【教育圓桌派】 進一步推進教師隊伍專業(yè)化發(fā)展

主持人：

中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)記者 郜云雁

本期嘉賓：

孟繁華  北京市人大常委會委員、教科文衛(wèi)辦主任，首都師范大學(xué)原黨委書記、校長

王 紅  華南師范大學(xué)教師教育學(xué)部部長、教授，粵港澳大灣區(qū)教師教育學(xué)院院長

姚守梅  北京市海淀區(qū)教師進修學(xué)校校長

羅 雪  貴州省習(xí)水縣教育局副局長

不久前，《研究生教育學(xué)科專業(yè)簡介及其學(xué)位基本要求（試行版）》正式發(fā)布。本次修訂中，教師教育學(xué)正式列為教育學(xué)下的二級學(xué)科，這是教師教育發(fā)展史上的重要里程碑，對于加強高質(zhì)量教育體系建設(shè)、不斷提升教師隊伍建設(shè)質(zhì)量和水平，具有重要的意義。

全國兩會召開之際，我們特邀代表委員、教師教育專家和一線教育管理者，圍繞教師隊伍建設(shè)、教師教育學(xué)科發(fā)展以及人工智能時代教師數(shù)字化能力提升等問題，展開深入探討與交流。

教師教育學(xué)具有高度專業(yè)性內(nèi)涵

【教師的教育教學(xué)具有高度專業(yè)性內(nèi)涵，學(xué)科水平與教育教學(xué)水平都是教師職業(yè)能力的核心關(guān)鍵指標(biāo)。】

主持人：請問教師教育學(xué)被正式列為教育學(xué)下的二級學(xué)科，其意義何在？教師教育與師范教育，其內(nèi)涵有何不同？

孟繁華：談到教師教育，不能不從博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中，考察當(dāng)代我國常常并用的“師范”二字內(nèi)涵。西漢楊雄在《法言·學(xué)行》中說：“務(wù)學(xué)不如務(wù)求師。師者，人之模范也?！弊钤绨选皫煼丁倍植⒂?，見于《后漢書·文苑傳·趙壹》：“君學(xué)成師范，縉紳歸慕。”師就是效法，范即模范，師范也就是學(xué)習(xí)榜樣的意思。近代以來，師范的含義逐步向教師教育演化，歷經(jīng)時代變遷，但作為“堪為人師而模范之”的內(nèi)涵，古今無異。與之相對應(yīng)，Normal school（師范學(xué)院）（1835年）則是法語 école normale（1794年）的翻譯，盡管Normal源自拉丁語，但法語將此用于“設(shè)定標(biāo)準——師范”?？梢?，古今中外，師范即模范之義清晰可辨。師范二字大氣厚重、高貴儒雅，師范院校理應(yīng)為此自豪。“師范”的稱謂有其厚重的文化內(nèi)涵與傳承意義。

王紅：從教師教育這個概念在中國的學(xué)術(shù)語境中出現(xiàn)、學(xué)者們呼吁建立教師教育二級學(xué)科，到該學(xué)科作為教育學(xué)門類教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)15個二級學(xué)科之一，正式被納入學(xué)科目錄，歷時30余年，這標(biāo)志著教師教育學(xué)科建設(shè)從“民間游走”到“官方認可”的歷史跨越。事實上，在教師教育領(lǐng)域一直存在著所謂“學(xué)術(shù)性”與“師范性”之爭，這一爭議的本質(zhì)就是對教師職業(yè)專業(yè)性的不認可，認為教師所教的學(xué)科水平是“學(xué)術(shù)性”的標(biāo)志，而“師范性”所指向的教師教育教學(xué)水平并不具備學(xué)術(shù)含量。事實上，學(xué)科學(xué)術(shù)水平高的人不一定就能做一個優(yōu)秀甚至合格的教師，教師的教育教學(xué)是具有高度專業(yè)內(nèi)涵的，如何教學(xué)、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何引導(dǎo)學(xué)生人格健康發(fā)展等，這些都是非常專業(yè)和具有學(xué)術(shù)性的內(nèi)容，所以在國際學(xué)術(shù)界才會存在“教學(xué)學(xué)術(shù)”的概念。很顯然，學(xué)科水平與教育教學(xué)水平都是教師職業(yè)能力的核心關(guān)鍵指標(biāo)，這恰恰說明了教師職業(yè)的高要求。教師教育學(xué)作為二級學(xué)科，意味著對教師職業(yè)專業(yè)性的認可。必須對教師職業(yè)進行專門研究，對教師職業(yè)成長的特殊性等進行專門研究，才能真正培養(yǎng)出合格并有持續(xù)成長能力的教師。

姚守梅：教師教育二級學(xué)科的建立，對于教師教育專業(yè)化師資隊伍建設(shè)和教師教育穩(wěn)定學(xué)術(shù)共同體的形成具有重要意義。近20年來，教師教育研究發(fā)展迅速，一些高校相繼成立了教師教育研究中心、教師教育學(xué)院等，但學(xué)科隊伍往往分散在其他專業(yè)學(xué)院，教師教育缺乏學(xué)科歸屬感，難以形成合力。除了高校的研究人員，從事教師培養(yǎng)和培訓(xùn)的專業(yè)隊伍還包括其他機構(gòu)的教師教育研究人員、教師教育管理人員和教師教育實踐人員，不同的群體對教師教育學(xué)科屬性、學(xué)科體系的認知和話語體系存在比較大的差異，難以形成真正意義上的學(xué)術(shù)研究共同體，難以為教師教育學(xué)科建設(shè)和高質(zhì)量發(fā)展提供強有力的組織支持和專業(yè)支撐。還有一個有意思的現(xiàn)象，在職稱評審時，高校的教師教育專業(yè)人員如學(xué)科課程與教學(xué)論教師，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教師教育工作者如教研員，要以學(xué)科學(xué)術(shù)水平或教育理論研究學(xué)術(shù)水平，而不是以培養(yǎng)師范生或培訓(xùn)教師以促進教師從職業(yè)養(yǎng)成到職業(yè)發(fā)展的學(xué)術(shù)水平，進行同行競爭（這就好比讓化學(xué)教師跟化學(xué)家去競爭化學(xué)研究水平），所以始終處于弱勢。教師教育二級學(xué)科的建立，讓教師教育有了明確的學(xué)科地位，這將為從事學(xué)科教學(xué)論、教師培訓(xùn)等教師教育工作的專業(yè)人員打開更加暢通的職業(yè)發(fā)展通道，也能吸引更多優(yōu)秀的人從事教師教育，讓教師教育的學(xué)術(shù)研究和實踐發(fā)展有更廣闊的空間和前景。

羅雪：我是上個世紀90年代初的中師生，畢業(yè)后就分配到基層教學(xué)一線工作。我覺得無論是師范教育還是教師教育，其關(guān)注點都在如何培養(yǎng)高質(zhì)量教師隊伍上。近年來，隨著大批老教師退休，越來越多年輕教師正加入教師隊伍中。如何夯實教師的職前教育，如何為教師專業(yè)發(fā)展提供科學(xué)且系統(tǒng)的支撐，如何推動教師持續(xù)發(fā)展和成長等問題，廣受基層教育部門關(guān)注。我認為，在職前教育中，教育類課程比例和基礎(chǔ)性課程應(yīng)適當(dāng)整合優(yōu)化，使課程之間相互滲透融合，加強專業(yè)知識的系統(tǒng)性；增加教育實踐課程比例，延長頂崗實習(xí)時間，建立多種實習(xí)模式，如微格、觀摩教學(xué)等，促進教師職前實習(xí)質(zhì)量的提高。要遵循教師專業(yè)的專業(yè)性特點，強化未來教師的專業(yè)基本功和職業(yè)道德，強化師范生的職業(yè)認同和職業(yè)理想。關(guān)于基本功訓(xùn)練，一是專業(yè)基本功，即對所學(xué)專業(yè)的知識體系、教學(xué)規(guī)律等能從理論層面上扎實掌握；二是跨學(xué)科專業(yè)基本功，不能就專業(yè)而學(xué)專業(yè)，而要有跨學(xué)科學(xué)習(xí)的意識和能力；三是教師基本素養(yǎng)，包括教師禮儀、普通話能力、班級管理能力、書寫、繪畫、音樂等。

師資水平關(guān)系到教育質(zhì)量的持續(xù)提升

【教師隊伍建設(shè)已經(jīng)從職前培養(yǎng)為重心模式，發(fā)展到職前與職后并重的“雙重心”模式。】

主持人：調(diào)查顯示，教師隊伍建設(shè)是今年兩會熱點話題之一。對此，你們怎么看？

孟繁華：師資水平確實關(guān)系到教育質(zhì)量的持續(xù)提升。長期以來，我國教師教育取得的巨大成就有目共睹。與此同時，我們也必須正視教師隊伍建設(shè)中的一些問題。比如，自封閉、內(nèi)循環(huán)，難以有效指導(dǎo)中小學(xué)具體實踐；豐富的中小學(xué)實踐限于教學(xué)經(jīng)驗的路徑依賴，難以生成專業(yè)化的教師教育理論，等等。這些問題的長期存在，制約了教師教育質(zhì)量的提升。作為教師教育主力軍的師范院校，應(yīng)該重視豐富的中小學(xué)實踐，主動和中小學(xué)攜起手來，共同推進教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。用中小學(xué)實踐反哺大學(xué)教師教育，要建立有效的雙方協(xié)同發(fā)展機制，鼓勵大學(xué)教師到中小學(xué)教育現(xiàn)場汲取鮮活的實踐智慧，把大學(xué)引入一個開放、參與的變革氛圍中，摒棄大學(xué)自說自話的狀況，用中小學(xué)豐富的實踐激發(fā)大學(xué)的教師教育活力，改進大學(xué)的教師教育研究與培訓(xùn)。

王紅：一般來說，師范教育特指教師職前培養(yǎng)，是教師職業(yè)養(yǎng)成教育，側(cè)重于對教師職業(yè)基本能力與規(guī)范的習(xí)得和養(yǎng)成教育；而教師教育則不僅包括職前培養(yǎng)，也包括職后發(fā)展，是以教師這一職業(yè)角色為培養(yǎng)對象和研究對象的學(xué)術(shù)領(lǐng)域，是對教師從入職到退休的不同職業(yè)生涯發(fā)展階段，提供持續(xù)專業(yè)支持的教育活動。教師隊伍建設(shè)已經(jīng)從職前培養(yǎng)為重心模式，發(fā)展到職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)并重的“雙重心”模式。這種“雙重心”模式的演變，實現(xiàn)了教師從終結(jié)性的職前培養(yǎng)到持續(xù)職業(yè)生涯全程的職后專業(yè)發(fā)展的歷史變遷。這種轉(zhuǎn)變的背后，是快速發(fā)展的教育變革及其對教師能力素質(zhì)要求的持續(xù)提高。

姚守梅：過去，一位教師在職前培養(yǎng)階段所學(xué)的知識和能力，可以在工作崗位上連續(xù)使用很多年，教師入職后持續(xù)學(xué)習(xí)和提升的需要沒有那么迫切。在實踐中，教育管理部門更多關(guān)注的是教師隊伍“有沒有”“夠不夠”的問題，關(guān)注重點放在如何盡快把教師培養(yǎng)出來。隨著數(shù)字化與人工智能的快速迭代，知識爆炸式的增長，知識更新速度越來越快，從知識本位走向人的素養(yǎng)發(fā)展的教育變革已經(jīng)拉開序幕。在這樣的背景下，教師在師范教育或職前階段所學(xué)的知識和能力，可能遠遠不能滿足他們走上工作崗位后的新要求，他們需要不斷深入理解教育的本質(zhì)、學(xué)科的育人價值，能夠進行指向核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)設(shè)計、構(gòu)建學(xué)為中心的課堂、運用評價促進教與學(xué)的改進。因此，入職以后的持續(xù)學(xué)習(xí)與發(fā)展，將成為教師勝任工作崗位的必然和長期要求。

羅雪：隨著教育理念和教育目的與功能的變化，教師的作用已不再僅僅是傳遞知識，更重要的是塑造學(xué)生良好的思想品德和健康健全的人格、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識。在這樣的背景下，教師隊伍建設(shè)更關(guān)注“好不好”“強不強”的問題，教師持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)不僅必要而且迫切。從這個角度看，教師從入職到退休后的近40年職后教育，意義日益凸顯?？梢哉f，教師職后培訓(xùn)應(yīng)該是一個伴隨終身的過程，不應(yīng)該有間斷性。作為一名教師，必須不斷調(diào)適、不斷更新和升級自我。與此同時，教師職后教育應(yīng)遵循教師成長規(guī)律，從新入職教師經(jīng)歷3年左右站穩(wěn)講臺的磨合期，到5—10年的成熟期，再到10以上教師的創(chuàng)新期，應(yīng)該一體化和系統(tǒng)化地設(shè)計培養(yǎng)課程。新手期教師應(yīng)關(guān)注學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)、課堂基本功的錘煉；成熟期教師應(yīng)重點從課堂教學(xué)的駕馭方面不斷夯實提煉，形成自己的教學(xué)風(fēng)格；創(chuàng)新期教師應(yīng)重點關(guān)注教育教學(xué)科研能力，創(chuàng)新教學(xué)方式和課程設(shè)計。

從經(jīng)驗主導(dǎo)走向理論自覺的有效路徑

【建立高校與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展機制，用豐富的中小學(xué)教育實踐激活高校教育教學(xué)理論創(chuàng)新，不斷提升自身“理論反哺”能力。】

主持人：教學(xué)與研究如何扎根于實踐，同時又能擺脫經(jīng)驗的桎梏，不斷實現(xiàn)創(chuàng)新、超越實踐？

孟繁華：優(yōu)秀的教師往往是在教學(xué)實踐中成長起來的，同時又要不斷超越實踐，不斷擺脫經(jīng)驗的路徑依賴。對于高等師范教育而言，只有既基于基礎(chǔ)教育實踐、又突破經(jīng)驗局限，才能擺脫對經(jīng)驗的路徑依賴，建構(gòu)適切的專業(yè)理論。而建立高校與中小學(xué)協(xié)同發(fā)展機制，可以提供超越經(jīng)驗的條件，避免只是堆砌中小學(xué)經(jīng)驗用于大學(xué)教師教育，從而走出單純經(jīng)驗循環(huán)怪圈，開拓理論自覺的實踐空間。我們應(yīng)看到，豐富生動的中小學(xué)教育實踐可以激活高校教師的教育理論創(chuàng)新，提升“理論反哺”能力，以推動中小學(xué)教育實踐中問題的解決。通過雙方協(xié)同，在開放的狀態(tài)、融合的互動關(guān)系中，激活新一輪更豐富、更深刻的理論建構(gòu)和實踐探索，形成充滿活力的大學(xué)和中小學(xué)一體化的教師教育。

王紅：實踐經(jīng)驗是教師專業(yè)身份形成的重要基礎(chǔ)，通過參與實際教學(xué)活動，有助于教師更好地認識自己的職業(yè)身份，獲得專業(yè)自信和職業(yè)自豪感。同時，我們應(yīng)強調(diào)實踐取向的教師教育發(fā)展模式，因為它不僅符合教師教育學(xué)應(yīng)用性與實踐性強的學(xué)科特點，而且也唯有堅持教學(xué)實踐，才能夠更好地滿足教師職業(yè)發(fā)展和教育質(zhì)量提升的需求。實踐取向的教師教育模式強調(diào)關(guān)注教育教學(xué)過程中的真實實踐問題，幫助教師在真實的教學(xué)環(huán)境中鍛煉和提升自己的教學(xué)技能；真實的教育問題和教學(xué)環(huán)境，更有助于教師面對不同的教學(xué)情境和學(xué)生需求時，靈活調(diào)整教學(xué)策略，提高適應(yīng)性和應(yīng)變能力，并通過不斷反思推動理論知識與教學(xué)實踐相結(jié)合，一方面幫助教師更好地理解和掌握教育理論，一方面實現(xiàn)理論指導(dǎo)下的教育實踐創(chuàng)新；實踐取向的教師教育也有助于推進教師教育理論與實踐融合以及教育實踐創(chuàng)新。教師教育不僅僅重視理論知識的學(xué)習(xí)，更重要的是幫助教師將理論知識應(yīng)用于實際教學(xué)中。

姚守梅：教師教育工作者需要探索促進教師專業(yè)發(fā)展從經(jīng)驗主導(dǎo)走向理論自覺的有效路徑。如開展理論與實踐結(jié)合、專家引領(lǐng)與智慧眾籌結(jié)合的培訓(xùn)，促進教師對理論知識的積累、領(lǐng)悟和內(nèi)化；開展指向問題解決的微課題、微項目研究，增強教師的理論應(yīng)用體驗，以及理解理論與實踐相結(jié)合的思路與方法；引導(dǎo)教師理性反思，把想清楚的做出來，把做出來的說清楚，將好的經(jīng)驗做法上升到規(guī)律性的認識，讓個體的經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為團隊的共識。教師在教學(xué)實踐中不斷創(chuàng)新和超越實踐的過程，也是教師實現(xiàn)專業(yè)成長的過程。因此，對于處在不同專業(yè)發(fā)展階段的教師，還要精準把握住其實現(xiàn)“創(chuàng)新”“超越”的關(guān)鍵點。例如，對于骨干教師，基于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)能力提升與教學(xué)研究能力的提升是關(guān)鍵；對于成長中的名師，提煉教學(xué)主張、形成教學(xué)思想則是必修課。

羅雪：教師入職后的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展，是一個系統(tǒng)而復(fù)雜的工程。經(jīng)過多年的實踐，我們主張：一是學(xué)歷培訓(xùn)和教學(xué)技能培訓(xùn)兩手抓，只有兩者均衡，才能讓教師平穩(wěn)前進發(fā)展。教師的職后學(xué)歷提升是其專業(yè)成長和發(fā)展的一個支點，可以通過學(xué)歷提升促進其不斷提升專業(yè)素養(yǎng)和理論水平。在提升學(xué)歷的同時，專業(yè)技能的提升才是看得見、摸得著的職業(yè)需求要素，應(yīng)該同步進行、同步推進，讓他們成為既有理論水平，又有實踐操作能力的學(xué)科骨干；二是教育部門應(yīng)不斷調(diào)整培訓(xùn)要求，優(yōu)化培訓(xùn)模式，在對教師需求深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，合理選擇教學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容，注重教師理論與教學(xué)實踐結(jié)合。如我們通過多年的探索和實踐，發(fā)現(xiàn)年輕教師培訓(xùn)應(yīng)重點采取跟崗輪訓(xùn)的方式開展，嵌入式、沉浸式的學(xué)習(xí)效果最佳；三是職后教育的重點，除“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”（國培計劃）、“中小學(xué)教師省級培訓(xùn)計劃”（省培計劃）等高端項目應(yīng)該主要由名師骨干參與外，對于大多數(shù)青年教師，重點應(yīng)該以名師工作室等引領(lǐng)教師專業(yè)共同體建構(gòu)，讓教師在同伴的互助、互學(xué)中實現(xiàn)專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展；四是職后成長的著力點，應(yīng)該以校本為主，建立和完善校本研修制度、學(xué)校的青藍工程（結(jié)對幫扶）制度、基于集體備課為主的學(xué)科教研組制度，將教師的職后專業(yè)成長與教學(xué)本身緊密結(jié)合起來，讓教師在學(xué)習(xí)中感受到研修帶來的真實效果，引導(dǎo)他們走上持續(xù)發(fā)展的道路。

從知識傳授到知識創(chuàng)造

【教師不僅要努力讓自己成為知識的生產(chǎn)者，還要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)。】

主持人：伴隨著人口出生率的下降以及AI應(yīng)用的快速發(fā)展，新時代的教師及教師教育面臨哪些新挑戰(zhàn)？

孟繁華：新時代面臨新場景和新挑戰(zhàn)。一線老教師常常感慨，現(xiàn)在的學(xué)生跟20年前的不一樣了，這其實就是對新時代教育理論創(chuàng)新提出了要求。我們要從理論上解決新時代“教什么”“怎么教”的問題，以超越自然經(jīng)驗、超越概念認識的理論自覺，主動在教育實踐中追求教育意義的實現(xiàn)；建立“理論引起意識，意識引起行為”的教師專業(yè)養(yǎng)成機制，激發(fā)教師不斷創(chuàng)新和發(fā)展的動力，促使實踐取向的教育理論與教師日常的教育教學(xué)實踐，自然實在地融為一體。這點可以類比于電影，一部好電影其實就是通過各種藝術(shù)手段調(diào)動觀眾的情緒，引發(fā)強烈共鳴，并激活觀眾的思維空間。教師的工作也是如此，激發(fā)學(xué)生潛能、凝練正確價值，需要教師教育的再建構(gòu)和再豐富。

王紅：也許有人認為，AI在教育中的應(yīng)用以及人口出生率的下降，對教師帶來的挑戰(zhàn)主要是教師需求數(shù)量的下降，但實際上這并不是真正的挑戰(zhàn)，真正的挑戰(zhàn)是要求教師從知識傳授向知識創(chuàng)造轉(zhuǎn)變。教師不僅要努力讓自己成為知識的生產(chǎn)者，還要引導(dǎo)學(xué)生進行知識的創(chuàng)造和生產(chǎn)。AI在教育中的應(yīng)用，讓人類積淀知識的獲取變得簡單便利，在教學(xué)中“傳遞”知識已不再是教學(xué)的核心內(nèi)容。教師如果不能成為知識的生產(chǎn)者或者創(chuàng)新思維的激發(fā)者，那么教師被AI替代則是遲早的事情。教師教育也要研究教師隊伍如何適應(yīng)人口和技術(shù)變化的趨勢，尤其在智能化環(huán)境下，教師要學(xué)會應(yīng)用AI，提升自身的數(shù)字能力。事實上，能替代教師的不是AI本身,而是那些能夠有效應(yīng)用AI的人。

姚守梅：當(dāng)前，利用數(shù)字技術(shù)引領(lǐng)教育轉(zhuǎn)型已成為全球的共同行動，而教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型必然要求教師教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型。對于各級各類教師教育機構(gòu)而言，探索AI助推教師隊伍高質(zhì)量一體化發(fā)展是重中之重，包括：以新型基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)支撐區(qū)域教師教育數(shù)字化體系建設(shè)，完成多元智慧空間、大數(shù)據(jù)平臺及數(shù)字資源的建設(shè)和升級，構(gòu)建開放靈活、虛實融合的教師研修環(huán)境；加強大數(shù)據(jù)、人工智能等技術(shù)與教師研修深度融合，優(yōu)化教學(xué)與研修模式，形成一批可復(fù)制、可推廣的數(shù)字教育示范場景和數(shù)字化轉(zhuǎn)型實踐案例及應(yīng)用成果；構(gòu)建數(shù)字賦能教師教學(xué)能力發(fā)展、學(xué)生學(xué)業(yè)水平診斷、反饋與改進的新范式，以科學(xué)化決策驅(qū)動精準教學(xué)與研修，支撐教師專業(yè)成長與學(xué)生發(fā)展；研發(fā)以數(shù)字技術(shù)與學(xué)科融合為主題的教師數(shù)字素養(yǎng)課程體系，形成以核心應(yīng)用場景為依托的教師數(shù)字素養(yǎng)提升策略及數(shù)據(jù)驅(qū)動的教師數(shù)字素養(yǎng)評價實踐路徑。

羅雪：AI的應(yīng)用確實給教育帶來了新的啟示和思考，它不斷催生教育新思維、新理念和新方法的誕生，給新時代教師帶來了挑戰(zhàn)，特別是基于知識傳授向素養(yǎng)培育的轉(zhuǎn)型，是新時代教師應(yīng)該思考的話題。簡單的知識傳授是AI可能代替的，但教育是一個情感溝通、交流和互動的過程，這個過程又是AI不能代替的，這就需要教師在AI廣泛運用的大背景下不斷研究和思考，借力數(shù)字化賦能教育教學(xué)改革，同時加強教育方式的變革，不斷調(diào)整自己的教學(xué)行為。隨著人口出生率的快速下降，小班化教學(xué)已經(jīng)成為一種趨勢，這必將引發(fā)教師隊伍的一次重組和洗牌，促進教師隊伍的進一步優(yōu)化，對教師的專業(yè)素養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、教育情懷的要求將進一步提高。那些不適應(yīng)新時代教育需求、缺乏持續(xù)成長和學(xué)習(xí)能力較弱的教師，將會被逐步淘汰。