尺寸教材,國之大者。教材建設(shè)是國家事權(quán),體現(xiàn)國家意志,是事關(guān)未來的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報告提出的“加強教材建設(shè)和管理”要求,我們設(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專欄,旨在宣傳黨的十八大以來教材建設(shè)取得的經(jīng)驗和成就,站在新的歷史起點上,加快推進構(gòu)建中國特色高質(zhì)量教材體系。一起來看專家的觀點——?
雷浩 華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所副所長,教授,博士生導(dǎo)師
關(guān)于教材使用的研究可以追溯到20世紀(jì)70年代中后期,但是這時主要是從教學(xué)角度關(guān)注教材是如何向?qū)W生呈現(xiàn)知識和技能,以及如何基于教材開展教學(xué)活動。直到20世紀(jì)90年代中期之前,教材使用的研究都未形成氣候,更缺乏相應(yīng)的系統(tǒng)探索。然而,在過去二十年間,這一領(lǐng)域迅猛發(fā)展,教育理論和實踐研究者們均非常關(guān)注學(xué)校教育中師生是如何使用教材的、教材對課堂教學(xué)實踐帶來了什么樣的影響等問題。基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革是這一領(lǐng)域最為重要的助力。新世紀(jì)以來,全球不少國家迎來基于標(biāo)準(zhǔn)的課程改革浪潮,然而政策制定者和研究者們均面臨“沒有足夠證據(jù)證明哪一種教材使用是有效的”的困惑。在我國要回應(yīng)這一問題,關(guān)鍵是需要厘清學(xué)校層面教材使用的基本邏輯。結(jié)合相關(guān)理論和實踐,學(xué)校層面教材使用的基本邏輯是:學(xué)校要管好教材,教師要用好教材,學(xué)生要學(xué)好教材。
一、學(xué)校管好教材,建立教材使用規(guī)范
教材使用是一個系統(tǒng)工程,學(xué)校應(yīng)制定規(guī)范確保國家和地方教材使用要求落到實處,同時也應(yīng)以教材使用為契機彰顯學(xué)校育人特色。首先,制定學(xué)校層面教材使用規(guī)劃。學(xué)校層面教材使用規(guī)劃來自對教材政策的解讀以及學(xué)校育人歷史的分析,據(jù)此建立不同類型和不同學(xué)科教材使用計劃,進而形成學(xué)校層面教材使用的特色路徑。其次,建立學(xué)校層面教材使用制度。學(xué)校層面的教材使用制度包括教材的選用、使用、督查以及保障舉措等,這些制度為規(guī)范學(xué)校層面教材使用提供了基本保障,同時也為提升教師教材使用積極性提供激勵。最后,創(chuàng)建教材使用的“賦能”機制。以學(xué)科組為單位,定期組織開展基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教材使用校本教研活動,提升學(xué)校教師的教材使用水平。
二、教師用好教材,形成“理解-運用-評估-改進”教材的循環(huán)機制
教師使用教材是學(xué)校層面教材使用的關(guān)鍵環(huán)節(jié),其出發(fā)點和歸宿是學(xué)科育人目標(biāo)。為此,教師在教材使用過程中應(yīng)該將這一要求落實落細(xì)。教師教材使用的基本機制是:首先,理解教材。教師理解教材的過程主要包括了解理想教材(學(xué)科育人目標(biāo))、詮釋原型教材、表征和選擇教學(xué)的教材、調(diào)整和改進學(xué)習(xí)的教材。其次,運用教材。教師運用教材的過程就是課堂教學(xué)過程,這同時也是一個師生以教材為中介進行互動的過程。在這一過程中,教師與教材的互動、活動情境以及教學(xué)結(jié)果等問題需要特別關(guān)注。然后,評估教材。教師理解和運用教材的目的是促進學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展,因此以“學(xué)生學(xué)得怎么樣”為核心的教材使用評估也是教師使用教材的重要一環(huán)。最后,改進教材。依據(jù)教材評估中收集的教材使用過程證據(jù)和目標(biāo)達成狀況證據(jù),進一步調(diào)整教師教材使用過程。上述四個環(huán)節(jié)構(gòu)成教師教材使用的循環(huán)機制。
三、學(xué)生學(xué)好教材,通過與教材互動來實現(xiàn)自身的發(fā)展
學(xué)生使用教材不是死記硬背教材知識,而應(yīng)該是通過與教材互動獲得良好學(xué)習(xí)體驗、實現(xiàn)自身發(fā)展的過程。在這一過程中,學(xué)生一方面基于學(xué)習(xí)目標(biāo)了解教材本身的結(jié)構(gòu)和功能,不斷將教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,教材各部分的功能也基于學(xué)習(xí)目標(biāo)得以彰顯;另一方面,學(xué)生在學(xué)習(xí)動機、信念等因素的影響下逐漸形成自己的教材使用方式。當(dāng)然,需要指出的是,為了確保學(xué)生更好地使用教材,這一過程需要凸顯學(xué)科典型學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生在實踐過程中逐漸形成具有學(xué)科特點的教材使用方式。
學(xué)校層面教材使用既是落實國家育人要求的重要舉措,也是激發(fā)學(xué)校活力、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的現(xiàn)實需要。不過,需要注意的是,雖然本文從學(xué)校、教師和學(xué)生三個層面上梳理了學(xué)校層面教材使用的基本邏輯,但是這三個層面構(gòu)成一個各有分工、相互影響的系統(tǒng),而不是相互割裂的。以系統(tǒng)化的學(xué)校層面教材使用服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展。
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