“有意義、有意思、有可能”的教育什么模樣？

習近平總書記在參加十四屆全國人大一次會議江蘇代表團審議時指出：“高質量發(fā)展是全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的首要任務?！蹦敲矗逃母哔|量發(fā)展是什么？或者說，學校教育如何實現(xiàn)高質量發(fā)展？

在筆者看來，學校教育的高質量發(fā)展，包括學業(yè)性質量、發(fā)展性質量和生命性質量。我們不僅要讓學生走得快，更要讓學生走得好、走得遠。要給他們扣好人生第一粒扣子，要培養(yǎng)興趣愛好，發(fā)展個性特長，還要給予學生生涯規(guī)劃的指導。不僅要落腳孩子的當下，更要放眼他們的明天。因此要關注學生身心愉悅、內心充實的程度，讓他們在校園健康、快樂、自信、陽光地成長。

作為一名十二年一貫制學校的校長，對于上述質量的提升，芹獻以下思考。

一、有意義：找到學生終身學習的不竭動力源

關于生命意義的探尋，對于漫長的人類歷史而言，從來不是新題。然而，人類生命的意義卻是由我們每個人內心的意志匯聚而成，因此對于每個鮮活的個體而言，這是一道生命的必答題。教育意義的追尋同樣如此。

面對學習意義缺乏之困，教育應當是一種喚醒。大約20年前，考上大學的學生給我寫信提出疑問：“學習是為了什么？我們的班主任幾乎每一堂課都在強調，學習是為了考大學?，F(xiàn)在大學考上了，那我又該為什么去學？如果你說，是為了工作，那工作又是為了什么？”

是的，反思我們的教育不難發(fā)現(xiàn)，我們只關心學生“學什么”“怎么學”，卻很少關心學生“為什么學”“為誰學”——一句話，學生學習的動力源問題遠沒有真正解決。動力問題不解決，發(fā)揮學生的主體作用、激發(fā)學生的創(chuàng)造思維、創(chuàng)新意識，也便只能是空話。

奧地利精神醫(yī)學家維克多·弗蘭克爾博士提出了“意義治療法”（logotherapy），他認為遭遇巨痛的病人堅持活下去，有的是為了子女，有的是因為某項才能尚待發(fā)揮，有的則只是為了保存一個珍貴難忘的回憶?！耙饬x治療法”便是利用這些纖弱的細絲，為一個傷心人編織出意義和責任，找到“充實”。

我想，我們的教育也應當尋求意義的治療，這種治療，其實是一種喚醒。

面對學習目標為何之問，教育應當是一種培養(yǎng)。我認為，教育需要塑造自我實現(xiàn)型人格。人的生長需要（認知和理解的需要、審美的需要、自我實現(xiàn)的需要）是絕不可能得到完全滿足的，這正是一個人不斷學習的強有力動機。

學生在學習中大多數(shù)是把缺失需要作為自己的學習動機。他們從愛和自尊出發(fā)，渴望老師的表揚、家長的肯定、同學的認可，呈現(xiàn)出好學進取的姿態(tài)。但帶來的問題是，由于競爭激烈，一部分學生覺得自己無能，作為較為“安全”的選擇，不思進取隨大流；一部分學生為了達到目的，運用不正當手段，如考試作弊、對老師家長撒謊等，走上了畸形發(fā)展的道路；一部分學生達到了目的，但自尊心激活了他們的私欲，自我欲望無限膨脹，而變得心理脆弱。

能不能讓學生把學習動機建立在生長需要上？回答是肯定的。“自我實現(xiàn)”就是學生在對學習環(huán)境積極適應的前提下潛能得到充分發(fā)揮?！白晕覍崿F(xiàn)”意味著充分忘我、集中全力、全神貫注地投入學習?！胺e極適應”非常重要，它體現(xiàn)的是進取心，是在“適應”條件下產(chǎn)生的，它有別于欲望膨脹、畸形發(fā)展的自尊型人格的“進取”?！斑M取”和“適應”是相輔相成的。

塑造培養(yǎng)自我實現(xiàn)型人格需要一定條件和機制。多年來，我們堅持以學生的生命成長為主線，圍繞學生的自然生命、社會生命和精神生命展開專門化教育，引導學生認識生命、珍愛生命、發(fā)展生命，拓展生命的長、寬、高，讓有限的生命實現(xiàn)最大的價值，讓每個生命成為最好的自己。我們探索出一條以專設課程為主導，專設課程與其他課程的教學及各類教育活動有機滲透、相互配合、共同推進的生命教育實施機制，構建出“一體三翼五平臺”體驗式生涯教育課程體系，即以生涯課堂為主體，生涯測評、生涯體驗活動與生涯咨詢?yōu)槿笾?，常態(tài)化推進職場人士大講堂、畢業(yè)生交流會、走進大學或職場、生涯人物訪談和模擬招聘會五個平臺的生涯體驗活動。

從2018年開始，學校先后組織學生走進多家知名企事業(yè)單位進行生涯體驗。每當寒暑假來臨，全體學生會通過線上線下的方式，對自身感興趣的職業(yè)人物進行訪談，并在擬寫好訪談提綱的基礎上，對該職業(yè)進行多方面了解，如該職業(yè)的前景、對大學專業(yè)的要求、對求職者能力的要求等，開學后對獲得優(yōu)秀訪談報告的學生進行公開表彰。

模擬招聘會，從前期面試官的遴選、招聘攤位及招聘海報信息的確定、招聘會流程的設計，到指導學生進行個性化簡歷的設計、面試技能的培訓，再到家長面試官的線上線下培訓、面試時的評分標準敲定、招聘會的現(xiàn)場主持，學校均反復推敲、把關，只為了給學生帶來更加真實的模擬體驗。

我們還開展職場人士大講堂。全國勞模、大學教授、華為高管、廣電主持人、寶安大工匠、企業(yè)創(chuàng)始人……各行各業(yè)的“大咖”走進校園，走進班級，用生動有趣的案例向學生介紹各個行業(yè)人才的特征和需要具備的能力與品質，幫助學生增強生涯規(guī)劃意識，提升生涯規(guī)劃能力，初步樹立職業(yè)理想，將長遠目標與近期目標相結合，最大限度地挖掘自身的學習潛能。人武部部長分享軍旅生涯、聯(lián)合國維和部隊的經(jīng)歷，給學生帶來愛國主義教育；中科院研究員分享科研創(chuàng)新相關內容，點燃學生科創(chuàng)精神和夢想；疫情中，還特別邀請包括醫(yī)療器械、醫(yī)藥研發(fā)領域的嘉賓，讓學生能夠接觸更多時事熱點。

我們希望學生在這個過程中可以自我發(fā)現(xiàn)，自我超越。通過“自我發(fā)現(xiàn)”，讓學生對未來目標有方向，進而形成和完善自我實現(xiàn)型人格?！白晕页健?，是在自我發(fā)現(xiàn)之后，思考如何超越自己、成就自己。自我超越不是跟別人比，是跟自己比。鼓勵學生把自己的特長和優(yōu)勢發(fā)揚出來，找到人生偉大的目標與意義，了解職業(yè)方向不只是為了找工作，也是為了國家、民族未來的發(fā)展而奮斗。

二、有意思：豐富多元的課程實踐將“做題郎”變回“讀書郎”

課程建設是教育高質量發(fā)展的關鍵。我們以學生發(fā)展為中心，追求課程樣態(tài)的豐富、多元，以期讓學生的校園生活和學習體驗更有意思。

有意思是順應學生天性，讓學生尋得多元審美體驗感。熱愛自然、尚美崇真是學生的天性。我們認為，具有濃郁文化氛圍的校園是寶貴的教育資源，是師生日常的“審美場”，是師生天性的“棲息地”，是師生成長的“動力源”，為此我們重視環(huán)境課程的打造。

我們打造園林式的環(huán)境，讓校園充滿生命的氣息，悉心呵護10多年前建校初期師生手植的百果園，雖說并沒有100種果樹，但枇杷、芒果、檸檬、楊梅、楊桃、石榴、桂圓、人參果、牛油果、臺灣大青棗……幾十種果樹可謂四季飄香；我們在樓頂天臺打造鋤禾園，每個年級一塊地，每個班級一個框，自取菜地名：“我家小院”“行行出狀園”“惠麻麻的養(yǎng)株場”……讓孩子“腳下一分土，心里一畝田，種花種樹種春天”，感受種子的期待、享受采摘的快樂、體會勞作的價值。

我們打造“書香氣”教育，讓校園充滿書院的氣息，建設最美圖書館。學校圖書采購遵循閱讀推廣人推薦、兒童作家指導、學生好書分享與推薦、學校課程需要、各科組老師推薦、家委團隊的建議等原則，匯聚書單，由學校統(tǒng)一申購，甚至干脆采用“你買書我買單”形式。我們把這些圖書請出圖書館，分門別類設置在各個樓層的中庭及走廊邊墻壁柜上，全面開放，自由取閱，自主管理，不設任何借閱條件和環(huán)節(jié)，讓書籍成為流動的生命，讓學生從“做題郎”變回“讀書郎”。2020年，學校改造提升原有圖書館功能實效，將圖書館打造成集學術、沙龍、閱讀、休閑、黨史學習教育室、社區(qū)學習中心于一體的創(chuàng)意空間，改造完成后交給地方圖書館（寶安圖書館）辦分館，成為館校共建示范項目，寶安圖書館數(shù)百萬冊圖書成為學校的流動閱讀資源。圖書館周六、周日以及寒暑假向社區(qū)、社會開放，學校365天不閉校，成為社區(qū)閱讀的中心、學習的中心。因為館校共建，校外資源不斷接入，教育學、文學雙博士王克強等專家在圖書館為師生開展電影美學、園林文化專題讀書會及四大古典名著與中國傳統(tǒng)文化講座，兒童文學作家郭姜燕等在圖書館與學生分享讀書、寫作經(jīng)驗，百部名著進校園、與留守兒童共讀一本書等活動接連開展。

學校里最讓孩子們流連的地方除了圖書館就是中庭的魚池，魚翔淺底、龜臥池石，不僅是孩子們愛用眼睛捕捉的風景，還是美術老師帶著孩子們寫生的極好素材。教學樓前的一棵大樹死了，我們沒有把它移走，而是加固后在樹的周圍種上凌霄花。一年過后，凌霄花爬滿枯樹，樹又變綠了，樹又復活了，樹還開花了……所有這些，形成校園獨特的審美場，成為師生詩意的棲息地。

有意思是尊重孩子個性，讓學生在課程選擇中獲得幸福感。在我們看來，課程資源是一切可利用的人力、物力、經(jīng)驗、文化等，從空間上可以分為學校內部資源、社區(qū)資源、學生家庭資源。在課程資源建設上，我們從自身挖潛、社區(qū)引入、家庭支持幾個層面多管齊下。

為了使課程資源更加豐富，課程更加“有意思”，我們加大學校課程的開發(fā)與建設力度，開設了近百門供學生自主選擇的“素養(yǎng)課”，對接中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)中的“自主發(fā)展”，滿足學生全面而有個性發(fā)展的需要。“素養(yǎng)課”的師資，除了學校教師外，其余就是柔性使用家長、機構及社會人士。比如，擺地攤賣草編的民間藝人、跳街舞的業(yè)余團隊，也被我們請進課堂。

我們制訂了《“體育1+N”特色發(fā)展實施方案》，全面實施體育特色發(fā)展自選課程，即在課內外體育與健康教育活動中，學生可以根據(jù)自己的興趣愛好去選擇體育項目，讓每個學生在小學階段能夠掌握兩項終身受益的體育運動技能，以實現(xiàn)“讓每個學生都有體育鍛煉的愛好，并得到專業(yè)的指導”的目標。

我們加速推進科學藝體學科提升工程，創(chuàng)立“科創(chuàng)中心”“傳媒中心”“體藝中心”等，打造“科學藝體”尤其是“科創(chuàng)”品牌，打造以信息、物化、科學為主體的科技創(chuàng)新教育師資隊伍，以課程開發(fā)為引領，以學生社團為依托，堅持科學與人文并重并舉，實踐技能、創(chuàng)新技能、勞動技能融合為一，促進學生在科技創(chuàng)客、體育與藝術等方面的專長特優(yōu)發(fā)展。

有意思還在于發(fā)展學生靈性，讓學生在學科融合中贏得成就感。學科課程融合，不僅要推行在課堂里，還應實踐在一事一物的校園生活里。

2019年9月，我將兩只流浪鴨帶到校園，放到學校魚池飼養(yǎng)。學生對于兩只小鴨十分好奇，每節(jié)課間都去魚池駐足。誰料，兩只小鴨長大后在魚池中亂咬剛種下的睡蓮。它們不僅吃蓮葉，更吃蓮花，甚至還會把蓮根咬斷?！斑@該怎么辦？”這無疑是一次極好的教育契機。我寫信向全?！扒笾?，公開征集“校鴨”的管理辦法。公開信發(fā)布后，全校學生便開動小腦筋，紛紛獻計獻策。我認真回復了每位學生的意見，并牽頭成立“校鴨管理委員會”，任命教師和學生為委員會成員，共同參與管理。與此同時，我們基于家庭、學校、社會三位一體，通過親子互動研究、家長講師進課堂等方式開展相關主題父母課堂；通過主題班會、“鴨龜魚和諧共處”小論壇、和諧校園生態(tài)探究小課題等開展跨學科融合探究；通過學生利用節(jié)假日參觀農場、華大基因、科技館等社會場所及邀請中科院等專家學者進校園開展生命與科學相關主題講座等融合利用社會資源，助力學生探究、創(chuàng)造與成長。

“為什么五萬首唐詩中沒有‘西瓜’？為什么新疆的西瓜特別甜？少年閏土在西瓜地里的形象是怎樣的？‘撿了芝麻丟了西瓜’蘊含著怎樣的哲學道理？為什么產(chǎn)地的西瓜和超市的西瓜價格相差那么大？”鋤禾園里學生自種的西瓜熟了，我們在線上組織開展“一堂西瓜課——五個博士與您分享”跨學科主題課程，讓收成的喜悅與成就感更深刻。我們通過網(wǎng)絡聯(lián)播，柔性整合運用教師資源，讓五位分布在上海、深圳、江蘇的博士相聚課堂，分別從生命教育、經(jīng)濟學、古詩詞、傳統(tǒng)文化、經(jīng)典小說等角度進行跨學科教育教學，不僅傳授給孩子相關常識、知識，更拓展孩子的見識、見解，同時也培養(yǎng)孩子與閱讀為友、與生活為友、與大師為友、與真理為友的態(tài)度。

三、有可能：相信和激發(fā)孩子的無限潛能

看見學生，相信學生，激發(fā)學生，教育方有無限可能。

因勢利導，讓每一次挑戰(zhàn)成為成長的機遇。日常教育教學中，我們總會遇到各種挑戰(zhàn)。如若我們能及時調整，積極應對，挑戰(zhàn)則是教育的良機，是助力學生成長的絕佳機遇。

疫情期間，一度取消了期末考試。孩子歡呼雀躍，家長卻憂心忡忡，而很多老師茫然無措。眼看離放假還有一段時間，我們發(fā)起“校長杯”學生命題比賽：以往都是老師出卷子考學生，這回請學生出卷子考老師。

命題范圍主要為各科所學知識，參賽形式分為單一試題（原創(chuàng)）和整張試卷兩種形式，均含試題及參考答案，整張試卷可采用中考試卷形式，可發(fā)揮主觀能動性進行自制試卷，鼓勵組成小組（成員不超過5人）合作完成。

命題比賽過程中，孩子們首先梳理出知識要點，總結出重點、難點、易錯點。有的學生迅速精心組隊，以團隊的力量命制整張試卷；有的學生查閱大量資料學習命題方式、方法和技巧；有的學生以全新視角去理解、研究、分析、編寫試題……

比賽分為班級初賽、年級復賽兩個環(huán)節(jié)。經(jīng)過班級初賽評比環(huán)節(jié)后，各學科分別組織年級復賽，制訂復賽方案，明確比賽要求和評審規(guī)則，抽簽產(chǎn)生比賽順序，不同年級老師進行交叉評審。同時，對說題內容、語言表達、臺風儀態(tài)三部分進行量化打分。不少老師說，這次命題比賽是一種全新的嘗試，對學生有了新的認識，應充分相信學生的能力，給他們舞臺。

兩個意想不到：第一，聽說要考老師，孩子們參與的積極性極高，800多名學生參賽，發(fā)出去1600多張獎狀；第二，孩子們命制的題目質量都挺高，有的甚至還制定了雙向細目表。

這是一次“項目化學習”的生動實踐和探索。我們化挑戰(zhàn)為機遇，幫助學生圍繞“命題”這一中心任務，進行了自主、合作、探究性學習，促進了學生知識的建構和鞏固，有效提升了學生的綜合素質與能力。

因材施教，讓每一個學生成為最好的自己。小睿是一名特殊兒童，患有嚴重的自閉癥，智力僅相當于幼兒。家長發(fā)現(xiàn)他有音樂天賦，十多年堅持不棄。2017年，我校接受了這名孩子入學，隨班就讀初中。在師長們的鼓勵和支持下，他進步飛快，架子鼓水平已經(jīng)達到Rock School現(xiàn)代搖滾音樂六級水平，2018年參加第六屆深圳打擊樂比賽榮獲“優(yōu)秀獎”“最佳表現(xiàn)獎”“魅力鼓手”，2019年參加九拍中國未來之星廣東賽獲全省少年組銅獎（排名前十）。他是深圳市愛特樂團的主力鼓手，每年都參加深圳飛揚971電臺舉辦的“星星音樂會”，還經(jīng)常外出參加社會公益演出。在生活中，他學會了做一些力所能及的事，例如洗衣服、晾衣服、拖地、煮飯炒菜等。去年畢業(yè)的時候，他給所有的老師畫了一幅畫，表達對老師們的感恩之情；同時還在學校慈善活動中義拍他的作品，拍賣所得用于支持留守兒童教育。

小睿只是眾多融合教育成功案例之一，他的一系列經(jīng)歷說明，社會、學校、家庭需要為這些孩子的成長創(chuàng)造包容、共生、和諧、共享的環(huán)境，這也是我們學校努力創(chuàng)設和踐行的方向。

我任職校長后第一件事就是請班主任將上課趴臺的學生調至教室第一排，調回對這些孩子的關注，調出孩子的自尊和自信，對每一個學生不拋棄，不放棄。學校曾經(jīng)有兩名特別的學生，由于特殊家庭原因產(chǎn)生了厭學情緒，經(jīng)常曠課甚至違紀，讓老師頭疼。我將這兩名學生聘為“校長助理”，協(xié)助管理全校學生的校內外安全，并帶學生去職業(yè)學校參觀，為他們指引升學出路。最終，兩人順利畢業(yè)。此外，有一名因為家庭原因產(chǎn)生嚴重抑郁、休學三年的學生，我校接納了這名學生，從助力家庭教育、幫助家長成長、疏導學生心理抓起，最終這名學生不僅走出抑郁，融入家庭，融入班級，融入集體，而且學業(yè)進步非?？?，最終被廣東省一流藝術學校附屬中學提前錄取。

一個孩子要長大成人，進而長大成才，在我看來，從孩子的生存、生活和生命出發(fā)，離不開五個系統(tǒng)的健全發(fā)育，那就是體格、知識、能力、審美、價值系統(tǒng)。我們不能過度強調知識系統(tǒng)和能力系統(tǒng)的構建，而對其他三個系統(tǒng)有所忽略。中高考成績，我認為需要交給時間去洗滌、去歷練，看最終能否“吹盡狂沙始到金”。如果今天以高分進了名校，但沒有責任擔當，沒有正確的價值觀，也成不了中國特色社會主義的建設者和接班人，成不了中華民族偉大復興的生力軍，只是一個“精致的利己主義者”，這樣的中高考成績也走不遠。

（袁衛(wèi)星 作者系廣東省深圳市寶安中學（集團）校長、特級教師）

《人民教育》2023年第6期，原題為《追求“有意義、有意思、有可能”的教育——學校高質量發(fā)展的思考與實踐》