讓兒童在閱讀中感受生命的溫暖與關(guān)懷

每天清晨，蘭州東郊學校語文教師曹林，都會用娟秀有力的粉筆字，在黑板的一角寫下一首詩，然后和孩子們一起晨讀15-20分鐘。黑板上的這首詩，則會一直“呆”在那里過夜，直到第二天清晨，被曹林用另外一首詩替代。

在曹林的班級，師生之間已經(jīng)形成了一種默契和約定，每天吟誦童謠、童詩和古詩詞，用“日有所誦”開啟每一天的學習生活。這個習慣，曹林已經(jīng)堅持了20多年……

不走尋常路的課堂

2002年，曹林從蘭州師范畢業(yè)后，來到甘肅省蘭州市東郊學校任教。當她第一次走進這所美麗幽靜的校園時，就被深深地打動了。透過重重疊疊的竹林，青磚紅瓦的教室和雕梁畫棟的回廊依稀可見。這所擁有紅色基因的學校，于1950年8月1日建校，曾為國家先后輸送了48位將軍，也是甘肅省對外開放最早的學校之一。校園建筑群為仿古庭院式對稱結(jié)構(gòu)，由國家建筑大師任震英設計。校園內(nèi)花草繁盛、古色古香，素有“蘭州市花園學?！敝婪Q。

初登講臺的曹林，充滿了教學的激情。有過校園廣播站和當?shù)仉娕_兼職播音主持經(jīng)歷的她嗓音悅耳，朗誦課文時聲音柔美，打動人心，再吵鬧的課堂也會安靜下來。曹林還喜歡古詩詞，她覺得中國的古典詩詞文字優(yōu)美、韻律動人，是最美的母語。很快，曹林的這些優(yōu)勢就被用到了她的語文教學中。

每天清晨15-20分鐘的晨誦，是曹林和她的學生雷打不動的共讀時刻。曹林回憶，那時的想法很簡單，“就是想讓孩子們多讀一些美好的文本，為語文學習多積累一些，還能豐富他們的精神世界”。

與曹林同一年登上講臺的徐世赟，也在自己的班級里“悄悄地”探索著，而且比曹林的“詩香班級”走得更遠也更大膽。因不滿足于只是給孩子們講教材，徐世赟很早就嘗試打破課文編排順序，并以主題式閱讀方式展開教學，“這種教學方式的最大優(yōu)勢，就是我可以既高效地完成教學大綱，又能擠出時間帶孩子們讀更多的文學作品?！?/span>

“最留戀那段讀整本書的日子”

當其他教師仍安于常規(guī)教學時，徐世赟的課堂已呈現(xiàn)出另一番景象：圖畫書閱讀課、持續(xù)默讀課、主題式閱讀……學生們發(fā)光的眼神和活躍的課堂討論，不斷激勵著徐世赟，“我從這些眼神中看到了自己的價值，我也越來越喜歡教學了”。

2009年，徐世赟接手了一個五年級班級，他開始在這個班級嘗試整本書的閱讀與教學，選擇的第一部作品是曹文軒的《草房子》。讀師范時，徐世赟有過兩三年的專業(yè)發(fā)聲訓練，這讓他的聲線和音色醇厚動聽，朗讀文學作品時聲音充滿了磁性。就這樣，通過課堂朗讀、學生默讀、課后自由閱讀以及課堂討論交流等方式，20余萬字的《草房子》很快就讀完了。

之后，師生又開始一起閱讀《烏丟丟的奇遇》《小王子》《夏洛的網(wǎng)》《戴小橋和他的哥們兒》……對于這樣的課堂，徐世赟最初也曾有些擔心，“學生們的問題很多，許多問題也沒有標準答案”。但他欣喜地發(fā)現(xiàn)，學生對這樣的課堂表現(xiàn)出強烈的興趣?！爱旈喿x變成充滿未知的挑戰(zhàn)與冒險時，很多話題和感悟都會自然而生動地涌現(xiàn)出來”。徐世赟發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂可以創(chuàng)設出兼具廣度和深度的思考和學習契機，可以助推學生走向更加主動而深遠的閱讀中。

2年后，這個班級的學生畢業(yè)了。升入初中后，他們還會時常回到母?？赐焓磊S，并興奮地回憶說，“最留戀那段讀整本書的日子”。

突破舒適區(qū)

2013年2月，時任蘭州市七里河區(qū)教育局副局長的朱文龍，被調(diào)至蘭州市東郊學校任校長。40歲出頭的朱文龍留著平頭，眼光炯炯、精力充沛。此前他已做過多所學校的校長，是一位知名的數(shù)學特級教師。

從鄉(xiāng)村到城市，從一線教師到校長、教育局副局長，朱文龍對于教育的理解不斷加深。英國教育家阿爾弗雷德?懷特海的《教育的目的》，對他產(chǎn)生了深遠的影響?！皩W生是有血有肉的人，教育的目的是為了激發(fā)和引導他們的自我發(fā)展之路”，這句話深深烙印在他的腦海里。

在朱文龍心目中，理想的學校首先應該是一所“有溫度的學校”，管理者與教師之間、教師之間、師生之間、家校之間，都應該有情感和關(guān)懷，要將學生的健康成長和人格發(fā)展放在核心位置。

朱文龍先后曾執(zhí)教過6所小學，對于學校的教育生態(tài)和教師職業(yè)狀況有較深的體驗。他至今仍清晰地記得自己曾讀過的一篇文章，指出大多數(shù)小學教師教學15年后，就變成了“小學水平”，初中和高中教師的職業(yè)發(fā)展停滯期則分別是10年和8年。這段文字讓他冷汗直冒，“我意識到，教師是需要終身學習和發(fā)展的職業(yè)，一旦止步于舒適區(qū)，就意味著教學能力的停滯甚至倒退。”

朱文龍認為，學校改革最亟待解決的問題之一，就是如何激發(fā)教師的內(nèi)驅(qū)力，“作為校長，我必須關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展，激發(fā)他們持久的學習動力?！?/span>

朱文龍任職于七里河區(qū)教育局副局長的5年間，下大力氣抓的一件事就是教研員和教師的培訓工作。來到蘭州市東郊學校后，他欣喜地發(fā)現(xiàn)，學校里有一批像徐世赟、曹林這樣的優(yōu)秀中青年教師，他們有迫切的自我成長和發(fā)展需求；另一方面，他們的教學探索仍處于自我摸索階段，缺乏機制保障，也沒有具體目標。

此次接棒蘭州市東郊學校，朱文龍既興奮，也有隱隱的壓力。他希望自己的到來，能為這所積淀深厚的學校留下一筆可以傳承的財富。然而，如何找到一個撬動學校和教師持久發(fā)展的支點，朱文龍仍心里沒有著落。

讓講臺成為教師終身成長的平臺

機遇出現(xiàn)在2015年5月。在徐世赟的牽線下，甘肅省小學語文教學研究會、蘭州市東郊學校和徐世赟名師工作室聯(lián)合舉辦了甘肅省“群文閱讀與兒童的文學教育”論壇。論壇面向全省開放，參會教師近千人。

這是數(shù)學教師出身的朱文龍，第一次全面深入地了解兒童閱讀和書香校園建設。親近母語創(chuàng)始人徐冬梅關(guān)于“兒童閱讀與兒童深度學習”“通過閱讀提高兒童認知能力和培養(yǎng)健全人格”的演講內(nèi)容，深深打動了朱文龍。他突然意識到，這不就是自己正在尋找的、可以撬動學校和教師持續(xù)發(fā)展的支點嗎？

此時的朱文龍，思緒已飛回到了自己少年時代的閱讀。從小人書、連環(huán)畫到《兒童文學》雜志，所有能找到的文學讀物，都是他的最愛。到了初中，他盯上了媽媽單位的圖書館，“我媽媽和圖書館負責人關(guān)系很好，加上我經(jīng)常主動幫助他們整理圖書，我便成了那里的?？停灰挥袝r間，我就會‘泡’在里面，如饑似渴地讀各類小說和文學作品?！?/span>

被記憶激活的朱文龍很是興奮，顯然，這些早期閱讀經(jīng)歷已融入他的血液，并影響著他之后的人生軌跡。他當即提出，希望與親近母語合作，實施書香校園建設方案——“閱讀地平線計劃”。該方案將以書香校園建設為切入口，全方位提升學校的教育教學改革和文化建設。

半年后，親近母語團隊專程來到學校，做項目實施前的專業(yè)評估和問卷調(diào)查。徐冬梅后來回憶，自己當初對項目實施是有些擔心的，“盡管學校有徐世赟、曹林等多位非常優(yōu)秀的語文教師，但是推進兒童閱讀和書香校園建設不是短期項目，而是長期工程，不僅需要全方位的制度建設，更需要一把手的堅持和教師的積極參與，需要自上而下達成共識?！?/span>

令朱文龍興奮的是，專業(yè)評估結(jié)果達標，“這是一次巨大的挑戰(zhàn)，但是大多數(shù)教師都能理解和支持該項目”。在朱文龍的全力推進下，雙方很快簽署了合作協(xié)議，當年年底便啟動了項目實施工作。

“我不再是孤獨的行者”

巢慶泉一直覺得自己很幸運，從小受到當中學教師的奶奶的影響，2008年一畢業(yè)就來到蘭州市東郊學校，圓了自己的“教師夢”。更幸運的是，他很快就遇到了“師傅”徐世赟。

學生時代就喜歡讀“閑書”的巢慶泉，回憶初二時讀到《邊城》時，感覺“熱血沸騰”。他的文學閱讀之窗也因此而被打開。早期的文學閱讀經(jīng)歷，讓巢慶泉在后來的語文教學中，游刃有余、樂此不疲。

作為一名新教師，當時的巢慶泉還滿腦子都是“條條框框”。沒想到，第一次聽徐世赟給三年級學生講圖畫書《失落的一角》，他就被徹底征服了，“原來語文課還可以這樣上！”

巢慶泉開始熱情地“跟蹤”徐世赟的閱讀課，“每次我都會像小學生一樣，坐在他的班級里認真聽課”。因為自己帶的班級，剛好和徐世赟的是同一個年級，他便無縫對接地將所學成果“搬”到了自己的課堂。

由于沒有專門的閱讀課時，巢慶泉就想方設法每月“擠”出2-3節(jié)課，帶孩子們讀圖畫書和整本書，“有時就是一節(jié)自由閱讀課，我讀我的，孩子們讀他們的，他們也會經(jīng)常好奇我在讀什么書。”

巢慶泉發(fā)現(xiàn)，這種“不功利”的閱讀，反而特別能激發(fā)孩子們的閱讀興趣，“幾乎每個孩子，都會在書包里放一本自己喜歡的書，隨時拿出來閱讀”。

在一堂三年級的自由閱讀課上，當孩子們發(fā)現(xiàn)巢慶泉正在讀《吹牛大王歷險記》時，非常感興趣。他就以此為契機，上了一堂導讀課，并從如何“吹?！比胧?，配合相聲和小品，讓孩子們表演“吹牛”。

這堂課令孩子們興奮不已，全班學生很快就讀完了整部作品。其中有一個學生，甚至讀完了《尼爾斯騎鵝旅行記》《魯濱孫漂流記》，以及能找到的探險體裁作品。還有一個學生，因為閱讀課而愛上了歷史讀物，小學畢業(yè)前就開始讀原版《史記》。

因為有徐世赟在前方“帶路”，巢慶泉覺得自己很幸運。但他也會經(jīng)常感到“孤獨”，“畢竟這些探索都是個人行為，沒有明確的目標，也缺乏專業(yè)性和體系化，遇到不理解的家長，還會被投訴?！?/span>

2015年底，當“閱讀地平線”項目正式啟動時，巢慶泉的興奮難以言表，“我終于不再孤獨了?！?/span>

要想學生“深”，教師先要“深”

按照項目實施計劃，蘭州市東郊學校將在專家的全程指導下，啟動兒童閱讀師資培養(yǎng)方案和閱讀文化生態(tài)建設方案，并實施“以國家語文課程為主，以日有所誦課程、圖畫書課程、主題閱讀課程和整本書課程為輔”的“一主四翼”兒童閱讀課程。

2016年初，當大多數(shù)學校仍忙于讓學生抄寫、背誦、刷題等應試化語文學習時，蘭州市東郊學校已正式將每周2節(jié)的閱讀課排入課程表，每日20分鐘晨誦、圖畫書課、主題式閱讀和兒童文學整本書教學，正穩(wěn)步有序地進入每一間教室和課堂。系統(tǒng)化的推進工作，形成了一種制度力量，讓心存猶豫、舉棋不定的教師，不得不“狠下心”來，跟上學校變革的步伐。

隨著兒童閱讀“四大課程”的推進，許多教師突然發(fā)現(xiàn)，以往的教學經(jīng)驗不夠用了。他們沒有想到，對自己來說早已熟稔于心的課堂，竟然還有這么廣闊的空間。

“我所受到的語文教學訓練加上自身的語文學習體驗，讓我對語文學習的認知一直是這樣的：學教材，大量做題，不停地考試。看拼音寫字和抄寫訓練，一直是我很看重的語文學習基本功。而現(xiàn)在，我的認知發(fā)生了根本改變”，一位教師說。

兒童為什么要進行文學閱讀？什么是專業(yè)化的兒童閱讀路徑、方法和策略？如何組織高質(zhì)量的兒童閱讀課程和活動？如何通過閱讀提升兒童的自我認知和文化認同？……許多教師開始嘗試用專業(yè)化的視角，重新審視自己的語文課堂，而一位專家的話語也“狠狠地”擊中了大家：一個好教師，總會在自己身上下功夫，把自己磨練成一面鏡子，照亮自己，也照亮他人。所以，如果我們希望自己能夠成為像艾登?錢伯斯提到的有協(xié)助能力的大人，能在孩子們閱讀的過程中進行適宜的、深入的討論，我們自己就要廣泛地閱讀，不斷提升自身的素養(yǎng)。

對許多教師來說，整本書教學是一項巨大的挑戰(zhàn)。已是學校閱讀委員會主任的曹林坦言，自己在教《呼蘭河傳》時，至少讀了三四遍，不然真的不敢上講臺，“我現(xiàn)在也越來越認識到，要想學生在閱讀中理解得深，教師自己首先要有足夠的積淀和思考，只有教師‘深’了，學生才能‘深’”。

而于2019年2月從徐世赟手中接棒教研室主任的巢慶泉覺得，學校推進書香校園建設的10年，是自己成長最快的10年，“當我?guī)ьI(lǐng)學生暢游在中外經(jīng)典文學作品中，一遍遍地咀嚼著那些閃閃發(fā)光的文字時，我自己的內(nèi)心也更加充盈了。兒童文學作品幫助我更好地理解兒童，也讓我理解了一句話：經(jīng)典文學的魅力，大概就在于它凝結(jié)了人們曾經(jīng)的苦難體驗，同時也飽含著他們抵御絕望的能力。”

在學校的支持下，曹林、巢慶泉和其他23位教師，一起參加了首批兒童閱讀師資能力認證培訓。初級課程要求教師在3個月內(nèi)，完成3部必讀理論書籍和40部童書閱讀；中級認證課程要求6個月內(nèi)，完成6部必讀理論書籍和60部童書。

改變正在發(fā)生

項目實施的第一年，曾經(jīng)歷過一段艱難時期。朱文龍回憶，當時只有大約一半的教師能順利完成所有要求，“最大的阻力來自于教師對教材的固守和對考試成績的擔心。一方面，教師擔心講不完教材規(guī)定的內(nèi)容；另一方面，他們也擔心課堂訓練少了，會影響學生考試成績。”

為此，學校繼續(xù)通過行政干預手段，推動教師的教學改變。每周2節(jié)的閱讀課，曾被教師們戲稱為“推門課”，因為校長會隨時推門檢查，以防被教師挪用為“語文課”。另一方面，朱文龍也會想方設法幫助教師解決困難，減輕他們的心理負擔，“我告訴他們，成績下來了也沒關(guān)系，一切責任由我承擔?！?/span>

慢慢地，變化開始發(fā)生。許多教師的腦子里原來有一套教語文的“公式”，也習慣于“我問、你答”的課堂提問。而閱讀課程的實施，促使教師從復雜而程式化的教學方式中解脫出來，帶著學生靜靜地讀書、慢慢地品書、細細地聊書。

“在和學生的共讀中，我就像重新回到了童年，重讀自己的人生和情緒，我的內(nèi)心發(fā)生了微妙變化，心更柔軟了，與學生的關(guān)系也更融洽了，學生在閱讀中的思考和發(fā)問常常超出我的預期，令我驚喜不已”，一位教師說。

“我覺得自己更放松了，也更加開放和靈活了，我不再追求‘控制’課堂，也不再癡迷于‘標準’答案，我開始學會享受課堂”，另一位教師說。

“真正的閱讀其實發(fā)生在家庭里”

2018年，馬軍祥剛從蘭州市教科所調(diào)任東郊學校副校長第一天，就遇到一位在當?shù)仉娨暸_工作的家長，向他抱怨說學校布置的家庭作業(yè)太少了。

原來，學校為了保證學生放學后有充足的家庭閱讀和親子共讀時間，經(jīng)過多次召開“作業(yè)研討會”，對家庭作業(yè)進行了大幅簡化，取消了《配套練習冊》等應試性作業(yè)，同時對作業(yè)的時間、體量和形式都提出了明確要求。

從教近25年的馬軍祥深深地知道，沒有家庭閱讀的支撐，書香校園建設將是不完整的，“一方面校內(nèi)課時有限，學生的閱讀量和個性化閱讀受限；另一方面，學生在校內(nèi)建立的一些良好閱讀習慣，會因為家庭原因得不到延續(xù)，閱讀效果會大打折扣?！?/span>

“真正的閱讀其實發(fā)生在家庭里”，馬軍祥堅信，學校和家長的立場是一致的，但因為雙方在信息上的不對等，很容易導致家長的不理解甚至是誤解。馬軍祥曾做過一項課題——“家校共育視角下的家校合作問題及對策研究”，對于家庭互動和家校合作有深入的思考。他相信，只有增加互動和交流，并讓更多家長參與到學校的閱讀活動中來，才能獲得他們的全力支持和配合。

很快，學校便通過家長學校、家長講堂、家長會等形式，全方位加強互動和交流。還特別為家長做閱讀專題培訓，介紹學校的閱讀課程，分享書香家庭的優(yōu)秀做法，激勵更多的家長參與親子共讀。

如今，蘭州市東郊學校的學生人手一本設計精美的“我的悅讀手記”，巧克力色的封面上，清晰地印著一段文字：身為父母，能送給孩子最好的禮物就是你的時間和心無旁騖的關(guān)注——《為愛朗讀》。越來越多的父母，開始理解并享受閱讀帶給孩子的樂趣和影響。

“一開始陪孩子讀書，只是為了孩子的語文能打下良好的基礎，取得一個好成績。但后來我發(fā)現(xiàn)，閱讀的最終目的就是跟我們的生活和情感表達結(jié)合起來，讓內(nèi)心更加豐富、溫暖?！睂W生王岢的媽媽寫道。

在學校的長期引領(lǐng)和家長的共同參與下，家校閱讀共同體正在逐漸形成。

教師成為閱讀的先行者

2019年，蘭州市東郊學校與親近母語開啟了第二輪合作，聚焦“全閱讀、大教育”實驗項目。對于第二輪合作，一些教師最初是不理解的，他們覺得，閱讀就是語文教師的事情，與其他學科的關(guān)系不大。而朱文龍的目標，是“要讓所有學科的教師都‘卷入’進來”。

此次合作目標是在第一輪合作成果上，將閱讀擴展到英語、數(shù)學等學科，同時嘗試進行傳統(tǒng)文化、人文科學、人文行走等整合性、拓展性的專題閱讀和綜合實踐活動。此次，學校的切入點是從教研活動入手。

學校首先將閱讀課程中積累的主題教研經(jīng)驗，逐步遷移到其他學科中，即以每個學科組或年級組為單位，由組長牽頭，每學期組內(nèi)自主確定一個教研主題，再細化出4個子題，每個月探討一個子題；每個子題又可分解成4個問題，一周探討一個問題。每個學期末，就形成了本組的學期教研成果。

這種由閱讀教學帶來的教研方式的改變，使得教研活動聚焦于問題解決，并貼近教學實際，容易激發(fā)教師的自主性和積極性。

而朱文龍只要有時間，就會準時參加校內(nèi)主題教研活動和教師讀書分享會，“大多數(shù)教師往往關(guān)注課堂教學技巧，容易忽視理論學習，主題教研活動就是要引導和推動教師閱讀相關(guān)教育理論書籍和研究性讀物，提升他們的專業(yè)思考和教學素養(yǎng)?！?/span>

為了讓教師成為閱讀的先行者，學校要求每位教師每學期至少認真閱讀2本教育專著和4本文學名著。對于管理崗位的教師，同樣有閱讀要求，“行政人員要懂管理科學，還要能跳出教育看教育”。朱文龍介紹說，這學期共讀的兩本管理類圖書是《流程密碼》和《課堂觀察》。

定期的讀書小組和讀書沙龍，引領(lǐng)著教師共讀經(jīng)典、分享感受，在潛移默化中提升專業(yè)技能和文學素養(yǎng)。張燕、顏如玉、張嫽、趙莉、趙瑩瑩……一批批“種子”教師也慢慢地成長起來。

相信閱讀的力量

2022年9月，蘭州市東郊學校未來城市分校（簡稱“未來城市分?！保┙ǔ烧猩?。這所軟硬件一流、蘭州市唯一擁有游泳館的新學校，開學當年就實現(xiàn)了滿額招生。而朱文龍心里清楚，未來城市分校承載著市政府“擴大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面、促進教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展”的重任，任重而道遠。

2024年1月，朱文龍擔任蘭州市東郊學校書記，馬軍祥接棒校長一職，主抓未來城市分校日常運轉(zhuǎn)。用閱讀推動學校發(fā)展繼續(xù)成為治校方略，一些骨干教師也被輪流派到分校任職。

戴麗飛剛從本部調(diào)派到未來城市分校時，心里很“抓狂”。2023年，她接手了一個由20多個三年級孩子組成的“插班”，“基本都是從郊縣或農(nóng)村轉(zhuǎn)學來的孩子，因為疫情，此前大都上的是網(wǎng)課”。

孩子們的課堂表現(xiàn)，讓戴麗飛很震驚，“上課時幾乎沒有表情，三年級的課文都讀不下來”。第一次語文測試，全班平均40多分。戴麗飛有些絕望，“我知道不該拿這些孩子與其他同齡孩子做比較，我只能不斷地給自己打氣?！?/span>

戴麗飛看到了教育“斷檔”帶來的巨大差距。但她相信時間和閱讀的力量，“我開始帶這個班的孩子每天誦讀，耐心地讀課文、讀古詩、讀故事。哪個孩子讀出了點意思，我就會熱情地鼓勵他們。”

從不認識字到讀得“磕磕絆絆”，再到流利地讀……孩子們不再怕上語文課了，而閱讀課是他們的最愛。日不間斷的日有所誦，也讓他們很快掌握了64首古詩文。一年后，全班平均成績達到70多分。戴麗飛的臉上也終于露出了笑容。

2023年，蘭州市東郊學校本部及未來城市分校與親近母語開啟了第三輪合作。此輪合作將在全面落實基礎性兒童閱讀課程的同時，進行全學科閱讀、跨學科學習和項目式學習探索，全面提高學生的閱讀素養(yǎng)和人文科學素養(yǎng)。

小學6年內(nèi)，共讀960首詩歌，48本經(jīng)典兒童文學作品，500萬字共讀量，自主閱讀1000萬字……當朱文龍默念這些鼓舞人心的數(shù)字時，他知道這些數(shù)字背后的意義，“我深切地理解了，把閱讀納入課程的最終目的，并不是為了打造一門名為‘閱讀’的課程，而是通過這種方式將閱讀融入孩子的成長，讓兒童在文學的懷抱中感受生命的溫暖與關(guān)懷，讓教育更有情感和溫度。”

朱文龍說，10年的書香校園探索之路，正讓學校的講臺變成舞臺，而每一位教師都能在這里“舞”出自己多彩的人生。

（中國教育報—中國教育新聞網(wǎng)記者　郜云雁 采寫 圖片均由蘭州市東郊學校提供）