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讓兒童在閱讀中感受生命的溫暖與關(guān)懷

——甘肅省蘭州市東郊學(xué)校書香校園建設(shè)紀(jì)實

發(fā)布時間:2024-09-05 作者:郜云雁 來源:中國教育新聞網(wǎng)

每天清晨,蘭州東郊學(xué)校語文教師曹林,都會用娟秀有力的粉筆字,在黑板的一角寫下一首詩,然后和孩子們一起晨讀15-20分鐘。黑板上的這首詩,則會一直“呆”在那里過夜,直到第二天清晨,被曹林用另外一首詩替代。

在曹林的班級,師生之間已經(jīng)形成了一種默契和約定,每天吟誦童謠、童詩和古詩詞,用“日有所誦”開啟每一天的學(xué)習(xí)生活。這個習(xí)慣,曹林已經(jīng)堅持了20多年……

校園閱讀一角

不走尋常路的課堂

2002年,曹林從蘭州師范畢業(yè)后,來到甘肅省蘭州市東郊學(xué)校任教。當(dāng)她第一次走進(jìn)這所美麗幽靜的校園時,就被深深地打動了。透過重重疊疊的竹林,青磚紅瓦的教室和雕梁畫棟的回廊依稀可見。這所擁有紅色基因的學(xué)校,于1950年8月1日建校,曾為國家先后輸送了48位將軍,也是甘肅省對外開放最早的學(xué)校之一。校園建筑群為仿古庭院式對稱結(jié)構(gòu),由國家建筑大師任震英設(shè)計。校園內(nèi)花草繁盛、古色古香,素有“蘭州市花園學(xué)校”之美稱。

初登講臺的曹林,充滿了教學(xué)的激情。有過校園廣播站和當(dāng)?shù)仉娕_兼職播音主持經(jīng)歷的她嗓音悅耳,朗誦課文時聲音柔美,打動人心,再吵鬧的課堂也會安靜下來。曹林還喜歡古詩詞,她覺得中國的古典詩詞文字優(yōu)美、韻律動人,是最美的母語。很快,曹林的這些優(yōu)勢就被用到了她的語文教學(xué)中。

每天清晨15-20分鐘的晨誦,是曹林和她的學(xué)生雷打不動的共讀時刻。曹林回憶,那時的想法很簡單,“就是想讓孩子們多讀一些美好的文本,為語文學(xué)習(xí)多積累一些,還能豐富他們的精神世界”。

與曹林同一年登上講臺的徐世赟,也在自己的班級里“悄悄地”探索著,而且比曹林的“詩香班級”走得更遠(yuǎn)也更大膽。因不滿足于只是給孩子們講教材,徐世赟很早就嘗試打破課文編排順序,并以主題式閱讀方式展開教學(xué),“這種教學(xué)方式的最大優(yōu)勢,就是我可以既高效地完成教學(xué)大綱,又能擠出時間帶孩子們讀更多的文學(xué)作品。”

“最留戀那段讀整本書的日子”

當(dāng)其他教師仍安于常規(guī)教學(xué)時,徐世赟的課堂已呈現(xiàn)出另一番景象:圖畫書閱讀課、持續(xù)默讀課、主題式閱讀……學(xué)生們發(fā)光的眼神和活躍的課堂討論,不斷激勵著徐世赟,“我從這些眼神中看到了自己的價值,我也越來越喜歡教學(xué)了”。

2009年,徐世赟接手了一個五年級班級,他開始在這個班級嘗試整本書的閱讀與教學(xué),選擇的第一部作品是曹文軒的《草房子》。讀師范時,徐世赟有過兩三年的專業(yè)發(fā)聲訓(xùn)練,這讓他的聲線和音色醇厚動聽,朗讀文學(xué)作品時聲音充滿了磁性。就這樣,通過課堂朗讀、學(xué)生默讀、課后自由閱讀以及課堂討論交流等方式,20余萬字的《草房子》很快就讀完了。

之后,師生又開始一起閱讀《烏丟丟的奇遇》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《戴小橋和他的哥們兒》……對于這樣的課堂,徐世赟最初也曾有些擔(dān)心,“學(xué)生們的問題很多,許多問題也沒有標(biāo)準(zhǔn)答案”。但他欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生對這樣的課堂表現(xiàn)出強烈的興趣?!爱?dāng)閱讀變成充滿未知的挑戰(zhàn)與冒險時,很多話題和感悟都會自然而生動地涌現(xiàn)出來”。徐世赟發(fā)現(xiàn),這樣的課堂可以創(chuàng)設(shè)出兼具廣度和深度的思考和學(xué)習(xí)契機,可以助推學(xué)生走向更加主動而深遠(yuǎn)的閱讀中。

2年后,這個班級的學(xué)生畢業(yè)了。升入初中后,他們還會時?;氐侥感?赐焓磊S,并興奮地回憶說,“最留戀那段讀整本書的日子”。

校園閱讀一角

突破舒適區(qū)

2013年2月,時任蘭州市七里河區(qū)教育局副局長的朱文龍,被調(diào)至蘭州市東郊學(xué)校任校長。40歲出頭的朱文龍留著平頭,眼光炯炯、精力充沛。此前他已做過多所學(xué)校的校長,是一位知名的數(shù)學(xué)特級教師。

從鄉(xiāng)村到城市,從一線教師到校長、教育局副局長,朱文龍對于教育的理解不斷加深。英國教育家阿爾弗雷德?懷特海的《教育的目的》,對他產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響?!皩W(xué)生是有血有肉的人,教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)他們的自我發(fā)展之路”,這句話深深烙印在他的腦海里。

在朱文龍心目中,理想的學(xué)校首先應(yīng)該是一所“有溫度的學(xué)校”,管理者與教師之間、教師之間、師生之間、家校之間,都應(yīng)該有情感和關(guān)懷,要將學(xué)生的健康成長和人格發(fā)展放在核心位置。

朱文龍先后曾執(zhí)教過6所小學(xué),對于學(xué)校的教育生態(tài)和教師職業(yè)狀況有較深的體驗。他至今仍清晰地記得自己曾讀過的一篇文章,指出大多數(shù)小學(xué)教師教學(xué)15年后,就變成了“小學(xué)水平”,初中和高中教師的職業(yè)發(fā)展停滯期則分別是10年和8年。這段文字讓他冷汗直冒,“我意識到,教師是需要終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的職業(yè),一旦止步于舒適區(qū),就意味著教學(xué)能力的停滯甚至倒退?!?/span>

朱文龍認(rèn)為,學(xué)校改革最亟待解決的問題之一,就是如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力,“作為校長,我必須關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展,激發(fā)他們持久的學(xué)習(xí)動力。”

朱文龍任職于七里河區(qū)教育局副局長的5年間,下大力氣抓的一件事就是教研員和教師的培訓(xùn)工作。來到蘭州市東郊學(xué)校后,他欣喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)校里有一批像徐世赟、曹林這樣的優(yōu)秀中青年教師,他們有迫切的自我成長和發(fā)展需求;另一方面,他們的教學(xué)探索仍處于自我摸索階段,缺乏機制保障,也沒有具體目標(biāo)。

此次接棒蘭州市東郊學(xué)校,朱文龍既興奮,也有隱隱的壓力。他希望自己的到來,能為這所積淀深厚的學(xué)校留下一筆可以傳承的財富。然而,如何找到一個撬動學(xué)校和教師持久發(fā)展的支點,朱文龍仍心里沒有著落。

讓講臺成為教師終身成長的平臺

機遇出現(xiàn)在2015年5月。在徐世赟的牽線下,甘肅省小學(xué)語文教學(xué)研究會、蘭州市東郊學(xué)校和徐世赟名師工作室聯(lián)合舉辦了甘肅省“群文閱讀與兒童的文學(xué)教育”論壇。論壇面向全省開放,參會教師近千人。

這是數(shù)學(xué)教師出身的朱文龍,第一次全面深入地了解兒童閱讀和書香校園建設(shè)。親近母語創(chuàng)始人徐冬梅關(guān)于“兒童閱讀與兒童深度學(xué)習(xí)”“通過閱讀提高兒童認(rèn)知能力和培養(yǎng)健全人格”的演講內(nèi)容,深深打動了朱文龍。他突然意識到,這不就是自己正在尋找的、可以撬動學(xué)校和教師持續(xù)發(fā)展的支點嗎?

此時的朱文龍,思緒已飛回到了自己少年時代的閱讀。從小人書、連環(huán)畫到《兒童文學(xué)》雜志,所有能找到的文學(xué)讀物,都是他的最愛。到了初中,他盯上了媽媽單位的圖書館,“我媽媽和圖書館負(fù)責(zé)人關(guān)系很好,加上我經(jīng)常主動幫助他們整理圖書,我便成了那里的???,只要一有時間,我就會‘泡’在里面,如饑似渴地讀各類小說和文學(xué)作品?!?/span>

被記憶激活的朱文龍很是興奮,顯然,這些早期閱讀經(jīng)歷已融入他的血液,并影響著他之后的人生軌跡。他當(dāng)即提出,希望與親近母語合作,實施書香校園建設(shè)方案——“閱讀地平線計劃”。該方案將以書香校園建設(shè)為切入口,全方位提升學(xué)校的教育教學(xué)改革和文化建設(shè)。

半年后,親近母語團(tuán)隊專程來到學(xué)校,做項目實施前的專業(yè)評估和問卷調(diào)查。徐冬梅后來回憶,自己當(dāng)初對項目實施是有些擔(dān)心的,“盡管學(xué)校有徐世赟、曹林等多位非常優(yōu)秀的語文教師,但是推進(jìn)兒童閱讀和書香校園建設(shè)不是短期項目,而是長期工程,不僅需要全方位的制度建設(shè),更需要一把手的堅持和教師的積極參與,需要自上而下達(dá)成共識?!?/span>

令朱文龍興奮的是,專業(yè)評估結(jié)果達(dá)標(biāo),“這是一次巨大的挑戰(zhàn),但是大多數(shù)教師都能理解和支持該項目”。在朱文龍的全力推進(jìn)下,雙方很快簽署了合作協(xié)議,當(dāng)年年底便啟動了項目實施工作。

校園閱讀一角

“我不再是孤獨的行者”

巢慶泉一直覺得自己很幸運,從小受到當(dāng)中學(xué)教師的奶奶的影響,2008年一畢業(yè)就來到蘭州市東郊學(xué)校,圓了自己的“教師夢”。更幸運的是,他很快就遇到了“師傅”徐世赟。

學(xué)生時代就喜歡讀“閑書”的巢慶泉,回憶初二時讀到《邊城》時,感覺“熱血沸騰”。他的文學(xué)閱讀之窗也因此而被打開。早期的文學(xué)閱讀經(jīng)歷,讓巢慶泉在后來的語文教學(xué)中,游刃有余、樂此不疲。

作為一名新教師,當(dāng)時的巢慶泉還滿腦子都是“條條框框”。沒想到,第一次聽徐世赟給三年級學(xué)生講圖畫書《失落的一角》,他就被徹底征服了,“原來語文課還可以這樣上!”

巢慶泉開始熱情地“跟蹤”徐世赟的閱讀課,“每次我都會像小學(xué)生一樣,坐在他的班級里認(rèn)真聽課”。因為自己帶的班級,剛好和徐世赟的是同一個年級,他便無縫對接地將所學(xué)成果“搬”到了自己的課堂。

由于沒有專門的閱讀課時,巢慶泉就想方設(shè)法每月“擠”出2-3節(jié)課,帶孩子們讀圖畫書和整本書,“有時就是一節(jié)自由閱讀課,我讀我的,孩子們讀他們的,他們也會經(jīng)常好奇我在讀什么書。”

巢慶泉發(fā)現(xiàn),這種“不功利”的閱讀,反而特別能激發(fā)孩子們的閱讀興趣,“幾乎每個孩子,都會在書包里放一本自己喜歡的書,隨時拿出來閱讀”。

在一堂三年級的自由閱讀課上,當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)巢慶泉正在讀《吹牛大王歷險記》時,非常感興趣。他就以此為契機,上了一堂導(dǎo)讀課,并從如何“吹?!比胧郑浜舷嗦暫托∑?,讓孩子們表演“吹?!?。

這堂課令孩子們興奮不已,全班學(xué)生很快就讀完了整部作品。其中有一個學(xué)生,甚至讀完了《尼爾斯騎鵝旅行記》《魯濱孫漂流記》,以及能找到的探險體裁作品。還有一個學(xué)生,因為閱讀課而愛上了歷史讀物,小學(xué)畢業(yè)前就開始讀原版《史記》。

因為有徐世赟在前方“帶路”,巢慶泉覺得自己很幸運。但他也會經(jīng)常感到“孤獨”,“畢竟這些探索都是個人行為,沒有明確的目標(biāo),也缺乏專業(yè)性和體系化,遇到不理解的家長,還會被投訴。”

2015年底,當(dāng)“閱讀地平線”項目正式啟動時,巢慶泉的興奮難以言表,“我終于不再孤獨了?!?/span>

要想學(xué)生“深”,教師先要“深”

按照項目實施計劃,蘭州市東郊學(xué)校將在專家的全程指導(dǎo)下,啟動兒童閱讀師資培養(yǎng)方案和閱讀文化生態(tài)建設(shè)方案,并實施“以國家語文課程為主,以日有所誦課程、圖畫書課程、主題閱讀課程和整本書課程為輔”的“一主四翼”兒童閱讀課程。

2016年初,當(dāng)大多數(shù)學(xué)校仍忙于讓學(xué)生抄寫、背誦、刷題等應(yīng)試化語文學(xué)習(xí)時,蘭州市東郊學(xué)校已正式將每周2節(jié)的閱讀課排入課程表,每日20分鐘晨誦、圖畫書課、主題式閱讀和兒童文學(xué)整本書教學(xué),正穩(wěn)步有序地進(jìn)入每一間教室和課堂。系統(tǒng)化的推進(jìn)工作,形成了一種制度力量,讓心存猶豫、舉棋不定的教師,不得不“狠下心”來,跟上學(xué)校變革的步伐。

隨著兒童閱讀“四大課程”的推進(jìn),許多教師突然發(fā)現(xiàn),以往的教學(xué)經(jīng)驗不夠用了。他們沒有想到,對自己來說早已熟稔于心的課堂,竟然還有這么廣闊的空間。

“我所受到的語文教學(xué)訓(xùn)練加上自身的語文學(xué)習(xí)體驗,讓我對語文學(xué)習(xí)的認(rèn)知一直是這樣的:學(xué)教材,大量做題,不停地考試??雌匆魧懽趾统瓕懹?xùn)練,一直是我很看重的語文學(xué)習(xí)基本功。而現(xiàn)在,我的認(rèn)知發(fā)生了根本改變”,一位教師說。

兒童為什么要進(jìn)行文學(xué)閱讀?什么是專業(yè)化的兒童閱讀路徑、方法和策略?如何組織高質(zhì)量的兒童閱讀課程和活動?如何通過閱讀提升兒童的自我認(rèn)知和文化認(rèn)同?……許多教師開始嘗試用專業(yè)化的視角,重新審視自己的語文課堂,而一位專家的話語也“狠狠地”擊中了大家:一個好教師,總會在自己身上下功夫,把自己磨練成一面鏡子,照亮自己,也照亮他人。所以,如果我們希望自己能夠成為像艾登?錢伯斯提到的有協(xié)助能力的大人,能在孩子們閱讀的過程中進(jìn)行適宜的、深入的討論,我們自己就要廣泛地閱讀,不斷提升自身的素養(yǎng)。

對許多教師來說,整本書教學(xué)是一項巨大的挑戰(zhàn)。已是學(xué)校閱讀委員會主任的曹林坦言,自己在教《呼蘭河傳》時,至少讀了三四遍,不然真的不敢上講臺,“我現(xiàn)在也越來越認(rèn)識到,要想學(xué)生在閱讀中理解得深,教師自己首先要有足夠的積淀和思考,只有教師‘深’了,學(xué)生才能‘深’”。

而于2019年2月從徐世赟手中接棒教研室主任的巢慶泉覺得,學(xué)校推進(jìn)書香校園建設(shè)的10年,是自己成長最快的10年,“當(dāng)我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生暢游在中外經(jīng)典文學(xué)作品中,一遍遍地咀嚼著那些閃閃發(fā)光的文字時,我自己的內(nèi)心也更加充盈了。兒童文學(xué)作品幫助我更好地理解兒童,也讓我理解了一句話:經(jīng)典文學(xué)的魅力,大概就在于它凝結(jié)了人們曾經(jīng)的苦難體驗,同時也飽含著他們抵御絕望的能力?!?/span>

在學(xué)校的支持下,曹林、巢慶泉和其他23位教師,一起參加了首批兒童閱讀師資能力認(rèn)證培訓(xùn)。初級課程要求教師在3個月內(nèi),完成3部必讀理論書籍和40部童書閱讀;中級認(rèn)證課程要求6個月內(nèi),完成6部必讀理論書籍和60部童書。

朱文龍和學(xué)生們在一起

改變正在發(fā)生

項目實施的第一年,曾經(jīng)歷過一段艱難時期。朱文龍回憶,當(dāng)時只有大約一半的教師能順利完成所有要求,“最大的阻力來自于教師對教材的固守和對考試成績的擔(dān)心。一方面,教師擔(dān)心講不完教材規(guī)定的內(nèi)容;另一方面,他們也擔(dān)心課堂訓(xùn)練少了,會影響學(xué)生考試成績?!?/span>

為此,學(xué)校繼續(xù)通過行政干預(yù)手段,推動教師的教學(xué)改變。每周2節(jié)的閱讀課,曾被教師們戲稱為“推門課”,因為校長會隨時推門檢查,以防被教師挪用為“語文課”。另一方面,朱文龍也會想方設(shè)法幫助教師解決困難,減輕他們的心理負(fù)擔(dān),“我告訴他們,成績下來了也沒關(guān)系,一切責(zé)任由我承擔(dān)?!?/span>

慢慢地,變化開始發(fā)生。許多教師的腦子里原來有一套教語文的“公式”,也習(xí)慣于“我問、你答”的課堂提問。而閱讀課程的實施,促使教師從復(fù)雜而程式化的教學(xué)方式中解脫出來,帶著學(xué)生靜靜地讀書、慢慢地品書、細(xì)細(xì)地聊書。

“在和學(xué)生的共讀中,我就像重新回到了童年,重讀自己的人生和情緒,我的內(nèi)心發(fā)生了微妙變化,心更柔軟了,與學(xué)生的關(guān)系也更融洽了,學(xué)生在閱讀中的思考和發(fā)問常常超出我的預(yù)期,令我驚喜不已”,一位教師說。

“我覺得自己更放松了,也更加開放和靈活了,我不再追求‘控制’課堂,也不再癡迷于‘標(biāo)準(zhǔn)’答案,我開始學(xué)會享受課堂”,另一位教師說。

“真正的閱讀其實發(fā)生在家庭里”

2018年,馬軍祥剛從蘭州市教科所調(diào)任東郊學(xué)校副校長第一天,就遇到一位在當(dāng)?shù)仉娨暸_工作的家長,向他抱怨說學(xué)校布置的家庭作業(yè)太少了。

原來,學(xué)校為了保證學(xué)生放學(xué)后有充足的家庭閱讀和親子共讀時間,經(jīng)過多次召開“作業(yè)研討會”,對家庭作業(yè)進(jìn)行了大幅簡化,取消了《配套練習(xí)冊》等應(yīng)試性作業(yè),同時對作業(yè)的時間、體量和形式都提出了明確要求。

從教近25年的馬軍祥深深地知道,沒有家庭閱讀的支撐,書香校園建設(shè)將是不完整的,“一方面校內(nèi)課時有限,學(xué)生的閱讀量和個性化閱讀受限;另一方面,學(xué)生在校內(nèi)建立的一些良好閱讀習(xí)慣,會因為家庭原因得不到延續(xù),閱讀效果會大打折扣?!?/span>

“真正的閱讀其實發(fā)生在家庭里”,馬軍祥堅信,學(xué)校和家長的立場是一致的,但因為雙方在信息上的不對等,很容易導(dǎo)致家長的不理解甚至是誤解。馬軍祥曾做過一項課題——“家校共育視角下的家校合作問題及對策研究”,對于家庭互動和家校合作有深入的思考。他相信,只有增加互動和交流,并讓更多家長參與到學(xué)校的閱讀活動中來,才能獲得他們的全力支持和配合。

很快,學(xué)校便通過家長學(xué)校、家長講堂、家長會等形式,全方位加強互動和交流。還特別為家長做閱讀專題培訓(xùn),介紹學(xué)校的閱讀課程,分享書香家庭的優(yōu)秀做法,激勵更多的家長參與親子共讀。

如今,蘭州市東郊學(xué)校的學(xué)生人手一本設(shè)計精美的“我的悅讀手記”,巧克力色的封面上,清晰地印著一段文字:身為父母,能送給孩子最好的禮物就是你的時間和心無旁騖的關(guān)注——《為愛朗讀》。越來越多的父母,開始理解并享受閱讀帶給孩子的樂趣和影響。

“一開始陪孩子讀書,只是為了孩子的語文能打下良好的基礎(chǔ),取得一個好成績。但后來我發(fā)現(xiàn),閱讀的最終目的就是跟我們的生活和情感表達(dá)結(jié)合起來,讓內(nèi)心更加豐富、溫暖?!睂W(xué)生王岢的媽媽寫道。

在學(xué)校的長期引領(lǐng)和家長的共同參與下,家校閱讀共同體正在逐漸形成。

學(xué)生作品展示

教師成為閱讀的先行者

2019年,蘭州市東郊學(xué)校與親近母語開啟了第二輪合作,聚焦“全閱讀、大教育”實驗項目。對于第二輪合作,一些教師最初是不理解的,他們覺得,閱讀就是語文教師的事情,與其他學(xué)科的關(guān)系不大。而朱文龍的目標(biāo),是“要讓所有學(xué)科的教師都‘卷入’進(jìn)來”。

此次合作目標(biāo)是在第一輪合作成果上,將閱讀擴展到英語、數(shù)學(xué)等學(xué)科,同時嘗試進(jìn)行傳統(tǒng)文化、人文科學(xué)、人文行走等整合性、拓展性的專題閱讀和綜合實踐活動。此次,學(xué)校的切入點是從教研活動入手。

學(xué)校首先將閱讀課程中積累的主題教研經(jīng)驗,逐步遷移到其他學(xué)科中,即以每個學(xué)科組或年級組為單位,由組長牽頭,每學(xué)期組內(nèi)自主確定一個教研主題,再細(xì)化出4個子題,每個月探討一個子題;每個子題又可分解成4個問題,一周探討一個問題。每個學(xué)期末,就形成了本組的學(xué)期教研成果。

這種由閱讀教學(xué)帶來的教研方式的改變,使得教研活動聚焦于問題解決,并貼近教學(xué)實際,容易激發(fā)教師的自主性和積極性。

而朱文龍只要有時間,就會準(zhǔn)時參加校內(nèi)主題教研活動和教師讀書分享會,“大多數(shù)教師往往關(guān)注課堂教學(xué)技巧,容易忽視理論學(xué)習(xí),主題教研活動就是要引導(dǎo)和推動教師閱讀相關(guān)教育理論書籍和研究性讀物,提升他們的專業(yè)思考和教學(xué)素養(yǎng)?!?/span>

為了讓教師成為閱讀的先行者,學(xué)校要求每位教師每學(xué)期至少認(rèn)真閱讀2本教育專著和4本文學(xué)名著。對于管理崗位的教師,同樣有閱讀要求,“行政人員要懂管理科學(xué),還要能跳出教育看教育”。朱文龍介紹說,這學(xué)期共讀的兩本管理類圖書是《流程密碼》和《課堂觀察》。

定期的讀書小組和讀書沙龍,引領(lǐng)著教師共讀經(jīng)典、分享感受,在潛移默化中提升專業(yè)技能和文學(xué)素養(yǎng)。張燕、顏如玉、張嫽、趙莉、趙瑩瑩……一批批“種子”教師也慢慢地成長起來。

師生喜愛的學(xué)校自然科技館

相信閱讀的力量

2022年9月,蘭州市東郊學(xué)校未來城市分校(簡稱“未來城市分?!保┙ǔ烧猩_@所軟硬件一流、蘭州市唯一擁有游泳館的新學(xué)校,開學(xué)當(dāng)年就實現(xiàn)了滿額招生。而朱文龍心里清楚,未來城市分校承載著市政府“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的重任,任重而道遠(yuǎn)。

2024年1月,朱文龍擔(dān)任蘭州市東郊學(xué)校書記,馬軍祥接棒校長一職,主抓未來城市分校日常運轉(zhuǎn)。用閱讀推動學(xué)校發(fā)展繼續(xù)成為治校方略,一些骨干教師也被輪流派到分校任職。

戴麗飛剛從本部調(diào)派到未來城市分校時,心里很“抓狂”。2023年,她接手了一個由20多個三年級孩子組成的“插班”,“基本都是從郊縣或農(nóng)村轉(zhuǎn)學(xué)來的孩子,因為疫情,此前大都上的是網(wǎng)課”。

孩子們的課堂表現(xiàn),讓戴麗飛很震驚,“上課時幾乎沒有表情,三年級的課文都讀不下來”。第一次語文測試,全班平均40多分。戴麗飛有些絕望,“我知道不該拿這些孩子與其他同齡孩子做比較,我只能不斷地給自己打氣?!?/span>

戴麗飛看到了教育“斷檔”帶來的巨大差距。但她相信時間和閱讀的力量,“我開始帶這個班的孩子每天誦讀,耐心地讀課文、讀古詩、讀故事。哪個孩子讀出了點意思,我就會熱情地鼓勵他們?!?/span>

從不認(rèn)識字到讀得“磕磕絆絆”,再到流利地讀……孩子們不再怕上語文課了,而閱讀課是他們的最愛。日不間斷的日有所誦,也讓他們很快掌握了64首古詩文。一年后,全班平均成績達(dá)到70多分。戴麗飛的臉上也終于露出了笑容。

2023年,蘭州市東郊學(xué)校本部及未來城市分校與親近母語開啟了第三輪合作。此輪合作將在全面落實基礎(chǔ)性兒童閱讀課程的同時,進(jìn)行全學(xué)科閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)和項目式學(xué)習(xí)探索,全面提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)和人文科學(xué)素養(yǎng)。

小學(xué)6年內(nèi),共讀960首詩歌,48本經(jīng)典兒童文學(xué)作品,500萬字共讀量,自主閱讀1000萬字……當(dāng)朱文龍默念這些鼓舞人心的數(shù)字時,他知道這些數(shù)字背后的意義,“我深切地理解了,把閱讀納入課程的最終目的,并不是為了打造一門名為‘閱讀’的課程,而是通過這種方式將閱讀融入孩子的成長,讓兒童在文學(xué)的懷抱中感受生命的溫暖與關(guān)懷,讓教育更有情感和溫度?!?/span>

朱文龍說,10年的書香校園探索之路,正讓學(xué)校的講臺變成舞臺,而每一位教師都能在這里“舞”出自己多彩的人生。

(中國教育報—中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁 采寫 圖片均由蘭州市東郊學(xué)校提供)

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