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小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要突出人文性、實(shí)踐性、情境性

發(fā)布時(shí)間:2023-09-22 作者:王樹宏 來(lái)源:中國(guó)教育新聞網(wǎng)-《人民教育》

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》強(qiáng)調(diào),英語(yǔ)“是國(guó)際交流與合作的重要溝通工具,也是傳播人類文明成果的載體之一,對(duì)中國(guó)走向世界、世界了解中國(guó)、構(gòu)建人類命運(yùn)共同體具有重要作用”“義務(wù)教育英語(yǔ)課程體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一,具有基礎(chǔ)性、實(shí)踐性和綜合性特征”。落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn),小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要立足培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng),強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的學(xué)科特點(diǎn),注重教學(xué)的人文性、實(shí)踐性和情境性。

一、以文化主題為載體,突出人文性

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2022年版)》(簡(jiǎn)稱《英語(yǔ)新課標(biāo)》)提出:要“培育文化意識(shí)”,讓學(xué)生“能夠了解不同國(guó)家的優(yōu)秀文明成果,比較中外文化的異同,發(fā)展跨文化溝通與交流的能力,形成健康向上的審美情趣和正確的價(jià)值觀;加深對(duì)中華文化的理解和認(rèn)同,樹立國(guó)際視野,堅(jiān)定文化自信”。英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以孤立記憶和機(jī)械操練語(yǔ)言點(diǎn)為主的工具導(dǎo)向教學(xué),將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合,在真實(shí)有意義的主題中讓學(xué)生經(jīng)歷感知、體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)、比較、思考不同文化的學(xué)習(xí)過(guò)程,引導(dǎo)學(xué)生理解文化意涵,豐富文化體驗(yàn),感悟優(yōu)秀文化,達(dá)到以文化人、以文育人。

英語(yǔ)教材中有很多文化主題。比如,滬教版小學(xué)英語(yǔ)1—6年級(jí)教材中的文化主題可以歸為日常交往與人際關(guān)系、節(jié)日文化與文化景觀、傳統(tǒng)美食與飲食習(xí)慣、歷史文化與傳統(tǒng)美德等四個(gè)類別。我們打通不同年級(jí)、不同學(xué)段的文化主題序列,梳理出一年級(jí)的主題為“興趣愛好,多彩活動(dòng)”和“認(rèn)識(shí)四季,熱愛生活”;二年級(jí)的主題為“學(xué)會(huì)整理”和“享童戲之樂(lè),品傳統(tǒng)之趣”;三年級(jí)的主題為“美德傳承”和“我愛家鄉(xiāng)美食”;四年級(jí)的主題為“我的花園”和“中西同賀七彩兒童節(jié)”;五年級(jí)的主題為“偉大的發(fā)明”和“我的生日”;六年級(jí)的主題為“中西飲食文化”和“中西標(biāo)識(shí)”。教師可以圍繞這些文化主題,帶領(lǐng)學(xué)生深挖主題的文化內(nèi)核,搭建讓學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)傳播和展示的平臺(tái),讓學(xué)生用英語(yǔ)、講英語(yǔ)、用英語(yǔ)講好故事。

例如,五年級(jí)的文化主題是Great inventions(偉大的發(fā)明),教師可以圍繞驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題“如何講好中國(guó)偉大發(fā)明的故事”,設(shè)計(jì)“認(rèn)識(shí)中國(guó)偉大發(fā)明”“制作中國(guó)偉大發(fā)明作品”“傳播中國(guó)偉大發(fā)明”三個(gè)進(jìn)階學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,學(xué)生學(xué)習(xí) Culture Corner(文化角)中關(guān)于中國(guó)古代四大發(fā)明的相關(guān)知識(shí),并閱讀該主題拓展材料英語(yǔ)繪本A String Telephone(傳聲筒)。之后,學(xué)生進(jìn)一步探究傳聲筒的制作材料如string,plastic cup,twig等,通過(guò)從文本中尋找關(guān)鍵詞“move”,研究傳聲筒發(fā)聲原理和聲音傳播原理,動(dòng)手制作傳聲筒,并結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)元素對(duì)傳聲筒進(jìn)行設(shè)計(jì)、美化和加工。最后,學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖,運(yùn)用英語(yǔ)核心詞匯和重點(diǎn)句型“First…Next…Then…After that…Finally…”介紹傳聲筒制作的步驟,并用英語(yǔ)介紹中國(guó)新四大發(fā)明的誕生、貢獻(xiàn)及影響,用英語(yǔ)講好中國(guó)故事。

二、堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,強(qiáng)化實(shí)踐性

《英語(yǔ)新課標(biāo)》提出:“堅(jiān)持學(xué)用結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生在應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)中內(nèi)化所學(xué)語(yǔ)言和文化知識(shí),加深理解并初步應(yīng)用?!痹谟⒄Z(yǔ)教學(xué)中,學(xué)用結(jié)合意味著“用英語(yǔ)做事情”,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題的能力。

例如,在學(xué)習(xí)滬教版小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)下冊(cè)Reading signs一課時(shí),學(xué)生了解了不同城市和不同場(chǎng)所會(huì)有不同的標(biāo)識(shí),以及通過(guò)標(biāo)識(shí)認(rèn)路,遵守公共場(chǎng)所的相關(guān)規(guī)則,并能給特定的場(chǎng)所設(shè)計(jì)標(biāo)識(shí)語(yǔ)。根據(jù)單元的教學(xué)目標(biāo),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)際,教師提出驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題:“如何設(shè)計(jì)校園的英文標(biāo)識(shí)牌”,讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下開展學(xué)習(xí)實(shí)踐,解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。任務(wù)1:學(xué)習(xí)文本中的signs,了解主要公共場(chǎng)所的英文標(biāo)識(shí)牌;任務(wù)2:尋找校園需要掛英文標(biāo)識(shí)牌的場(chǎng)所和植物,討論如何為它們?cè)O(shè)計(jì)英文標(biāo)識(shí)牌;任務(wù)3:分組設(shè)計(jì)、制作標(biāo)識(shí)牌,并匯報(bào)交流;任務(wù)4:交流和改進(jìn)設(shè)計(jì)方案,進(jìn)行校園英文標(biāo)識(shí)牌的制作。學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下制作、改進(jìn)、展示、匯報(bào)心得、交流成果,將學(xué)科知識(shí)與有意義的實(shí)踐活動(dòng)有機(jī)結(jié)合,讓學(xué)生在體驗(yàn)和實(shí)踐中學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體,學(xué)以致用。

三、與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合,凸顯情境性

語(yǔ)言學(xué)習(xí)離不開特定的條件和情境?!队⒄Z(yǔ)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào):“提高英語(yǔ)教學(xué)的真實(shí)性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)”,并明確了“語(yǔ)言教學(xué)的重要任務(wù)之一是使學(xué)生能夠使用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行真實(shí)的交流”。為此,教師在開展英語(yǔ)教學(xué)時(shí)要突出生活視角,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的家庭生活、校園生活、社會(huì)生活建立深度聯(lián)系,選用和創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)生活中富含真實(shí)語(yǔ)言交流活動(dòng)、與問(wèn)題解決緊密關(guān)聯(lián)的情境,通過(guò)系列化、生活化的語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng),讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中接觸、體驗(yàn)和理解所學(xué)語(yǔ)言,通過(guò)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、探究和合作等方式,讓知識(shí)世界或符號(hào)世界與生活世界有效建立聯(lián)系。

例如,二年級(jí)學(xué)生整理物品的意識(shí)比較薄弱,在家里還不能很好地整理自己的學(xué)習(xí)、生活用品,為此,依托滬教版小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)教材Unit8 In my room,教師提煉出學(xué)習(xí)主題Tidy up。在這一家庭生活常見的真實(shí)情境中,將具有挑戰(zhàn)性和開放性的“學(xué)會(huì)整理”這一主題解構(gòu)為相互銜接、逐級(jí)深化的 Know about my things(認(rèn)識(shí)我的物品)、Tidy up my things(整理我的物品)、 Introduce my things(介紹我的物品)三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。首先,學(xué)生在教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)觀察不同的圖片、實(shí)物、影像資料等,用簡(jiǎn)單的句子進(jìn)行介紹,如Look,this is my…,It’s…,I can… with it,深化自己對(duì)生活、學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。然后,學(xué)生在教師的示范引導(dǎo)下學(xué)習(xí)整理自己的鉛筆盒、書包、課桌等,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生練習(xí)和使用first、second、then,put … on/in/under/by等重點(diǎn)單詞和核心句型。更重要的是,學(xué)生將課堂上所習(xí)得的知識(shí)遷移、運(yùn)用到家庭的真實(shí)生活情境中,學(xué)習(xí)整理自己的書桌、床、房間等。最后,學(xué)生制作以“整理”為主題的視頻、相冊(cè),運(yùn)用Look,this is my…,It’s small/long/thin/sharp…,I can write/read…with it.They’re messy! Let’s tidy up! First、second、then…,put…on/in/under/by...,Wow,look,now they’re tidy/nice/very good…,I like my…等相關(guān)英語(yǔ)語(yǔ)言支架進(jìn)行匯報(bào)總結(jié)。學(xué)生在前后對(duì)比的過(guò)程中學(xué)會(huì)整理,建立起做事情的基本序列感,也充分體驗(yàn)到自己做事情的成功和快樂(lè)。Tidy up這一主題學(xué)習(xí),在學(xué)生日常真實(shí)的家庭生活化情境中解決問(wèn)題,打破了家庭生活和學(xué)校生活的邊界,將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合,很好地培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)。

本文系廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“小學(xué)英語(yǔ)課堂中文意識(shí)培養(yǎng)行動(dòng)研究——跨文化視角”(課題批準(zhǔn)號(hào):BQW202X2X012)研究成果

(王樹宏 作者系廣東省深圳市鹽田區(qū)樂(lè)群實(shí)驗(yàn)小學(xué)校長(zhǎng),北京師范大學(xué)博士生)

《人民教育》2023年第13-14期

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