祝智庭：對基礎教育數字化轉型行動要有新認知

推進教育變革和創(chuàng)新，是順應數字時代發(fā)展的要求。其中，推進教育數字化轉型發(fā)展是世界各國共同面臨的重大課題。然而，數字化轉型不僅僅是一個技術議題。數字化轉型有賴于數字技術的發(fā)展和應用，同時一項新技術的高潛力還會推動教育深度創(chuàng)新，賦能教育變革：推動人才培養(yǎng)的重新定位，比如更加注重社會責任感；服務優(yōu)質資源的合理配置，實現更高質量的公平；提供虛實共存的情境空間，實現場景革命；支持教育系統(tǒng)功能的重構，提供適性服務；支撐教育過程的數據融合，以突出循證思維；助力精準增值的教育評價，以瞄準核心素養(yǎng)。

為了進一步推進基礎教育數字化轉型，我們需要對基礎教育數字化轉型行動有新認知。從“以學生為主體”的視角，重塑能力結構；從“全人發(fā)展教育”的視角，理解評價的意義，重建評價體系；從“學生個性學習”的視角，理解過程的結構，豐富學習活動；從“學習價值實現”的視角，理解場景的要義，設計學習空間；從“證據支持決策”的視角，理解數據的價值，并創(chuàng)建有效的數據治理模式。

新認知帶來新行動。數字化賦能基礎教育高質量發(fā)展，在穩(wěn)健推進新基建、為人人享有數字學習權利創(chuàng)造條件的基礎上，還可在以下方面著力。

一是形成新的教育文化基因。教育數字化轉型離不開功能創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、情感創(chuàng)新，最終聚焦到文化創(chuàng)新——教育數字化轉型是文化“轉基因”工程。目前來看，至少需要根植于三種新的教育文化基因：學為中心，適性發(fā)展；需求驅動，開放創(chuàng)新；人機協(xié)同，數據賦能，使教育系統(tǒng)具有優(yōu)質公平、包容開放、創(chuàng)新發(fā)展的特性。

二是研發(fā)基礎教育數字化轉型框架與成熟度模型，用于指導實施工作和監(jiān)測階段性成效。教育數字化轉型框架是一個前瞻性工具，是關于如何布局數字技術的指導方針，更是組織進行數字化轉型的規(guī)劃，強調全局性和戰(zhàn)略性，教育數字化轉型需要制定框架作為頂層設計。成熟度模型是一個基礎性和引導性工具，可以作為評判依據，教育數字化轉型需要與之相對應的成熟度模型來引導教育改革實踐。

三是在技術賦能教學法創(chuàng)新方面有新突破。數字技術并不能直接帶來更好的學習效果，技術需要在創(chuàng)新應用中產生新價值，這很大程度上取決于所采用的教學法。因此，需要重視技術賦能教學法創(chuàng)新，特別是兼容多種教學模式的教法，例如差異化教學、精熟學習、個性化學習等模式的綜合應用。值得指出的是，目前國內流行的“精準教學”主要是數據賦能的教學決策，仍是智慧教育的初級階段，今后要向技術賦能的個性學習、協(xié)同學習（含人際協(xié)作與人機協(xié)同）、價值優(yōu)化、思維開發(fā)、創(chuàng)造力培養(yǎng)方向發(fā)展。

四是注重教育數字化轉型領導力建設。教育數字化轉型一般需要從組織層面來開展，組織層面的數字戰(zhàn)略管理、數字技術管理、人的變化管理、流程再造管理和數字風險管理顯得尤為重要，這對教育數字化轉型的領導力提出了新要求，需要關注教育轉型的組織領導力和數字化發(fā)展的技術管理領導力的建設。

五是構建人技共善的數字德育體系。幫助學生適應數字化時代的需求和挑戰(zhàn)，構建人技共善的數字德育體系，促進人類與技術和諧共處并保持人類應有的尊嚴，是教育數字化轉型的重要內容和目標。需要從制定相應政策法規(guī)、完善相關課程標準、提高教師隊伍素質、開展人機協(xié)同實踐活動等多方面進行努力，構建健康的數字基因并植入教育全過程。

數字技術蘊含巨大的變革潛能，推動著整個社會的數字化轉型。教育是面向未來的事業(yè)，教育數字化轉型對于應對日益復雜的社會環(huán)境以及不確定的未來具有重要價值。對于基礎教育而言，教育數字化轉型是基礎教育高質量發(fā)展的應有之義和必然選擇。

（祝智庭 作者系華東師范大學終身教授、教育技術學博導、享受國務院特殊津貼專家）

《人民教育》2023年3-4期