教育教學特色發(fā)展。為滿足學校特色化發(fā)展需求，扭轉(zhuǎn)校本教研的弱化局面，龍華區(qū)實施“區(qū)校協(xié)同、雙微驅(qū)動”策略，建立區(qū)域教研與深度學習實驗校研究聯(lián)動機制，打通區(qū)域教研到教師課堂“最后一公里”的通道，結(jié)合各校校情，建立學?！白兏镂F隊”，以本校的“變革微項目”為載體，教學與教研相伴，充分激發(fā)學?；盍?，助力學校內(nèi)涵式、特色化發(fā)展。

以促進“深度學習”為核心目標，為教師提供可復制的實踐借鑒。“深度學習”旨在讓學生真正成為學習的主人，以培育學生核心素養(yǎng)作為教學目標追求，對學科知識進行深度加工，促進教與學方式發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。其采用“典型式﹢變式﹢多樣式”的推進方式，“區(qū)共同體﹢種子教師﹢實驗?！钡膶嵤C制，聚焦單元教學的實踐模型，以“單元主題的確定、單元目標的撰寫、單元整體學習活動的設(shè)計、持續(xù)性評價的嵌入”為“典型式”，依據(jù)各學科特點和學校校情進行“變式”呈現(xiàn)，并以深度學習實現(xiàn)方式的“多樣式”，為更多學校和教師提供可復制的實踐借鑒。

聚焦學科關(guān)鍵能力，夯實課堂教學變革的專業(yè)支撐

龍華區(qū)以“需求側(cè)教研”和“針對性教研”推動教研方式的轉(zhuǎn)變，問需于校，聚焦課改關(guān)鍵問題，以“診斷—問題—解決—復診”方式進行針對性教研，撰寫《龍華區(qū)高中各學科課堂教學現(xiàn)狀和改進分析報告》，推進深度學習教學改進走深走實。

聚焦學科關(guān)鍵問題，探索素養(yǎng)導向的課改實踐路徑。各學科聚焦深度學習教學改進的關(guān)鍵問題，探索各具學科特色的課改實踐路徑。例如，高中語文學科聚焦“教學內(nèi)容碎片化”的問題，重點突破統(tǒng)編版必修教材“整本書閱讀與研討”大單元教學設(shè)計與實施。對新課標“整本書閱讀與研討”學習任務群、統(tǒng)編教材必修下冊“整本書閱讀”單元的大單元教學設(shè)計和學生閱讀指導進行深入研究，出版了學術(shù)專著《〈紅樓夢〉整本書閱讀與研討》（商務印書館）。高中生物學科聚焦“深度學習學生思維品質(zhì)和學習能力提升”問題，重點在“優(yōu)化與創(chuàng)新實踐活動教學，培育創(chuàng)新人才”上下功夫，為培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)、落實新課標打下了堅實的基礎(chǔ)。生物學學科采用“材料替換創(chuàng)新、歸納融合創(chuàng)新、拓展遷移創(chuàng)新”的方式，通過教材中的實驗拓展遷移，利用互聯(lián)網(wǎng)進行時空融合創(chuàng)新，增強學生的創(chuàng)新意識，實現(xiàn)了學生思維模式由低階思維向高階思維的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新課程設(shè)計，以學習中心促進師生共同成長。通過聚焦課程價值，重建學習內(nèi)容、重組學習方式、重構(gòu)學習形態(tài)，促進深度教研的發(fā)生以及學生綜合素養(yǎng)的提升。例如，高中英語學科以項目式學習作為深度學習中改進教與學方式的抓手，以“真實情境、問題驅(qū)動”設(shè)計與學生生活或未來應用場景相關(guān)的任務，如撰寫旅行日記、制作英文短片、編寫英文劇本或研究報告等，讓學生在解決實際問題的過程中學習和運用語言，提升理解、分析、應用和創(chuàng)新能力。英語學科依托新技術(shù)，通過大單元教學和跨學科教學的研究，突破線性的學科知識傳授和單一的認知訓練瓶頸，探索出落實學科核心素養(yǎng)全程育人和全員育人的有效路徑。高中歷史學科基于深度學習策略，依據(jù)《普通高中課程方案》以及《普通高中歷史課程標準》，結(jié)合龍華區(qū)高中學校區(qū)情與學情，形成并實施《龍華區(qū)高中歷史課程實施指導意見及工作要求》，對學校歷史課程開設(shè)、學校教研組及年級備課組建設(shè)、教師備課、課堂教學的實施、作業(yè)設(shè)計及布置、課程資源利用、課程評價方案，以及教師在崗繼續(xù)教育等方面，提出了指導性建議。

探索跨學科教學，突破學科壁壘實現(xiàn)融合育人。指向?qū)W生核心素養(yǎng)的跨學科教學一方面有助于學生打破學科壁壘，構(gòu)建立體、全面的知識體系和學習方法。面對現(xiàn)實世界的復雜情境，學生需要運用多學科的知識解決共同的問題，以符合社會發(fā)展需求。另一方面也有利于改變學科本位思想?？鐚W科教學不僅包括不同學科知識的融合，還包括學法的指導和跨學科思維的培養(yǎng)。例如，高中思政學科，以“思政﹢學科”融合育人，構(gòu)建主題單元，充分挖掘語文、歷史、地理、化學、物理、生物學、美術(shù)、音樂等課程所蘊含的思想政治教育資源，探索思政課程與課程思政體系，推動思政課改革創(chuàng)新，使各類課程與思政課同向同行，落實國家構(gòu)建“大思政課”格局的要求。在這個過程中，不以跨學科為目的，而是以促進學生真實發(fā)展需求為目的，使探索的課例從學科教學向?qū)W科教育轉(zhuǎn)變，目前已經(jīng)基本實現(xiàn)“思政﹢”全學科覆蓋。高中英語學科，深度學習研究攀升到“跨學科主題學習路徑探究”階段，通過“確立觀念—聚焦問題—編制方案—形成作品和美感—解決問題/創(chuàng)意實現(xiàn)”等教學實踐，突破單一的認知訓練“瓶頸”，落實核心素養(yǎng)導向的實踐性、綜合性和整合性，走向深度學習研究的深水區(qū)。

從樣例開發(fā)到常態(tài)教學，做好課堂變革的“加減法”。當深度學習樣例實踐增加，各學科探索的課改實現(xiàn)方式呈現(xiàn)多樣化，我們開始將公開課逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槌B(tài)課，從側(cè)重知識的傳授轉(zhuǎn)向側(cè)重學生思維的發(fā)展，這時，教師應該靜下來、慢下來，在常態(tài)化解決路徑中思考，主張做好課堂變革的“加減法”?！皽p法”需要教師簡化課堂多余的環(huán)節(jié)、減少教師講解的時間；“加法”需要教師在教學中增加學生思考的空間，以及學生在真實情境中運用知識分析和解決真實問題的設(shè)計。

課堂變革悄然發(fā)生，教師教學教研能力和輻射影響力也在提升。實驗區(qū)建設(shè)以來，高中各學科國家級課例展示120多節(jié)，化學、物理學科共7節(jié)課例入選教育部及廣東省高中精品課例。其中，高中化學新課標實驗研究項目成果先后開展3次全國展示交流活動，全國約2.3萬人通過線上或線下的方式進行了觀摩學習。

種子教師，培育教學變革的內(nèi)生力量

培育學科種子教師，形成變革排頭兵。龍華區(qū)高中各學科經(jīng)過組織教師申報、遴選，最終確定了每學科10或11名“種子教師”，以種子教師帶動各學?？平M教師共同參與研究，形成了變革的內(nèi)生力量。同伴的影響、評價的影響、微改變的實現(xiàn)，讓理念變成了行動、種子長成了樹林。例如，科組長率先代表區(qū)域面向全國進行課例展示，再帶動科組其他教師課堂教學的轉(zhuǎn)變，不僅深受學生歡迎，其所帶科組的種子教師成長也非常明顯。

師生互動、生生互動，素養(yǎng)本位的課堂質(zhì)量明顯提高。深度學習教學改進項目實施以來，教師能夠在課堂上“看見”學生，關(guān)注不同層次學生的最近發(fā)展區(qū)，給每一名學生發(fā)言的機會，通過設(shè)計挑戰(zhàn)性、啟發(fā)性、思考性的問題和活動任務，使不同層次的學生均能獲得成長。隨著真實學習真實發(fā)生，發(fā)現(xiàn)教師的“教”由只考慮“我要教什么”逐漸向綜合考慮“學生應該學什么”“我怎么幫助學生學”的思路轉(zhuǎn)變；學生的“學”由接受式的學習轉(zhuǎn)向參與式的學習，學習場域由“二維的書本”向“三維的社會”轉(zhuǎn)變，在學習習慣、學習方式、學習方法、學習實踐、學科思維等方面，都逐步向以學生為主體的學習轉(zhuǎn)變，素養(yǎng)本位的課堂有了學科育人的味道。例如，深圳市龍華高級中學的高三語文課，學生分組展示文章的情節(jié)、人物、主旨等，讓每一名學生有表達的機會；深圳市格致中學讓孩子們深入到大浪時尚小鎮(zhèn)的企業(yè)去調(diào)研，用其所學助力小鎮(zhèn)發(fā)展，知識在真實情境中的運用培育了學生的核心素養(yǎng)。這些“微改變”的力量，猶如星星之火，點亮了龍華區(qū)高中的課堂。

新時代，新征程，我們要堅定地把改革擺在更加突出位置，以立德樹人根本任務為核心，不斷完善促進學生全面發(fā)展的體制機制，努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人。

（作者單位：深圳市教育科學研究院）

責任編輯：徐楊

《中國民族教育》2024年第9期