未來已來,未來必將屬于終身學(xué)習(xí)者,而閱讀必定和終身學(xué)習(xí)形影不離。
作為一名小學(xué)教育工作者,我明白學(xué)校閱讀對一個孩子終身學(xué)習(xí)發(fā)展的重要影響。可是,學(xué)校閱讀應(yīng)該是怎樣的?作為一名校長,又應(yīng)該如何探索書香校園建設(shè)之路呢?
校園閱讀
成長與蛻變
1994年,我成為一名語文教師。工作的最初6年,我眼中的學(xué)校閱讀就是閱讀教科書,而語文教師的職責(zé)就是教好語文教科書。到了工作的第二個6年,我的認識發(fā)生了轉(zhuǎn)變:一本教科書根本不能“包打天下”。
從此以后,中華經(jīng)典和兒童小說開始進入我的課堂。當(dāng)看到學(xué)生無比盼望每周一節(jié)的閱讀課時,我知道,學(xué)校閱讀真的不是只讀教科書的事。
10年一轉(zhuǎn)眼就過去了。2004年,我擔(dān)任副校長一職,分管業(yè)務(wù),開始不遺余力地在校園里倡導(dǎo)“大閱讀”觀,卻發(fā)現(xiàn)并不是所有語文教師都能跟得上,也并不是所有的教師都認可這一想法。那時的我,意識到學(xué)校閱讀絕不僅僅是語文教師的事。
2006年,我有幸參與一項民間校園閱讀聯(lián)盟的工作。在前往內(nèi)地和香港學(xué)校的調(diào)研過程中,我有了一些發(fā)現(xiàn):內(nèi)地學(xué)校的圖書館門可羅雀,香港學(xué)校的圖書館卻繁忙有序;內(nèi)地學(xué)校的圖書管理員年老而悠閑,香港學(xué)校的圖書管理員則充滿活力且功底深厚;內(nèi)地的學(xué)科教師苦于學(xué)校圖書館缺乏好書,也從未想過求助于圖書館,而香港學(xué)校的圖書管理員可以隨手拿出圖書館課程,還可以協(xié)同學(xué)科教師進行教學(xué)安排……
10多年的觀察與思考,讓我對學(xué)校閱讀的認識不斷加深。內(nèi)地與香港學(xué)校圖書館的差異之大,令我慨嘆“其發(fā)展水平至少相差20年”。我意識到,圖書館不應(yīng)該是藏書閣,它應(yīng)該且完全能夠在學(xué)校閱讀中發(fā)揮重要的作用。
我也越來越覺得:
學(xué)校是讀書的地方,但不能僅僅是讀教科書的地方;
閱讀是所有教師的事,而不僅僅是語文教師的事;
閱讀是學(xué)校最基礎(chǔ)、最重要的工作,不是特色、更不能僅是活動;
閱讀和閱讀教學(xué)是快樂隨時便利的,絕不是功利強迫費勁的;
學(xué)習(xí)閱讀還不夠,還要通過閱讀來學(xué)習(xí);
圖書館是學(xué)校最重要的文化中心,不是藏之一隅的只供檢查或參觀的場館;
圖書館里的圖書品質(zhì)非常重要,它們是師生高品質(zhì)學(xué)習(xí)和精神追求的重要來源;
圖書管理員應(yīng)該是學(xué)生最信任的閱讀教師,是學(xué)科教師最重要的教學(xué)伙伴……
如果只用一句話來定義學(xué)校閱讀,那么,我的希望是:建設(shè)圖書館中的學(xué)校,讓閱讀如呼吸般重要且自然。
圖畫書閱讀
“七好”圖書館的探索之路
2010年,組織委派我創(chuàng)辦望湖小學(xué),終于讓我有了實現(xiàn)理想的機會——建設(shè)圖書館中的學(xué)校。
但是,第一步應(yīng)該從哪里開始呢?我的腦海里浮現(xiàn)出了兩句話,第一句話來自《國際圖聯(lián)/聯(lián)合國教科文組織學(xué)校圖書館宣言》(1999):學(xué)校圖書館因所有人的教和學(xué)而存在;第二句話來自兒童閱讀推廣人阿甲:學(xué)校閱讀三要素——書、時間、人。
于是,我決定一手建設(shè)圖書館,另一手構(gòu)建閱讀課程。唯有兩手抓,“軟硬皆施”,圖書館中的學(xué)校方有可能建成。
阿根廷作家博爾赫斯,曾擔(dān)任過圖書館館長,他留下了“天堂應(yīng)該是圖書館的模樣”的名言。那么,天堂般的圖書館究竟是什么樣呢?
2015年,教育部等部門聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于加強新時期中小學(xué)圖書館建設(shè)與應(yīng)用工作的意見》,指出中小學(xué)圖書館要成為學(xué)校信息資源高地和師生智慧中心、成長中心、活動中心。
歷經(jīng)10余年的實踐探索,我們探索出了“七好”圖書館建設(shè)模型,即從圖書館的建設(shè)、管理、運營三個維度出發(fā),聚焦“好空間、好館藏、好設(shè)備、好館員、好義工、好服務(wù)、好推廣”七個要素。
好空間:開放友好的閱讀空間??臻g能支持多種學(xué)習(xí)方式與風(fēng)格,除了中央圖書館,主題連廊、教室、功能室、辦公室等都能成為一個個分館,可以零距離接觸閱讀的個性化空間。
好館藏:多元豐富的館藏圖書。紙質(zhì)書、音像資料、校本館藏等,迭代更新,校本館藏特別設(shè)置學(xué)科類和專題類資源,最大限度地支持教與學(xué)。
好設(shè)備:便捷智能的設(shè)施設(shè)備。提供適合小學(xué)圖書館的管理軟件、指紋機、智能借還機、消毒柜、閱讀觸控一體機、還書箱、流動書車、無線聯(lián)網(wǎng)等。
好館員:專業(yè)專職的館長主任。專職人員均得到專業(yè)的圖書館教師課程培訓(xùn)。
好義工:熱誠充足的志愿者。經(jīng)培訓(xùn)上崗的家長志愿者和學(xué)生志愿者參與管理和服務(wù),既補充了人力資源,同時也培養(yǎng)了閱讀伙伴。
好服務(wù):周全人性的讀者服務(wù)。例如延長服務(wù)時間、科學(xué)安排借閱時間、利用指紋借閱、豐富專題推薦區(qū)、培養(yǎng)伴讀爸媽等,貼心的服務(wù)讓圖書館成為師生來了就不想走的地方。
好推廣:有趣有益的推廣活動。例如開學(xué)送書、廢紙換新書、圖畫書表演、作家進校園、跳蚤書市、伴讀媽媽等。
“七個好”成就了一座優(yōu)質(zhì)的學(xué)校圖書館,使得師生閱讀更加便捷自由,教與學(xué)有了強大的供給與持續(xù)的保障。
科學(xué)閱讀與實踐
四大閱讀課程走進學(xué)生課程表
但是,有了一座優(yōu)質(zhì)的圖書館,就是圖書館中的學(xué)校了嗎?
當(dāng)然不是,因為總會有一些行動慢的教師、弱的教師,甚至心里仍有抵觸的教師,他們依然會困守于一本教科書、一間教室、一張課程表。孩子們也因為做不完的作業(yè),刷不完的題,難以走進圖書館。
怎樣帶動這些教師和孩子?我的答案是,一套好課程。唯有穩(wěn)定、持續(xù)的閱讀課程,才能使得教師不管是否愿意,都得跟著一起往前走,閱讀的影響力也才會有累積效應(yīng)。
為此,望湖小學(xué)歷經(jīng)10余年探索實踐,構(gòu)建了一套促進圖書館深度應(yīng)用的“全閱讀課程”。全閱讀課程遵循從“學(xué)習(xí)閱讀”到“從閱讀中學(xué)習(xí)”的基本邏輯,由自由閱讀課程、圖書館課程、學(xué)科閱讀課程、主題研習(xí)課程四大課程構(gòu)成。
這是在國家課程“校本化”實施中的具體探索,它體現(xiàn)出全情景、全人員、全學(xué)科、全時間、全體驗的特點,力求實現(xiàn)閱讀內(nèi)容多元、閱讀方式多樣、閱讀過程真實、閱讀評價客觀,目的是讓教育過程中的所有相關(guān)人員參與進來,讓閱讀成為一種風(fēng)向和氛圍。
?自由閱讀課程
自由閱讀課程作為基礎(chǔ)內(nèi)化性課程,處于全閱讀課程的中心位置。它在國家關(guān)于校園讀物的政策下,經(jīng)過學(xué)校讀物審查委員會的審查,為師生提供國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)經(jīng)典的書籍、期刊雜志和數(shù)字閱讀資源。它尊重學(xué)生自主選擇書的權(quán)利,不施加任何壓力,沒有作業(yè),保證每天下午15分鐘在班級持續(xù)默讀的時間,書籍以班級書架或者自帶圖書為主。
圖書館為每個班級書架配備年級推薦書目和報刊雜志,鼓勵各班根據(jù)需要自主到圖書館選書。教師無需過多指導(dǎo),只要能捧起一本書與學(xué)生一起持續(xù)默讀即可。自由閱讀課程旨在通過日不間斷的自主閱讀,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣,閱讀行為與閱讀能力得以內(nèi)化,最終讓學(xué)生愛上閱讀。
?圖書館課程
圖書館課程作為學(xué)習(xí)支援性課程,主要從圖書館素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、信息素養(yǎng)三方面教會學(xué)生基礎(chǔ)知識與技能,包括讓學(xué)生了解圖書館禮儀,知曉館藏分類與排架,提高借閱能力和效率;教會學(xué)生閱讀不同類別的書,學(xué)習(xí)預(yù)測、推論、做筆記、故事三元素等閱讀策略,引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀基本技能;學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖、方格筆記以及BIG6方法,解決學(xué)生在收集、選擇、使用信息過程中的困惑,學(xué)習(xí)基于問題或主題的探究式學(xué)習(xí)方法。BIG6是一種已經(jīng)得到普遍應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)主題探究模式,用來培養(yǎng)學(xué)生信息能力和問題解決能力。
圖書館課程每周每班一節(jié),在圖書館上課,由專職圖書館教師和學(xué)科教師協(xié)同任教。圖書館課程作為支援課程,不僅教授現(xiàn)有國家課程沒有覆蓋到的知識與技能,更重要的是通過系統(tǒng)的課程學(xué)習(xí),讓學(xué)生學(xué)會閱讀,并養(yǎng)成“泡”圖書館的習(xí)慣。
?學(xué)科閱讀課程
學(xué)科閱讀課程作為應(yīng)用實踐性課程,旨在實現(xiàn)館藏資源與學(xué)科教學(xué)的深度融合,促進閱讀與學(xué)科的有機整合,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科閱讀的能力,助力學(xué)科關(guān)鍵能力的達成。
例如,語文學(xué)科會根據(jù)大單元大主題以及閱讀材料的不同,進行經(jīng)典誦讀、整本書閱讀、繪本閱讀、主題閱讀的教學(xué)探索,培養(yǎng)學(xué)生對詩歌、散文、小說、繪本等不同文體的閱讀興趣與能力。數(shù)學(xué)、英語、科學(xué)、美術(shù)、音樂、體育等學(xué)科,可選擇適宜的圖畫書或其他適用書籍,探索獨立型、融合型和拓展型的學(xué)科閱讀課型,定期推出學(xué)科閱讀書單,積累學(xué)科閱讀優(yōu)秀案例,匯編學(xué)科閱讀資源包。
學(xué)科閱讀課程提升了所有教師利用館藏資源的能力,并讓教師意識到“通過閱讀學(xué)習(xí)”的重要意義,也幫助學(xué)生通過學(xué)科閱讀,培養(yǎng)其精讀能力和學(xué)科核心素養(yǎng)。
?主題研習(xí)課程
主題研習(xí)課程作為探究創(chuàng)新性課程,旨在打通閱讀與生活的界限,也打通學(xué)科壁壘,鼓勵學(xué)生充分利用圖書館資源,通過問中學(xué)、讀中學(xué)、做中學(xué)、省中學(xué),去發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題,體驗閱讀中的獲得感,而探究的過程正是學(xué)生成為獨立學(xué)習(xí)者的過程,習(xí)得建立信息的方法和形成批判思維的能力的過程。
10余年的行動研究最終形成建設(shè)圖書館中的學(xué)校“7+1”模式。其中,“七好”要素強調(diào)學(xué)校圖書館建設(shè)的基本路徑與策略,而“全閱讀課程”體系則是對圖書館深度應(yīng)用的最好回應(yīng)。
“七好”要素建設(shè)在學(xué)校圖書館發(fā)展中是一只“有形的手”,能為學(xué)校圖書館帶來顯性變化;而“全閱讀課程”是一只“無形的手”,以課程為導(dǎo)向貫穿了整個學(xué)校閱讀文化根基。
“兩只手”相互協(xié)調(diào)、持續(xù)發(fā)力、統(tǒng)籌推進,使圖書館發(fā)揮適應(yīng)新時代育人需求的應(yīng)有功能,發(fā)揮其在保障、服務(wù)、改善教學(xué)與促進教師專業(yè)成長方面的最大作用,以及在豐富學(xué)校文化、促進學(xué)習(xí)型社會建設(shè)等方面發(fā)揮最大影響力。
教師閱讀
“我生命中最重要的兩種需求是食物和書籍”
通過10余年的持續(xù)行動,望湖小學(xué)三個校區(qū)的圖書館運營日漸良好,全閱讀課程不斷完善,我心目中的“圖書館中的學(xué)?!背醪綐?gòu)建。學(xué)校也因此而榮獲各項殊榮,包括全國最美校園書屋、全國最美基層圖書館。
與此同時,我也一直在思考一個問題:無論是圖書館還是課程,學(xué)校閱讀究竟對于身處此中的人,產(chǎn)生了哪些影響?
2018年和2021年,第三方專家曾針對區(qū)域內(nèi)學(xué)校進行校園閱讀文化評估以及閱讀成效評估。根據(jù)評估,望湖小學(xué)各項分值均超過平均分,穩(wěn)居前列;在橫向國際對比中,分值也高于華語地區(qū)和歐美國家。這意味著,學(xué)校優(yōu)質(zhì)的圖書館和相關(guān)閱讀課程,對于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到了重要作用。
有一位曾讓教師頭疼的“問題生”,后來因為轉(zhuǎn)學(xué)到望湖小學(xué),而愛上了閱讀。這名學(xué)生在一次與我的交流中,真誠地說,“我的生命中最重要的兩種需求是食物和書籍”。
我想,這是學(xué)校閱讀帶給學(xué)生的最重要禮物,也是最能帶得走的素質(zhì)和能力。
學(xué)校閱讀持續(xù)的實踐研究所帶來的課題和教研成果,也同樣是豐富的。教師主持和參與閱讀課題研究,涉獵閱讀評價、閱讀資源建設(shè)、學(xué)科閱讀方式等。經(jīng)統(tǒng)計,學(xué)校先后主持或參與閱讀有關(guān)的課題達10多項,個人專著6部,相關(guān)論文發(fā)表50余篇。許多教師成長為閱讀種子教師和閱讀推廣人。
我校曾有一位教師,從鄉(xiāng)村小學(xué)考編到望湖小學(xué)。這位教師從最初教數(shù)學(xué)到改教語文;從幾乎不讀兒童文學(xué)到可以滔滔不絕地談兒童閱讀;從最初一節(jié)語文課都不敢占用到畢業(yè)前一周仍帶著學(xué)生讀小說;從自卑膽怯到自信滿滿、神采飛揚……我親眼看著她和孩子們一起在閱讀中“拔節(jié)”成長。
還有一位教師,50歲的她沒有太多的教育背景,也沒有圖書館工作經(jīng)歷。帶著愛人病逝后低落的情緒和想要改變的心態(tài),她應(yīng)聘到了望湖小學(xué),成為一名圖書管理員。很快,不到5年的時間,她就成長為安徽省最知名的小學(xué)圖書館管理專家和資深的圖書館教師。如今,越來越自信的她說,是閱讀開啟了她的第二人生。
我想,這是學(xué)校閱讀帶給教師的專業(yè)成長和精神力量。
望湖小學(xué)不僅培養(yǎng)了一批閱讀種子教師,還孵化了一批優(yōu)秀的圖書館家長義工和種子館長。目前,已經(jīng)有6位家長義工走上了其他學(xué)校的圖書館館長崗位,有效帶動了區(qū)域閱讀健康發(fā)展。
我記得,第一位走上館長崗位的是位普通的全職媽媽,只是因為成為望湖小學(xué)圖書館義工,而愛上了閱讀。孩子小學(xué)畢業(yè)后,她應(yīng)聘到另一所新學(xué)校擔(dān)任圖書館專職館員。她感慨地說,沒想到在望湖小學(xué)6年的志愿服務(wù)讓她找到了工作,更重要的是,讓她重新找到了自己。
愛上閱讀,是學(xué)校閱讀建設(shè)的起點,也是終點?!皟?yōu)質(zhì)圖書館+全閱讀課程”,托起的正是這樣一個個自在、舒展、不斷成長的人。
他們中的每一個人,才是“圖書館中的學(xué)?!钡淖蠲缊D譜。
(作者胡冬梅系安徽省合肥市望湖小學(xué)黨總支書記)
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