【教育圓桌派】以閱讀促進(jìn)兒童學(xué)習(xí)和生命成長(zhǎng)

主持人：

郜云雁　中國(guó)教育報(bào)-中國(guó)教育新聞網(wǎng) 記者

本期嘉賓：

孫民云　福建省廈門市海滄區(qū)教育局 局長(zhǎng)

趙國(guó)強(qiáng)　河南省洛陽(yáng)市瀍河區(qū)教體局 副局長(zhǎng)

秦　嶺　江蘇省鹽城市第一小學(xué) 黨委書記　兼鹽城市松江路小學(xué) 校長(zhǎng)

劉　艷　四川省成都市人民北路小學(xué) 黨委書記

程　弘　陜西省西安市煜星春藤小學(xué) 校長(zhǎng)

閱讀對(duì)一個(gè)人的人生和精神成長(zhǎng)起著怎樣的作用？如何滿足不同學(xué)生的閱讀需求，提升學(xué)生閱讀興趣，讓閱讀與他們的精神成長(zhǎng)相聯(lián)結(jié)？在書香校園建設(shè)中，如何讓所有學(xué)科教師都能積極參與，以實(shí)現(xiàn)真正的全科閱讀？當(dāng)中文分級(jí)閱讀開始進(jìn)入校園，學(xué)校應(yīng)該如何開展科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)？

針對(duì)書香校園建設(shè)中的這些熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，記者邀請(qǐng)五位教育局長(zhǎng)和校長(zhǎng)，請(qǐng)他們分享在書香校園建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和思考，以饗讀者。

閱讀是撬動(dòng)一所學(xué)校最好的杠桿

主持人：閱讀對(duì)于您的個(gè)人成長(zhǎng)或職業(yè)發(fā)展起到了怎樣的作用？

孫民云：1988年大學(xué)畢業(yè)，我當(dāng)年就回到家鄉(xiāng)工作，在中學(xué)擔(dān)任數(shù)學(xué)教師，后來(lái)先后擔(dān)任過(guò)教研組長(zhǎng)、教務(wù)處主任、校長(zhǎng)……2001年，我參加廈門市海滄區(qū)面向全國(guó)骨干教師的招聘考試，來(lái)到了廈門工作。從山區(qū)到特區(qū)，從縣城到城市，從教師到校長(zhǎng)、局長(zhǎng)，每一次的環(huán)境和崗位變化對(duì)我來(lái)說(shuō)都是一次挑戰(zhàn)，也幾乎都是一切從頭開始，但是我基本上都能很快地適應(yīng)新的環(huán)境和崗位，并有所作為。

我想，正是我從學(xué)生時(shí)代養(yǎng)成的閱讀興趣和閱讀習(xí)慣，幫助我克服了各種局限，包括我在專業(yè)上的認(rèn)知局限和環(huán)境局限，讓我不會(huì)被固有的東西所束縛。所以，我常常感到慶幸，因?yàn)殚喿x，我能夠比較清醒地看到自己的局限，同時(shí)又能夠去掙脫和超越這種局限?？梢哉f(shuō)，閱讀改變了我的人生底色和走向。

趙國(guó)強(qiáng)：人的生命長(zhǎng)河中，總會(huì)有一兩首歌帶給你安慰，也總會(huì)有一兩本書點(diǎn)亮你的心燈。從鄉(xiāng)村一路走來(lái)的我，因?yàn)殚喿x，讓我的生命煥發(fā)出了不同的色彩。記得小時(shí)候讀《西游記》，那時(shí)的我充滿了對(duì)孫悟空“七十二變”的向往，也非?！巴春蕖彼膸煾堤粕?。后來(lái)一不小心，我也做了“師傅”，當(dāng)了一名教師。巧合的是，那時(shí)我的班里剛好有72名學(xué)生。面對(duì)一群精力充沛的孩子，我常常感到束手無(wú)策，便再次重讀《西游記》，希望能從中汲取一點(diǎn)“智慧”。結(jié)果我發(fā)現(xiàn)，唐僧并不是我過(guò)去認(rèn)知的那種“一無(wú)是處”，相反，他的信念異常堅(jiān)定，始終知道自己從哪里來(lái)、要到哪里去。對(duì)弟子們，他也能因材施教，能挑擔(dān)的就挑擔(dān)，能牽馬的就牽馬，能打妖怪的就打妖怪。

帶著這種新的認(rèn)知和思考，我開始對(duì)72名學(xué)生嘗試進(jìn)行有差異的教育，讓他們能考90分的不考80分，能考50分的不考40分。就是這樣的改變，讓我們班的數(shù)學(xué)成績(jī)很快就取得了全區(qū)統(tǒng)考第一名。我的體會(huì)是，閱讀是撬動(dòng)一所學(xué)校最好的杠桿。

主持人：看來(lái)閱讀能深刻地影響一個(gè)人的價(jià)值觀和教育主張。

孫民云：法國(guó)作家羅曼?羅蘭曾在《約翰?克利斯朵夫》一書中寫道：大半的人在二十歲或三十歲上就死了，一過(guò)這個(gè)年齡，他們只變成了自己的影子，以后的生命不過(guò)是用來(lái)模仿自己……

我很慶幸，通過(guò)閱讀，我沒(méi)有那樣“死”去，而且能夠一直懷有追求更好教育的這種勇氣。我也經(jīng)常在想，假如我沒(méi)有去讀孔子、魯迅，沒(méi)有去讀托爾斯泰、杜威、懷特海……從生物學(xué)的角度看，我依然是我；但是，從人之為人的角度，我可能已經(jīng)是完全不同的兩個(gè)人。

趙國(guó)強(qiáng)：我經(jīng)常和教師說(shuō)，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀是一件功德無(wú)量的事。記得2010年我剛到瀍河區(qū)巨龍小學(xué)任校長(zhǎng)，就把閱讀納入課表，每天下午第三節(jié)課“靜悄悄的閱讀”，是全區(qū)獨(dú)有的風(fēng)景線。我自己的閱讀和教育經(jīng)歷，也帶給我一個(gè)信念，即不可能有抽象的學(xué)生，當(dāng)我們面對(duì)更多的學(xué)生和教師時(shí)，他們每個(gè)人都是千差萬(wàn)別和獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。我也從不斷的閱讀和教學(xué)實(shí)踐中，慢慢形成了自己的教育主張，即尊重差異、點(diǎn)燃?jí)粝搿?/p>

我相信，沒(méi)有閱讀的學(xué)校，就沒(méi)有真正的教育。沒(méi)有共讀的學(xué)校，就沒(méi)法尋找相同尺碼的道合者。長(zhǎng)期的共讀共寫，一定可以培養(yǎng)出具有教育理想的優(yōu)秀教師，讓忙碌的心靈有空間交融，讓教育的思想有地方承載。

從文本閱讀到引領(lǐng)學(xué)生閱讀多元立體的世界

主持人：有些人提出，不應(yīng)過(guò)分地夸大閱讀的作用。對(duì)此，您怎么看？

秦嶺：我相信，閱讀是兒童認(rèn)識(shí)世界、獲得知識(shí)、鍛煉思維最直接、最有效的方式。在當(dāng)下的信息化時(shí)代，兒童閱讀的第一個(gè)目標(biāo)不應(yīng)該是增長(zhǎng)知識(shí)，而是培養(yǎng)更加開闊的、多元化的以及積極的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。其實(shí)，我們并不是讓兒童簡(jiǎn)單地閱讀文本，而是通過(guò)閱讀來(lái)育人，通過(guò)閱讀來(lái)鍛煉和提升兒童的觀察力、思考力、表達(dá)力、思維力和創(chuàng)造力。我始終覺(jué)得，閱讀展現(xiàn)在兒童面前的不應(yīng)該只是單一的文本，而是一個(gè)多元、立體、開放、共享、多姿多彩的世界。無(wú)論什么時(shí)候，閱讀都是獲取知識(shí)信息、涵養(yǎng)個(gè)人精神品質(zhì)的最主要途徑和渠道。尤其是處于信息爆炸的時(shí)代，如果離開閱讀，不僅會(huì)帶來(lái)無(wú)知、狹隘，而且還會(huì)造成精神的貧乏和萎縮。

劉艷：我想分享一個(gè)親身經(jīng)歷。2009年一個(gè)星期五的下午，我正在學(xué)校巡視，突然發(fā)現(xiàn)樓道上有個(gè)小男生在哭泣，他告訴我，他最不喜歡過(guò)周末，因?yàn)閶寢尳o他報(bào)了3個(gè)奧數(shù)班，他還有刷不完的數(shù)學(xué)題。后來(lái)，我又遇到一個(gè)叫小苗的男生，說(shuō)最近他們共讀了一本特別有趣的書《我媽說(shuō)》，這激發(fā)了他們想要編一本屬于自己班的《我媽說(shuō)》的想法?，F(xiàn)在，他們已完成了從封面和扉頁(yè)設(shè)計(jì)，到主題文章和插圖的創(chuàng)作。他找我，就是想讓我為這本“書”寫一篇序。我當(dāng)然非常開心地答應(yīng)了。后來(lái)，孩子們還把出版這本書的經(jīng)歷編排成了快板劇。

這件事情引發(fā)了我的思考。我總在想，同樣是學(xué)習(xí)，為什么第一個(gè)孩子淚流滿面，而后面的那群孩子卻是神采飛揚(yáng)？其實(shí)，原因很簡(jiǎn)單，因?yàn)樾∶缢麄兯?jīng)歷的閱讀活動(dòng)，其實(shí)是一種面向未來(lái)的學(xué)習(xí)樣態(tài)。這種學(xué)習(xí)樣態(tài)下，學(xué)生不再以掌握知識(shí)為目的，而是為了完成一個(gè)共同的愿景，主動(dòng)地在一種復(fù)雜的情景中溝通交流，創(chuàng)造性地連接起書本與世界，并在不斷解決問(wèn)題的過(guò)程中，修煉和完善自己的人格，找尋自己的人生目標(biāo)和方向。

程弘：我剛當(dāng)老師時(shí)，就讀到蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中的一句話：培養(yǎng)優(yōu)秀的孩子，方法是閱讀、閱讀、再閱讀。從那時(shí)起，我就開始關(guān)注和探索兒童閱讀。這么多年的教學(xué)實(shí)踐讓我堅(jiān)信，兒童的閱讀力就是學(xué)習(xí)力。我理解，閱讀力的提升有三個(gè)層次，一是閱讀興趣，二是閱讀習(xí)慣，三是分級(jí)閱讀。在我們學(xué)校，有一件事情從未間斷過(guò)，就是每天早上全校師生一起晨誦15分鐘，這會(huì)帶來(lái)滴水穿石的力量。從去年開始，我們已把兒童的分級(jí)閱讀寫進(jìn)課表，每周有三個(gè)下午，每次有35分鐘的時(shí)間，全校又一次進(jìn)入閱讀時(shí)光。我們就是希望用這樣的量變催生質(zhì)變，希望在這樣的努力下，讓閱讀像吃飯一樣成為孩子們的生理需求，進(jìn)而升華為他們的精神追求。

主持人：如何將閱讀與學(xué)生的真實(shí)生活和生命成長(zhǎng)相結(jié)合？

秦嶺：以我所在的鹽城市為例，2019年6月，第43屆世界遺產(chǎn)大會(huì)在阿塞拜疆共和國(guó)首都巴庫(kù)召開。當(dāng)時(shí)，中國(guó)黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）申報(bào)世界自然遺產(chǎn)，鹽城作為申報(bào)遺產(chǎn)所在地，要在大會(huì)上作主旨演講。所以，我就給學(xué)生們提出了一項(xiàng)閱讀任務(wù)：“如果你是鹽城市市長(zhǎng)，你會(huì)怎么作這個(gè)主旨演講”。因?yàn)檫@是一個(gè)真情境、真命題，又與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以他們的熱情很高。孩子們先是閱讀了一本書，叫《勺子飛來(lái)了》，書中的鳥兒“鹽小勺”希望用生命的悲歌喚起人們與自然萬(wàn)物的共情心理，讓人們意識(shí)到良好的生態(tài)取決于自然的平衡。之后，學(xué)生通過(guò)查找資料、參觀濕地博物館、采訪申遺負(fù)責(zé)人、制作自然筆記、演講等多種形式，進(jìn)行了更加廣泛而深入的學(xué)習(xí)。令人興奮的是，作為我國(guó)第一個(gè)濕地類世界自然遺產(chǎn)，位于鹽城的黃（渤）海候鳥棲息地（第一期）申遺成功。學(xué)生們非常高興，他們對(duì)于中國(guó)堅(jiān)持綠色發(fā)展、建設(shè)生態(tài)文明和保護(hù)全球生態(tài)與生物多樣性的大國(guó)擔(dān)當(dāng)，也有了真實(shí)而感性的認(rèn)識(shí)。通過(guò)這樣的閱讀，我發(fā)現(xiàn)他們的思維更開放，視角更多元，素質(zhì)更全面，解決問(wèn)題的思路也更開闊。我想，這樣的樣態(tài)也是我心中“以閱讀重構(gòu)兒童學(xué)習(xí)”的一種理想的樣態(tài)。

劉艷：當(dāng)今世界，兒童的學(xué)習(xí)已不再只是指向掌握知識(shí)的學(xué)習(xí)，他們需要指向提升應(yīng)對(duì)社會(huì)變化的素養(yǎng)和能力的學(xué)習(xí)，需要指向培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的學(xué)習(xí)，需要潤(rùn)澤而有溫度的學(xué)習(xí)。所以，我們提煉出了“全閱讀”課程哲學(xué)：閱讀世界，書寫人生。“閱讀世界”，即引導(dǎo)學(xué)生閱讀有形的文字和無(wú)形的生活，向外能看見(jiàn)世界、理解世界、悅納世界；“書寫人生”指在適應(yīng)生活、品味生活、創(chuàng)造生活中，向內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己，　發(fā)展自己，書寫?yīng)氁粺o(wú)二的自己。我們認(rèn)為，閱讀應(yīng)貫穿于人的學(xué)習(xí)與發(fā)展始終，成為影響生命質(zhì)量的學(xué)習(xí)方式、社交方式和生活方式。“全閱讀”育人的基本邏輯是圍繞學(xué)會(huì)閱讀、終身發(fā)展、幸福生活建構(gòu)的，希望關(guān)照兒童的現(xiàn)在與未來(lái)。學(xué)會(huì)閱讀是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是終身發(fā)展的保障，終身發(fā)展是幸福人生的基石，幸福人生是教育的終極目標(biāo)。

程弘：我想分享一個(gè)案例，在學(xué)?？鐚W(xué)科項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中，一年級(jí)美術(shù)課上有一個(gè)關(guān)于太陽(yáng)的單元。需要孩子們?cè)谛蕾p3幅關(guān)于太陽(yáng)的美術(shù)作品后，進(jìn)行創(chuàng)造性的想象和設(shè)計(jì)。3幅作品分別來(lái)自商周時(shí)期、西漢時(shí)期和墨西哥的古代出土文物?？梢韵胂?，這對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很有挑戰(zhàn)的。我們的美術(shù)教師和語(yǔ)文教師便一起合作，為孩子們找來(lái)了與作品紋樣相匹配的神話故事和傳說(shuō)，包括墨西哥的創(chuàng)世神話五個(gè)太陽(yáng)的故事。當(dāng)孩子們讀了這些中外神話故事和傳說(shuō)后，了解了更多人類的早期生活與文明，也拉近了他們和藝術(shù)作品之間的距離。同時(shí)，這些藝術(shù)作品也進(jìn)一步加深了他們對(duì)古代神話故事和傳說(shuō)的理解，豐富了他們的內(nèi)心世界和精神生活。

以閱讀文化和閱讀評(píng)價(jià)引領(lǐng)書香校園建設(shè)

主持人：您認(rèn)為當(dāng)前書香校園建設(shè)面臨的最大挑戰(zhàn)是什么？

趙國(guó)強(qiáng)：書香校園建設(shè)不是短期工程，需要長(zhǎng)期而堅(jiān)持不懈地推進(jìn)。我們最不愿意看到的是前一任校長(zhǎng)打下了很好的基礎(chǔ)，卻被繼任校長(zhǎng)放棄甚至否定了。為避免這種情況的發(fā)生，我的建議是，每所學(xué)校要重視和打造屬于自己的獨(dú)特閱讀文化，讓所有教師包括社區(qū)和家長(zhǎng)形成一種共識(shí)，并在體制機(jī)制上形成一種保護(hù)。這樣一來(lái)，任何想要改變或否定書香校園建設(shè)的人，都要付出巨大的代價(jià)。我覺(jué)得，關(guān)鍵是要形成一種文化、一種土壤。當(dāng)這種文化和土壤形成以后，就很難被輕易改變。

秦嶺：在書香校園建設(shè)中，我們一直倡導(dǎo)“三全閱讀”，即全科、全員、全程閱讀，讓各學(xué)科教師都能成為閱讀指導(dǎo)教師。當(dāng)然，語(yǔ)文教師肯定是主力軍，如何讓所有學(xué)科教師都能參與進(jìn)來(lái)，是一個(gè)挑戰(zhàn)。我們的做法是，引導(dǎo)各學(xué)科教師從任教學(xué)科出發(fā)，參與學(xué)生自讀課本的編寫，客觀上推動(dòng)了全體教師參與到閱讀和寫作中。例如，請(qǐng)數(shù)學(xué)教師根據(jù)教材當(dāng)中的單元欄目“你知道嗎”，來(lái)進(jìn)行“知識(shí)點(diǎn)”拓展，讓數(shù)學(xué)教師帶著學(xué)生去閱讀相關(guān)書籍。最終，各科教師齊心協(xié)力，編寫了數(shù)學(xué)、藝術(shù)、體育、勞動(dòng)、科學(xué)等學(xué)生讀本。另外，我們還要求每位學(xué)科教師結(jié)合自己的教學(xué)，每學(xué)期給孩子們推薦一本學(xué)科類書籍，并利用學(xué)科時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生閱讀這本書。每天清晨，所有學(xué)生都要“日有所誦”，一日一篇，日不間斷。我們專門設(shè)計(jì)了“六步進(jìn)階法”，讓每位學(xué)科教師都能通曉固定流程與做法，能有效地帶領(lǐng)孩子們誦讀。

主持人：如何看待學(xué)生的閱讀評(píng)價(jià)問(wèn)題？

劉艷：閱讀評(píng)價(jià)既是熱點(diǎn)問(wèn)題，也是難點(diǎn)問(wèn)題。我們學(xué)校從2008年開始啟動(dòng)兒童閱讀行動(dòng)計(jì)劃，至今已有16年的探索。學(xué)校已構(gòu)建有自身特色的“全閱讀”課程體系，包括落實(shí)這套閱讀課程體系的六大途徑。但是，目前我們面臨的最大挑戰(zhàn)之一，就是閱讀評(píng)價(jià)問(wèn)題。如何測(cè)量和評(píng)估學(xué)生的閱讀效果？如何了解我們正在探索的“以閱讀重構(gòu)兒童的學(xué)習(xí)”是否達(dá)到了高質(zhì)量的學(xué)習(xí)目標(biāo)？這樣的學(xué)習(xí)是否能真正促進(jìn)學(xué)生核心閱讀素養(yǎng)的發(fā)展？這些都是我們十分關(guān)注和迫切需要解決的問(wèn)題。我相信，隨著學(xué)校在中文分級(jí)閱讀領(lǐng)域的實(shí)踐探索的深入，科學(xué)的閱讀評(píng)價(jià)將是書香校園建設(shè)的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和突破口。

程弘：我們目前正在重點(diǎn)探索如何利用技術(shù)手段，把兒童的閱讀和發(fā)展水平評(píng)價(jià)從過(guò)去的主觀感受和定性評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)變成隨時(shí)可以調(diào)用的可視化數(shù)據(jù)。比如，通過(guò)去年的閱讀水平測(cè)試，我們發(fā)現(xiàn)五六年級(jí)的數(shù)據(jù)出現(xiàn)了“倒掛”現(xiàn)象。順著這個(gè)數(shù)據(jù)，我們進(jìn)一步“深挖”，發(fā)現(xiàn)原來(lái)是因?yàn)閼?yīng)試的壓力和部分教師的觀念影響，部分六年級(jí)學(xué)生的閱讀出現(xiàn)了“縮水”現(xiàn)象。正是這些數(shù)據(jù)，讓我們及時(shí)把“偏航”的小船拉回了正確的航道。

我們也用這些客觀真實(shí)的數(shù)據(jù)，證明了閱讀是可以助力孩子從淺層學(xué)習(xí)走向深度學(xué)習(xí)的。通過(guò)測(cè)評(píng)，教師能夠及時(shí)看到學(xué)生閱讀能力的動(dòng)態(tài)變化，并通過(guò)數(shù)據(jù)有針對(duì)性地采取相關(guān)閱讀指導(dǎo)策略，改進(jìn)教學(xué)不足。目前我們使用書香校園內(nèi)測(cè)平臺(tái)已有一學(xué)期，從學(xué)生、家長(zhǎng)的反饋中得知，學(xué)生的閱讀熱情很高，他們也基本養(yǎng)成了每讀完一本分級(jí)閱讀書目，便主動(dòng)完成教師發(fā)布的測(cè)評(píng)任務(wù)的習(xí)慣，以此來(lái)檢驗(yàn)自己的閱讀效果。