教育強國背景下走好拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)之路的思考與實踐

【摘  要】拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強國建設(shè)的核心任務(wù)。高校特別是“雙一流”建設(shè)高校是我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵陣地，要瞄準(zhǔn)人才自主培養(yǎng)的“靶點”，增強頂層設(shè)計的整體性，強化多元主體的協(xié)同性，凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的多維性，注重培養(yǎng)體系的貫通性，提升培養(yǎng)機制的開放性，在拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)中強化價值塑造、模式創(chuàng)新、體系建構(gòu)、治理保障，為中國式現(xiàn)代化建設(shè)提供強有力的人才支撐。

【關(guān)鍵詞】教育強國；拔尖創(chuàng)新人才；自主培養(yǎng)

黨的二十大報告將教育、科技、人才統(tǒng)籌設(shè)計、單獨成章，明確到2035年建成教育強國的目標(biāo)，清晰錨定了教育強國建設(shè)的新方位新使命。習(xí)近平總書記在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時深刻指出，“建設(shè)教育強國，是全面建成社會主義現(xiàn)代化強國的戰(zhàn)略先導(dǎo)，是實現(xiàn)高水平科技自立自強的重要支撐，是促進全體人民共同富裕的有效途徑，是以中國式現(xiàn)代化全面推進中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程”，這對教育提出了更高的要求和挑戰(zhàn)。高等教育必須認(rèn)清戰(zhàn)略定位、增強戰(zhàn)略自信、加快戰(zhàn)略躍升，以高質(zhì)量人才培養(yǎng)特別是拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)筑牢對國家戰(zhàn)略的全面支撐，推動以教育之強夯實國家富強之基。

拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)是教育強國建設(shè)的核心任務(wù)

當(dāng)前，世界之變、時代之變、歷史之變正以前所未有的方式展開。世界百年未有之大變局加速演進，新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，國際力量對比深刻調(diào)整。同時，逆全球化潮流涌動，單邊主義、保護主義加劇，各國圍繞科技制高點和高端人才的競爭空前激烈，部分領(lǐng)域出現(xiàn)人才流動“脫鉤”。歷史證明，關(guān)鍵核心技術(shù)是“要不來、買不來、討不來”的，“高精尖缺”人才亦是如此。拔尖創(chuàng)新人才是人才資源中最關(guān)鍵、最稀缺的資源，是國家創(chuàng)新優(yōu)勢集聚的中流砥柱，具有不可替代的重要作用，必須主要依靠自主培養(yǎng)，提高供給自主可控能力，才能贏得國際競爭主動權(quán)，在全球科技創(chuàng)新中占據(jù)優(yōu)勢。

回顧世界各國現(xiàn)代化的發(fā)展歷程，意大利、英國、法國、德國和美國均是在獲得教育領(lǐng)先并成為世界科學(xué)和人才中心后崛起成為世界強國?；?960年至2020年159個國家和地區(qū)認(rèn)知技能國際可比數(shù)據(jù)庫的實證分析表明，高質(zhì)量教育對于各個時期的經(jīng)濟增長都具有顯著促進作用，教育質(zhì)量的差異在很大程度上影響了各國經(jīng)濟增速的差異。世界一流大學(xué)也因其培養(yǎng)造就頂尖人才的突出表現(xiàn)，成就了所在國家軟實力、教育地位和國際聲望的提升。因此，高質(zhì)量人才培養(yǎng)作為教育強國的重要標(biāo)志和顯著特征，是實現(xiàn)強國建設(shè)的戰(zhàn)略支撐。

梳理我國高等教育發(fā)展沿革，新中國成立以來，高等教育經(jīng)歷了規(guī)模發(fā)展與內(nèi)涵提升的階段，我國已建成世界最大規(guī)模的高等教育體系，教育現(xiàn)代化發(fā)展總體水平跨入世界中上國家行列。2022年，高等教育在學(xué)總規(guī)模達(dá)到4655萬人，毛入學(xué)率達(dá)到59.6%，高等教育進入世界公認(rèn)的普及化階段，教育強國指數(shù)居全球第23位，比2012年上升26位，是進步最快的國家。雖然我國現(xiàn)階段人才自主培養(yǎng)質(zhì)量和數(shù)量已有了顯著提升，但在人才培育上仍呈現(xiàn)“均值高”“方差小”的特點，教育的同質(zhì)化程度高，能產(chǎn)生顛覆性創(chuàng)新的拔尖人才少。從一些國際比較數(shù)據(jù)看，我國在頂尖人才儲備上還存在較大差距，與中國綜合國力和國際地位尚不匹配。當(dāng)前，我國在一些科技領(lǐng)域已經(jīng)躋身世界前列，某些領(lǐng)域從“跟跑者”變?yōu)椤安⑴苷摺鄙踔潦恰邦I(lǐng)跑者”。高等教育亟待回應(yīng)強國建設(shè)和科技自立自強對高端人才的迫切需求，將構(gòu)建拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)體系作為現(xiàn)階段高等教育現(xiàn)代化的首要目標(biāo)進行部署，著力打造人才國際競爭的比較優(yōu)勢，加快建設(shè)世界重要人才中心和創(chuàng)新高地，形成具有全球競爭力的開放創(chuàng)新生態(tài)。

在教育強國建設(shè)中探索拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)新路

建設(shè)教育強國，龍頭是高等教育。高校特別是“雙一流”建設(shè)高校作為我國高等教育的第一方陣，承擔(dān)了全國超過80%的博士生和近60%的碩士生培養(yǎng)任務(wù)，是我國自主培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的關(guān)鍵陣地，必須想國家之所想，急國家之所急，應(yīng)國家之所需，瞄準(zhǔn)人才自主培養(yǎng)的“靶點”，不斷強化中國式現(xiàn)代化建設(shè)的人才支撐。

增強頂層設(shè)計的整體性。習(xí)近平總書記指出，“辦好中國的世界一流大學(xué)，必須有中國特色”。世界一流大學(xué)都有各自獨特的使命任務(wù)和優(yōu)勢特色，其多樣性使一流大學(xué)成為一個群體而不是千校一面。高校要始終把立德樹人作為立身之本，基于自身優(yōu)勢和辦學(xué)特色，將服務(wù)國家重大戰(zhàn)略需求和解決“卡脖子”“卡腦子”“卡嗓子”的“科研命題”作為拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的“育人選題”，明確拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方向和目標(biāo)定位，著力培養(yǎng)不同類型的拔尖創(chuàng)新人才，探索世界一流、中國特色、具有自身獨特風(fēng)格的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑。要強化前瞻性探索、全局性謀劃，更加突出“主動服務(wù)”，堅持“四個面向”，以新工科、新醫(yī)科、新農(nóng)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)深化學(xué)科專業(yè)供給側(cè)改革。抓住拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的政策窗口期，加快推進體制機制改革，統(tǒng)籌推進有組織拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)、有組織科研創(chuàng)新、有組織服務(wù)國家和地方重大戰(zhàn)略需求，以大團隊、大平臺、大項目、大成果支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，構(gòu)建有利于拔尖創(chuàng)新人才成長冒尖的教育生態(tài)。

強化多元主體的協(xié)同性。習(xí)近平總書記強調(diào)，要“堅持教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)一體推進，形成良性循環(huán)”“堅持創(chuàng)新鏈、產(chǎn)業(yè)鏈、人才鏈一體部署，推動深度融合”。因此，我們要構(gòu)建政府、產(chǎn)業(yè)、高校、社會多主體參與的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系和教育生態(tài)，加快體制機制創(chuàng)新，加強橫向協(xié)同，推進政府資源、科研資源、產(chǎn)業(yè)資源與教育資源的統(tǒng)籌整合，依托地方政府、一流院所、頭部企業(yè)、國家級科研平臺、大科學(xué)裝置以及產(chǎn)業(yè)化基地等，深化科教融匯、產(chǎn)教融合，推動政府主導(dǎo)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)體系、產(chǎn)業(yè)主導(dǎo)的實踐實訓(xùn)體系、高校主導(dǎo)的導(dǎo)師課程體系等育人要素的共建共享。探索構(gòu)建跨學(xué)科導(dǎo)師團隊、跨學(xué)科科研項目引領(lǐng)的人才培養(yǎng)體系，建立高校、企業(yè)雙聘制度和靈活流動機制，與頭部企業(yè)合作開展“訂單式”培養(yǎng)改革，促進人才培養(yǎng)供給側(cè)與產(chǎn)業(yè)需求結(jié)構(gòu)要素全方位融合。搭建融教育、科技、人才功能于一體的科教協(xié)同創(chuàng)新平臺，推動拔尖學(xué)生在高水平有組織科研實踐中提升解決真問題、真解決問題的實戰(zhàn)能力。

凸顯培養(yǎng)目標(biāo)的多維性。習(xí)近平總書記指出，“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強國的核心課題”。拔尖創(chuàng)新人才不僅要具備扎實的理論功底、多學(xué)科交叉知識背景和創(chuàng)新性思維能力，更要彰顯堅定的報國信念、深厚的家國情懷和強烈的使命驅(qū)動。從“拔尖計劃”“珠峰計劃”到“強基計劃”，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的多維能力和目標(biāo)要求越來越凸顯，涵蓋了認(rèn)知、技能、情感、興趣等各個領(lǐng)域，尤其是“強基計劃”著重強調(diào)拔尖創(chuàng)新人才的社會責(zé)任感和道德品質(zhì)。高校不僅要強化對學(xué)生“創(chuàng)新力”和“實現(xiàn)力”的培養(yǎng)，科學(xué)引導(dǎo)、有效開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛質(zhì)，還應(yīng)注重學(xué)生的人格養(yǎng)成，以科學(xué)家精神豐富教育內(nèi)涵、培育創(chuàng)新文化，引領(lǐng)拔尖創(chuàng)新人才面向國家戰(zhàn)略需求、人類未來發(fā)展和學(xué)科前沿領(lǐng)域發(fā)起挑戰(zhàn)，在更高層次上促進科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)相統(tǒng)一。要結(jié)合數(shù)智化浪潮帶來的學(xué)習(xí)革命，以大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，打造因材施教、教學(xué)相長的智慧教育新范式，滿足學(xué)生個性化、精準(zhǔn)化、智慧化學(xué)習(xí)需求。

注重培養(yǎng)體系的貫通性。拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項長周期、系統(tǒng)化工程，需要遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生身心成長規(guī)律，貫通式推動基礎(chǔ)教育與高等教育相互銜接的全周期培養(yǎng)模式改革，鏈條式設(shè)計人才選拔、培養(yǎng)、評價、保障等不同環(huán)節(jié)，模塊化構(gòu)建專業(yè)、課程、教材、科研訓(xùn)練等綜合體系。設(shè)立有組織拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)特區(qū)，超常規(guī)探索跨越中學(xué)、本科、碩博研究生、博士后、青年拔尖人才、領(lǐng)軍人才等不同階段間“泛拔尖高校聯(lián)盟”融通培養(yǎng)方式，強化拔尖創(chuàng)新人才前端選育、增進與中學(xué)的培養(yǎng)銜接。圍繞重點領(lǐng)域、技術(shù)攻關(guān)難點、產(chǎn)業(yè)升級短板設(shè)置特殊人才選拔通道，在學(xué)生培養(yǎng)的全階段挖掘有潛質(zhì)的未來科技創(chuàng)新領(lǐng)軍人才。探索跨專業(yè)、跨學(xué)科、跨學(xué)校的培養(yǎng)方式，共建共享橫向?qū)W科交叉、縱向?qū)哟芜f進的本碩博人才貫通培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。依托高水平科研平臺項目，推動有志向和潛能的學(xué)生盡早加入科研項目，根據(jù)不同能力特點提供“一人一路徑”個性化培養(yǎng)方案，幫助學(xué)生形成科學(xué)志趣、發(fā)展優(yōu)勢特長。

提升培養(yǎng)機制的開放性。習(xí)近平總書記指出，“強調(diào)人才自主培養(yǎng)，絕不意味著自我隔絕”，“我們要以更大的開放擁抱發(fā)展機遇，以更好的合作謀求互利共贏”。高校要堅持“引進來”和“走出去”相結(jié)合，有效利用世界一流教育資源和創(chuàng)新要素，探索國際合作新機制，構(gòu)建高水平開放辦學(xué)新格局。大力引進成規(guī)模、成體系的海外頂尖人才和研究課題，以引入國際前沿學(xué)術(shù)資源推動構(gòu)建拔尖學(xué)生科研訓(xùn)練體系和高水平國際化課程體系，打造優(yōu)質(zhì)教育資源共享平臺，推動“在地國際化”發(fā)展。深化國際交流合作載體和平臺建設(shè)，主動參與或牽頭組織全球性和區(qū)域性的重大科學(xué)計劃和科學(xué)工程，積極與世界一流大學(xué)、高水平科研機構(gòu)共建研究中心、聯(lián)合實驗室，開展中外合作辦學(xué)和卓越工程師培養(yǎng)，以高水平科研帶動高水平人才聯(lián)合培養(yǎng)。進一步加大力度搭建拔尖學(xué)生海外交流和學(xué)習(xí)平臺，深入開展新青年全球勝任力人才培養(yǎng)項目，增強學(xué)生跨文化交流能力和參與國際事務(wù)、國際競爭的能力。

圍繞“四維”發(fā)力，推進拔尖創(chuàng)新人才自主培養(yǎng)

廈門大學(xué)作為中國近現(xiàn)代教育史上第一所華僑創(chuàng)辦的大學(xué)，與黨同齡、為國而立，具有光榮的革命傳統(tǒng)和深厚的紅色基因。新時代以來，學(xué)校深入貫徹落實習(xí)近平總書記關(guān)于教育的重要論述，全面貫徹黨的教育方針，圍繞“價值塑造、模式創(chuàng)新、體系建構(gòu)、治理保障”四個維度，強化統(tǒng)籌謀劃、協(xié)同推進，著力探索世界一流、中國特色、廈大風(fēng)格的拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系，為加快教育強國建設(shè)書寫“廈大方案”。

強化價值塑造，培養(yǎng)可堪大用棟梁之材。堅持扎根中國大地，以學(xué)生立大志、明大德、行大道、成大器為目標(biāo)，將“愛國、革命、自強、科學(xué)”的優(yōu)良校風(fēng)融入人才培養(yǎng)全過程，著力造就具有引領(lǐng)性、人文性、時代性、開放性的卓越人才。充分發(fā)揮思政課主渠道主陣地作用，建好建強以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為核心內(nèi)容的思政課課程群，深化“專題教學(xué)+網(wǎng)絡(luò)教學(xué)+實踐教學(xué)”三位一體思政課教學(xué)模式改革，推出“思政對話·百年史光”“思政對話·時代新程”等系列課程。構(gòu)建以思政課為引領(lǐng)、以專業(yè)課程為核心、以通識課程、實踐課程為拓展的“1+3”課程思政教學(xué)體系，推動課程思政“一院一特色”，并將其作為一流學(xué)科、一流專業(yè)、一流課程建設(shè)的首要標(biāo)準(zhǔn)。高質(zhì)量建設(shè)教育部課程思政教學(xué)研究示范中心，構(gòu)建“專業(yè)學(xué)院+馬克思主義學(xué)院”課程思政建設(shè)聯(lián)合體，持續(xù)加強理論研究與實踐探索。發(fā)揮福建作為習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想重要孕育地和實踐地優(yōu)勢，牽頭建設(shè)“行見八閩”“大思政課”研學(xué)實踐共同體等具有鮮明地域特色的實踐教學(xué)品牌。深挖校本思政資源，強化使命引領(lǐng)驅(qū)動，圍繞嘉庚精神、景潤科學(xué)精神等主題開展課程思政示范課程立項，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想抱負(fù)，勇?lián)萍紙髧姑?，打牢成長成才思想政治根基。

強化模式創(chuàng)新，促進拔尖創(chuàng)新人才充分涌現(xiàn)。一是完善“貫通培養(yǎng)”模式。推動拔尖學(xué)生培養(yǎng)基地與部分中學(xué)開展深度合作，設(shè)立“陳景潤創(chuàng)新班”“南強實驗班”等，不斷充實拔尖創(chuàng)新人才后備力量。建立“多條路徑、多個環(huán)節(jié)、多維評價、動態(tài)進出”選才鑒才機制，科學(xué)設(shè)計“強基計劃”學(xué)生轉(zhuǎn)段方案，加強分階段培養(yǎng)跟蹤，打通學(xué)生“選拔—培養(yǎng)—成長成才”全鏈條。面向本科生設(shè)立“貴重實驗儀器設(shè)備開放創(chuàng)新基金”，引導(dǎo)拔尖學(xué)生早進國家級實驗室或平臺參與重大課題和科研創(chuàng)新。實施“南強優(yōu)秀博士生培育計劃”，依托一流導(dǎo)師團隊開拓優(yōu)質(zhì)生源，選拔和培養(yǎng)具有卓越學(xué)術(shù)能力和創(chuàng)新精神的博士生。實施工程碩博士培養(yǎng)專項，探索訂單式培養(yǎng)模式，與頭部企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議、共建培養(yǎng)基地，實現(xiàn)“培養(yǎng)+輸送”雙驅(qū)動。二是完善“交叉融合”模式。深化大類招生培養(yǎng)改革，推進轉(zhuǎn)專業(yè)、選課程、選教師“三個全面放開”，優(yōu)化雙學(xué)位制，為拔尖學(xué)生脫穎而出創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)機會和成長條件。實施“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)計劃”，完善項目首席教授制度和中外導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)機制，邀請諾貝爾獎獲得者等海內(nèi)外高水平專家學(xué)者參與拔尖培養(yǎng)計劃設(shè)計。設(shè)立“學(xué)科交叉與交叉學(xué)科”專項支持計劃，推動博士生招生等向?qū)W科交叉優(yōu)勢專項傾斜，讓拔尖學(xué)生在跨學(xué)科的知識探索中激發(fā)創(chuàng)新潛能。三是完善“國際融通”模式。設(shè)立國際化辦學(xué)試驗區(qū)，與英國創(chuàng)意藝術(shù)大學(xué)共同建立創(chuàng)意與創(chuàng)新學(xué)院，融合中英雙方先進教育理念和資源，形成以培養(yǎng)學(xué)生全球視野、創(chuàng)新意識和創(chuàng)意能力為重點的“跨學(xué)科、跨文化”人才培養(yǎng)新機制。借鑒國際一流大學(xué)海洋學(xué)科設(shè)置，建設(shè)中國—東盟海洋學(xué)院，采用全球招生、全球招聘師資、全英文教學(xué)以及貫通本研的國際化培養(yǎng)方案，著力培養(yǎng)高質(zhì)量共建“一帶一路”所需的高層次復(fù)合型人才。依托學(xué)校一流學(xué)科優(yōu)勢，圍繞先進能源科技與能源安全、海洋健康與海洋碳匯、生物醫(yī)藥與人民健康等人類面臨的共同課題，打造一流學(xué)術(shù)交流環(huán)境，積極推動國際聯(lián)合科研與拔尖人才培養(yǎng)。實施“海絲學(xué)堂”國際化海洋科研實訓(xùn)項目，不同國籍的學(xué)生依托“嘉庚”號科考船共同參與大洋深?？瓶?。

強化體系建構(gòu)，培厚拔尖創(chuàng)新人才生長土壤。一是建強學(xué)科體系。以“入主流、提精度、促交叉、筑高峰”為目標(biāo)，大力推進基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科和應(yīng)用學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的學(xué)科育人體系建設(shè)。動態(tài)調(diào)整學(xué)科設(shè)置，不斷優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、升級專業(yè)內(nèi)涵，積極發(fā)展適應(yīng)新技術(shù)、新產(chǎn)業(yè)、新業(yè)態(tài)、新模式的新興專業(yè)，加強國家戰(zhàn)略人才和急需緊缺人才的定向培養(yǎng)。打破學(xué)科專業(yè)壁壘，探索學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，依托教育綜合改革試點戰(zhàn)略工程等建設(shè)，大力加強人才培養(yǎng)“特區(qū)”建設(shè)。以新工科、新醫(yī)科、新文科建設(shè)為引領(lǐng)，打造“開放共享、交叉融合、創(chuàng)意創(chuàng)新”的工程實踐創(chuàng)新教學(xué)平臺，推動工程訓(xùn)練與創(chuàng)新實踐協(xié)同發(fā)展。二是優(yōu)化課程體系。圍繞學(xué)生升學(xué)和就業(yè)不同需求，構(gòu)筑通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和多元個性發(fā)展平臺的課程教學(xué)體系，允許拔尖學(xué)生自主制定包含核心課程、榮譽課程、科研訓(xùn)練等在內(nèi)的個性化培養(yǎng)方案，為拔尖學(xué)生的多樣個性成長提供更加靈活多元的成長渠道。構(gòu)建夯實基礎(chǔ)、面向前沿、強化交叉、注重能力的核心課程體系，推動核心教材、核心師資、核心實踐項目建設(shè)。開發(fā)跨學(xué)科、交叉學(xué)科課程，打破主修和輔修課程界限，支持學(xué)生跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨層次選擇課程，培養(yǎng)學(xué)生多學(xué)科思維和解決復(fù)雜問題的能力。開設(shè)具有高難度、挑戰(zhàn)性的課程，推進小班化教學(xué)和個性化培養(yǎng)，融入高階性科研訓(xùn)練，引導(dǎo)拔尖學(xué)生跟蹤科學(xué)研究前沿。三是健全評價體系。推進過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合、增值評價與綜合評價相結(jié)合，探索學(xué)生全周期成長評價機制。建立同行專家評估體系，推動學(xué)生評教與同行評教相結(jié)合，消滅“水課”，杜絕“水師”，打造“金課”。合理制定與學(xué)位授予相關(guān)的科研成果要求，堅決破除“唯論文”傾向，打造“不拘一格選人才”的制度體系和人文環(huán)境。

強化治理保障，構(gòu)筑追求卓越文化生態(tài)。一是建立聚焦拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的高質(zhì)量教師教育體系。依托高等教育學(xué)一流學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢，整合學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源，建設(shè)教師發(fā)展中心。強化“研究驅(qū)動、競賽撬動、培訓(xùn)助動、評估推動、咨詢互動、示范帶動”的“六環(huán)聯(lián)動”教師發(fā)展服務(wù)保障，實施教學(xué)課程組制度，探索“智能+”新型基層教學(xué)組織建設(shè)，引導(dǎo)教師深刻把握拔尖創(chuàng)新人才成長規(guī)律，提升教育教學(xué)能力和育人水平。實施“南強教學(xué)名師獎勵計劃”，將高層次人才給本科生上課作為聘任必備要求，把教學(xué)成果獲獎、課程建設(shè)、教材編寫、教學(xué)研究等教學(xué)業(yè)績納入考核評價，為在教學(xué)改革、課程建設(shè)等方面取得創(chuàng)造性成果的教師打通聘用通道，引導(dǎo)廣大教師干一行愛一行，潛心教學(xué)、專心治學(xué)，樹牢“躬耕教壇、強國有我”的志向和抱負(fù)，全身心服務(wù)學(xué)生成長。推動“大師領(lǐng)銜計劃”，依托相關(guān)書院，邀請國內(nèi)外頂尖科學(xué)家開設(shè)課程，營造“從游大師”的學(xué)術(shù)文化，推動高水平師資力量、高水平教學(xué)科研成果支撐拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)。二是構(gòu)建中國特色、世界標(biāo)準(zhǔn)、廈大風(fēng)格的質(zhì)量保障體系。以入選聯(lián)合國教科文組織“高等教育內(nèi)部質(zhì)量保障優(yōu)秀原則和創(chuàng)新實踐項目”為契機，集成建設(shè)“培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計”“培養(yǎng)要素投入”“過程監(jiān)控”“培養(yǎng)結(jié)果檢驗”“反饋改進”五大運行系統(tǒng)，明確質(zhì)量保障要素、質(zhì)量保障標(biāo)準(zhǔn)項及質(zhì)量要求、質(zhì)量控制點及責(zé)任主體，健全基于數(shù)智賦能的內(nèi)部質(zhì)量保障體系，推動“生源質(zhì)量—培養(yǎng)環(huán)節(jié)—就業(yè)質(zhì)量—畢業(yè)生跟蹤調(diào)查”全周期的質(zhì)量跟蹤與評價，實現(xiàn)對人才培養(yǎng)全生命周期的質(zhì)量監(jiān)測，為促進學(xué)生全面卓越發(fā)展保駕護航。三是創(chuàng)新人才培養(yǎng)管理服務(wù)體系。探索以學(xué)部為單位組建人才培養(yǎng)管理服務(wù)團隊，打通管理服務(wù)的堵點，實現(xiàn)下情上達(dá)、上策下行。建立學(xué)部實驗平臺建設(shè)與管理運行資金和項目實施跟蹤機制，全方位保障共建共享推進。聚焦整體性、系統(tǒng)性改革，實施“目標(biāo)責(zé)任制”“揭榜掛帥制”，強化成果導(dǎo)向，加大經(jīng)費政策支持，推動“好鋼用在刀刃上”。

【作者張宗益：廈門大學(xué)校長】

（原載2024年第7期《中國高等教育》）