教材建設(shè)筆談⑨| 中國(guó)基礎(chǔ)教育教材制度建設(shè)的比較優(yōu)勢(shì)與未來(lái)構(gòu)想

尺寸教材，國(guó)之大者。教材建設(shè)是國(guó)家事權(quán)，體現(xiàn)國(guó)家意志，是事關(guān)未來(lái)的戰(zhàn)略工程、鑄魂育人的基礎(chǔ)工程。為貫徹黨的二十大報(bào)告提出的“加強(qiáng)教材建設(shè)和管理”要求，我們?cè)O(shè)置了“教材建設(shè)筆談”專(zhuān)欄，旨在宣傳黨的十八大以來(lái)教材建設(shè)取得的經(jīng)驗(yàn)和成就，站在新的歷史起點(diǎn)上，加快推進(jìn)構(gòu)建中國(guó)特色高質(zhì)量教材體系。一起來(lái)看專(zhuān)家的觀點(diǎn)——

陳霜葉 華東師范大學(xué)教育學(xué)部副主任，課程與教學(xué)研究所教授，博士生導(dǎo)師， ECNU Review of Education主編

我國(guó)是教育大國(guó)、教材大國(guó)，正向著教材強(qiáng)國(guó)邁進(jìn)。我國(guó)基礎(chǔ)教育教材在支撐世界最龐大教育體系的質(zhì)量和公平上發(fā)揮了積極作用，有質(zhì)量的國(guó)家教材制度與體系在保證教育質(zhì)量和公平上已形成可以貢獻(xiàn)國(guó)際的中國(guó)經(jīng)驗(yàn)。但在新時(shí)期教育強(qiáng)國(guó)與教育高質(zhì)量發(fā)展階段，教材如何有效落實(shí)國(guó)家意志、以高質(zhì)量發(fā)展支撐立德樹(shù)人和教育強(qiáng)國(guó)就成為了一個(gè)關(guān)鍵而迫切的問(wèn)題。

從印刷時(shí)代到數(shù)智媒體時(shí)代對(duì)教材形態(tài)的根本性挑戰(zhàn)是教材知識(shí)與媒介形態(tài)的分離，教材與教材制度必將面臨從紙本書(shū)形態(tài)到讀屏?xí)r代的多模態(tài)再到與生成式人工智能協(xié)同進(jìn)化模式。中國(guó)教材制度建設(shè)的方案選擇與嘗試路徑很難向外學(xué)習(xí)，更多要反求諸己，需要自主探索本土發(fā)展經(jīng)驗(yàn)中的可能性。

一、中國(guó)基礎(chǔ)教育教材制度建設(shè)具有技術(shù)生態(tài)和組織制度的比較優(yōu)勢(shì)

中國(guó)目前的社會(huì)信息發(fā)展水平與多樣態(tài)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用生態(tài)構(gòu)成了技術(shù)生態(tài)優(yōu)勢(shì)；龐大的教育體系、多層次教育專(zhuān)業(yè)人員隊(duì)伍、系統(tǒng)性地動(dòng)員協(xié)調(diào)與組織機(jī)制構(gòu)成了制度優(yōu)勢(shì)。生態(tài)性?xún)?yōu)勢(shì)是指在當(dāng)前中國(guó)各種網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用下，已經(jīng)形成了一種重要的技術(shù)與應(yīng)用生態(tài)，讓突破單一書(shū)本形態(tài)的多模態(tài)教材理念不再是空想，而擁有了更多可直接參照的具體實(shí)踐形態(tài)。在支撐教材制度建設(shè)的中國(guó)方案中，中國(guó)教育制度目前最能彰顯的優(yōu)勢(shì)就是在于：第一，眾多的師生與教育從業(yè)人員；第二，已經(jīng)分層分工的專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍體系（特級(jí)教師、高級(jí)教師、教研員等）與豐富的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐共同體實(shí)踐和動(dòng)員機(jī)制；第三，自上而下強(qiáng)大的系統(tǒng)性的資源、人力動(dòng)員與組織協(xié)調(diào)能力，可以實(shí)現(xiàn)“集中力量辦大事”。在其他國(guó)家的教育系統(tǒng)中不會(huì)同時(shí)具備這三項(xiàng)制度優(yōu)勢(shì)，如：缺乏對(duì)已有教材市場(chǎng)化運(yùn)作的有效干預(yù)，沒(méi)有形成足夠成熟和相當(dāng)體量的專(zhuān)業(yè)化人員隊(duì)伍，缺乏系統(tǒng)性的組織動(dòng)員和協(xié)調(diào)等。

二、未來(lái)應(yīng)著眼于構(gòu)建以“國(guó)家知識(shí)管理系統(tǒng)”為支撐的教材制度系統(tǒng)

在全世界教育系統(tǒng)中，教材存在的形式從松散多樣到嚴(yán)密單一的光譜式：從極端松散、高度依附教師的教學(xué)材料形態(tài)到一個(gè)高度集中而權(quán)威的唯一文本印刷品的教科書(shū)。進(jìn)入數(shù)字化時(shí)代，我國(guó)傳統(tǒng)的教材編審選用的歷時(shí)性過(guò)程肯定會(huì)被數(shù)字化轉(zhuǎn)型打破，因此未來(lái)迫切需要從新時(shí)期技術(shù)與社會(huì)形態(tài)變化、教育強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略中教材建設(shè)意義、數(shù)字化時(shí)代的知識(shí)管理與治理角度重新審視教材建設(shè)與國(guó)家知識(shí)管理的重要時(shí)代意義與戰(zhàn)略定位。

未來(lái)的教材制度建設(shè)要突破西方經(jīng)典的“教材是官方知識(shí)”的權(quán)力批判視角，超越傳統(tǒng)在“編審選用”流程環(huán)節(jié)層面的教材制度建設(shè)理論，更多借助“知識(shí)管理”理論，結(jié)合中國(guó)教材使用的經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化經(jīng)典理論，生成符合中國(guó)實(shí)際、彰顯中國(guó)制度優(yōu)勢(shì)的“國(guó)家知識(shí)管理系統(tǒng)”，即以知識(shí)管理的系統(tǒng)視角，重新評(píng)估原有教材運(yùn)作實(shí)踐中的體量龐大的各種知識(shí)價(jià)值，尤其是未被符碼化的實(shí)踐性知識(shí)，重新理解數(shù)字與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的教材生產(chǎn)與使用模式，從而在頂層設(shè)計(jì)上進(jìn)行從課程方案到教科書(shū)、教輔材料、教學(xué)人員的系統(tǒng)性規(guī)劃與建設(shè)，突破只從“教材”物質(zhì)形態(tài)與文本內(nèi)容出發(fā)的單一建設(shè)思路。

建立以國(guó)家知識(shí)管理系統(tǒng)為支撐的教材制度系統(tǒng)，一方面能解決單一教科書(shū)—學(xué)材—教參—教輔封閉鏈條與難適應(yīng)眾多需求的根本性問(wèn)題；另一方面能適應(yīng)知識(shí)時(shí)代的管理與治理趨勢(shì)要求，將眾多分散性或者分布式的隱性知識(shí)通過(guò)系統(tǒng)化的提交、處理、流轉(zhuǎn)、沉淀與轉(zhuǎn)化為更多有價(jià)值的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。這正是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代和知識(shí)社會(huì)給予中國(guó)這個(gè)教育人口超級(jí)大國(guó)的時(shí)代紅利。

本成果系教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地重大項(xiàng)目《國(guó)家知識(shí)管理視角下中小學(xué)教材建設(shè)研究》的階段成果，受“教育部人文社會(huì)科學(xué)重點(diǎn)研究基地項(xiàng)目資助（22JJD880024）”