高校勞動(dòng)教育課程的體系建構(gòu)

[摘 要]高校勞動(dòng)教育是一項(xiàng)理念認(rèn)知、知識(shí)吸收、實(shí)踐養(yǎng)成、品格內(nèi)化深度融合的系統(tǒng)工程。本文基于“融通”育人理念和高校勞動(dòng)教育實(shí)踐，從高校第一課堂和第二課堂兩個(gè)維度入手，構(gòu)建了全方位、全過程、可落地的高校勞動(dòng)教育課程體系，為增強(qiáng)高校勞動(dòng)教育效果提供借鑒。

[關(guān)鍵詞]高等院校；勞動(dòng)教育；課程體系；融通育人；人才培養(yǎng)

習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，“要努力構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，形成更高水平的人才培養(yǎng)體系”，將勞動(dòng)教育提升到國(guó)民教育體系的高度推進(jìn)。加強(qiáng)勞動(dòng)教育需要在教育全過程的人才培養(yǎng)中得到彰顯，從落實(shí)高校立德樹人根本任務(wù)的立意出發(fā)，構(gòu)建科學(xué)合理的勞動(dòng)教育課程體系，可以成為創(chuàng)新開展勞動(dòng)教育的突破口和著力點(diǎn)。

依據(jù)教育培養(yǎng)環(huán)境，高校教育教學(xué)的場(chǎng)域可以劃分為第一課堂和第二課堂。第一課堂，就是列入課堂教學(xué)部分人才培養(yǎng)方案并計(jì)算學(xué)分的所有課程對(duì)應(yīng)的課堂教育教學(xué)過程及其結(jié)果，是高校育人的主渠道和主陣地；第二課堂，就是第一課堂以外的所有教育教學(xué)活動(dòng)，包括部分計(jì)入學(xué)分和大量不計(jì)入學(xué)分的教育教學(xué)過程及其結(jié)果，是第一課堂的延伸和補(bǔ)充。兩大課堂融通是指實(shí)現(xiàn)第一課堂和第二課堂的互動(dòng)互補(bǔ)互融，突出兩大課堂結(jié)構(gòu)、機(jī)制和功能的有機(jī)性、聯(lián)通性和整體性，包括兩大課堂的師生聯(lián)動(dòng)、兩大課堂教育教學(xué)時(shí)空銜接、育人方式相互融合?；凇叭谕ā庇死砟畹膭趧?dòng)教育是指將“融通”視為勞動(dòng)教育的指導(dǎo)方法論和實(shí)施途徑，通過專業(yè)培養(yǎng)與思想教育、通識(shí)教育與個(gè)性培育、理論教學(xué)與實(shí)踐創(chuàng)新等融通育人平臺(tái)，在兩大課堂中將勞動(dòng)教育貫穿于人才培養(yǎng)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育的全員覆蓋、全過程、多元化、可評(píng)價(jià)。

高校勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)

高校勞動(dòng)教育課程的目標(biāo)影響著勞動(dòng)教育在高校整體教育體系中的體制機(jī)制構(gòu)成、學(xué)分比重分配、各類學(xué)科設(shè)置、學(xué)生評(píng)價(jià)等，是構(gòu)建勞動(dòng)教育課程體系的基本前提。明確高校勞動(dòng)教育課程目標(biāo)，應(yīng)站在培養(yǎng)社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的政治高度、高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的教育管理維度和學(xué)生全面成長(zhǎng)成才的育人角度進(jìn)行綜合考量和精準(zhǔn)厘定，在明確的課程目標(biāo)基礎(chǔ)上合理設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育課程的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和實(shí)施方式。

思想目標(biāo)：立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)。勞動(dòng)應(yīng)該深度嵌入國(guó)民教育體系之中，從培養(yǎng)全面發(fā)展的人的高度進(jìn)行勞動(dòng)價(jià)值重塑。高校的根本任務(wù)是立德樹人，加強(qiáng)大學(xué)生的勞動(dòng)教育就是在培養(yǎng)大學(xué)生正確的勞動(dòng)價(jià)值觀，教育引導(dǎo)青年學(xué)生樹立馬克思主義勞動(dòng)觀，傳承中華民族的優(yōu)良勞動(dòng)美德，努力做到辛勤勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、科學(xué)勞動(dòng)，堅(jiān)持勞動(dòng)光榮的信念，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，在勞動(dòng)中實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。因此，高校勞動(dòng)教育課程應(yīng)是立德樹人的價(jià)值引領(lǐng)課程，通過在高校人才培養(yǎng)方案和教師教學(xué)計(jì)劃中融入勞動(dòng)教育元素，在思想政治理論課、學(xué)科專業(yè)課、第二課堂實(shí)踐活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)教育的思想滲透和價(jià)值引領(lǐng)，以課堂教學(xué)、勞動(dòng)實(shí)踐、示范引導(dǎo)等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)和勞動(dòng)觀念的塑造，使學(xué)生深刻認(rèn)同并積極踐行新時(shí)代馬克思主義勞動(dòng)觀，厚植勞動(dòng)報(bào)國(guó)的情懷，以充分的勞動(dòng)意識(shí)擔(dān)當(dāng)起民族復(fù)興的重任。

技能目標(biāo)：“理實(shí)”融合的知識(shí)傳播。勞動(dòng)教育課程是勞動(dòng)價(jià)值觀、勞動(dòng)技能、勞動(dòng)品德的載體，通過勞動(dòng)課程進(jìn)行勞動(dòng)教育實(shí)際上是實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的知識(shí)傳播，推動(dòng)勞動(dòng)知識(shí)（包括理論知識(shí)和實(shí)踐知識(shí)）在學(xué)生受眾的有效抵達(dá)，而關(guān)鍵途徑在于課堂融通。課堂融通的本質(zhì)是第一課堂和第二課堂的互動(dòng)互補(bǔ)互融，即兩大課堂在結(jié)構(gòu)、機(jī)制和功能等方面的有機(jī)性、聯(lián)通性和整體性，在實(shí)施方式、育人資源、教育內(nèi)容等方面的互補(bǔ)性、互動(dòng)性。第一課堂以系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授為主，重在吸收、消化學(xué)理學(xué)識(shí)，培育意識(shí)和觀念。第二課堂重在知識(shí)應(yīng)用、能力培育和素質(zhì)提升，重在應(yīng)用、實(shí)踐學(xué)理知識(shí)，是以實(shí)踐為主導(dǎo)的教育活動(dòng)。高校對(duì)大學(xué)生的勞動(dòng)教育不僅是勞動(dòng)知識(shí)的理論傳授，也是勞動(dòng)意識(shí)、勞動(dòng)價(jià)值觀在實(shí)踐中的落地，勞動(dòng)技能在現(xiàn)實(shí)生活中的培養(yǎng)和鍛煉，最終達(dá)到理論與實(shí)踐的結(jié)合、勞動(dòng)思想與品格的內(nèi)化。從高校勞動(dòng)教育的管理維度來看，基于勞動(dòng)教育育人效果的考量，勞動(dòng)教育課程應(yīng)是兩大課堂相融通的協(xié)同育人課程，既要使學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)豐富的勞動(dòng)技能和勞動(dòng)知識(shí)，也要使其具有勞動(dòng)實(shí)踐和鍛煉的廣闊空間與平臺(tái)，做到理論與實(shí)踐的統(tǒng)一、思想與行動(dòng)的統(tǒng)一。因此高校勞動(dòng)教育課程的定位之一應(yīng)是課堂融通的協(xié)同育人課程，通過打通兩大課堂在政策制度、體制機(jī)制等方面的障礙，實(shí)現(xiàn)協(xié)同與融通。

實(shí)踐目標(biāo)：品格內(nèi)化的勞動(dòng)實(shí)踐。高校勞動(dòng)教育最終的育人指向是使學(xué)生真正樹立起正確的勞動(dòng)價(jià)值觀念，并在正確的勞動(dòng)價(jià)值觀指導(dǎo)下主動(dòng)參與勞動(dòng)實(shí)踐，形成尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、崇尚勞動(dòng)的主動(dòng)自覺，在勞動(dòng)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)價(jià)值、產(chǎn)生綜合效益，故勞動(dòng)實(shí)踐應(yīng)是勞動(dòng)教育的落地歸宿。具體的勞動(dòng)實(shí)踐形式豐富多樣，包括體驗(yàn)式、參與式、生存式、發(fā)展式等，多樣化的勞動(dòng)實(shí)踐形式為勞動(dòng)品格的內(nèi)化提供了多樣的機(jī)遇和平臺(tái)。因此，高校勞動(dòng)教育課程的基本定位之一應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性指向，將學(xué)生的勞動(dòng)教育實(shí)踐環(huán)節(jié)和實(shí)踐活動(dòng)作為勞動(dòng)教育課程的重要組成部分進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)和系統(tǒng)開發(fā)?；凇叭谕ā钡挠死砟睿诘谝徽n堂的勞動(dòng)教育過程中應(yīng)適當(dāng)增加與理論知識(shí)相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)在第二課堂重點(diǎn)開發(fā)實(shí)踐活動(dòng)。充分發(fā)揮第二課堂時(shí)空寬泛、活動(dòng)多樣等優(yōu)勢(shì)，依托項(xiàng)目活動(dòng)擴(kuò)大勞動(dòng)教育的實(shí)踐陣地，使學(xué)生在勞動(dòng)實(shí)踐的參與中深刻理解勞動(dòng)價(jià)值觀的內(nèi)涵與意義，實(shí)現(xiàn)品格內(nèi)化和價(jià)值塑造。

高校勞動(dòng)教育課程的課程結(jié)構(gòu)和內(nèi)容

建構(gòu)勞動(dòng)教育課程體系應(yīng)在明確課程目標(biāo)的前提下建立目標(biāo)導(dǎo)向下的課程結(jié)構(gòu)。兩大課堂融通的高校勞動(dòng)教育課程體系建構(gòu)，應(yīng)嚴(yán)格對(duì)標(biāo)《大中小學(xué)勞動(dòng)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于相應(yīng)課程的學(xué)分、學(xué)時(shí)要求，科學(xué)合理設(shè)置必修和選修方式，突出課程類型的多樣性、課程內(nèi)容的滲透性、課程目標(biāo)的導(dǎo)向性，根據(jù)不同的學(xué)段和專業(yè)特色設(shè)計(jì)不同的課程形態(tài)和實(shí)施方式。筆者在課堂“融通”視域下，建構(gòu)了兩大課堂互動(dòng)互補(bǔ)互融的高校勞動(dòng)教育課程體系。兩大課堂的各類勞動(dòng)教育課程相輔相成、互為支撐，課程形式具備可選擇性、可評(píng)價(jià)性，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的勞動(dòng)觀，使學(xué)生能夠理解和形成馬克思主義勞動(dòng)觀，使其崇尚勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)。“融通”的勞動(dòng)教育課程體系，從橫向上滿足了理論與實(shí)踐的協(xié)同需求，從縱向上貫穿了學(xué)生大學(xué)四年或五年的整個(gè)求學(xué)過程，有助于將高校勞動(dòng)教育具體落地、做實(shí)見效。

高校第一課堂包括通識(shí)教育課程《勞動(dòng)通論》（選修）、思想政治理論課《馬克思主義基本原理》（馬克思主義勞動(dòng)觀）（必修）、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育（必修）和勞動(dòng)教育實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)（必修 選修）。勞動(dòng)教育課程側(cè)重于對(duì)勞動(dòng)價(jià)值觀的引領(lǐng)和塑造、勞動(dòng)知識(shí)的傳授、勞動(dòng)技能的培養(yǎng)，重在依托現(xiàn)有課程體系學(xué)理化課程設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育元素合理融入現(xiàn)有各類課程之中，并適當(dāng)開發(fā)網(wǎng)絡(luò)教育課程。依據(jù)高校辦學(xué)特色和人才培養(yǎng)目標(biāo)，高?？梢詫⒌谝徽n堂的勞動(dòng)教育與思想政治理論課相結(jié)合、與專業(yè)課程相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課相結(jié)合，同時(shí)引入勞動(dòng)教育通識(shí)網(wǎng)絡(luò)課程，設(shè)置必修和選修兩種修讀方式，適當(dāng)增加相應(yīng)的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，結(jié)合課程特性豐富勞動(dòng)教育的實(shí)踐教學(xué)，計(jì)入相應(yīng)的實(shí)踐學(xué)分。通過第一課堂課程體系的勞動(dòng)教育元素融入，實(shí)現(xiàn)第一課堂勞動(dòng)教育的全方位、全員覆蓋，使勞動(dòng)教育在常規(guī)課堂教學(xué)中的地位以及在課堂內(nèi)容構(gòu)成中的比重得到一定程度的彰顯。   

高校第二課堂時(shí)空寬泛，載體多樣，針對(duì)第二課堂勞動(dòng)教育課程的內(nèi)容設(shè)置應(yīng)依托第二課堂活動(dòng)進(jìn)行內(nèi)容的填充和價(jià)值觀的滲透。在此根據(jù)高校第二課堂活動(dòng)的性質(zhì)與特點(diǎn)，將學(xué)生勞動(dòng)教育活動(dòng)設(shè)計(jì)為思想成長(zhǎng)類勞動(dòng)教育課程、社會(huì)實(shí)踐類勞動(dòng)教育課程、志愿服務(wù)類勞動(dòng)教育課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類勞動(dòng)教育課程四項(xiàng)課程板塊，分別設(shè)置相應(yīng)的課程內(nèi)容和修讀方式。

思想成長(zhǎng)類勞動(dòng)教育課程板塊下設(shè)主題團(tuán)日、榜樣教育、勞動(dòng)體驗(yàn)、學(xué)生社區(qū)精神文明建設(shè)、愛校衛(wèi)生運(yùn)動(dòng)、宿舍星級(jí)評(píng)定等具體課程，從思想價(jià)值觀的引領(lǐng)與塑造和日常勞動(dòng)教育活動(dòng)雙管齊下，對(duì)學(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)意識(shí)和勞動(dòng)觀念的點(diǎn)滴滲透、持續(xù)引導(dǎo)。其中，勞動(dòng)教育主題團(tuán)日、榜樣教育和學(xué)生社區(qū)精神文明建設(shè)活動(dòng)等課程，以校園文化活動(dòng)的方式，引導(dǎo)學(xué)生參與到勞動(dòng)實(shí)踐中，通過班團(tuán)組織、學(xué)生組織等策劃開展相應(yīng)活動(dòng)，吸引學(xué)生的深度參與，在此過程中使學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì)勞動(dòng)的真諦，感知?jiǎng)趧?dòng)的價(jià)值。而勞動(dòng)體驗(yàn)類實(shí)踐課程具有較強(qiáng)的場(chǎng)景實(shí)踐性，需要學(xué)生親自到實(shí)踐基地的相應(yīng)崗位進(jìn)行一定時(shí)間的參與式勞動(dòng)體驗(yàn)，在體驗(yàn)中內(nèi)化勞動(dòng)價(jià)值觀。

社會(huì)實(shí)踐類勞動(dòng)教育課程是以高校寒暑期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)為依托開發(fā)的課程，采用項(xiàng)目化管理運(yùn)作的方式，進(jìn)行勞動(dòng)教育和勞動(dòng)活動(dòng)的開展。采取項(xiàng)目申報(bào)、立項(xiàng)評(píng)審、調(diào)查實(shí)踐、總結(jié)考評(píng)、示范推廣的全流程運(yùn)作，進(jìn)行過程性勞動(dòng)教育評(píng)價(jià)。學(xué)校以多樣化實(shí)踐主題和實(shí)踐項(xiàng)目，吸引學(xué)生參與文化科技衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”社會(huì)實(shí)踐、“體驗(yàn)省情服務(wù)群眾”社會(huì)實(shí)踐等，引導(dǎo)學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐過程中參加體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)，到基層和一線參與勞動(dòng)生產(chǎn)實(shí)踐、勞動(dòng)體驗(yàn)和調(diào)查等。具體實(shí)踐方式包括團(tuán)隊(duì)實(shí)踐和個(gè)人自主返鄉(xiāng)實(shí)踐，達(dá)到實(shí)踐性勞動(dòng)教育全員覆蓋的效果。同時(shí)，高校也可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)能力素質(zhì)要求、職業(yè)發(fā)展需求和教學(xué)計(jì)劃安排，分層分類，有序組織學(xué)生在每學(xué)年的勞動(dòng)周集中開展勞動(dòng)實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐類勞動(dòng)課程與高校實(shí)踐項(xiàng)目相結(jié)合，以項(xiàng)目化管理方式進(jìn)行課程實(shí)施，有助于增強(qiáng)勞動(dòng)教育的精準(zhǔn)性和實(shí)效性。

志愿服務(wù)精神與勞動(dòng)價(jià)值觀存在一定的共通性。通過引導(dǎo)學(xué)生參與志愿服務(wù)培育崇尚勞動(dòng)、熱愛勞動(dòng)、尊重勞動(dòng)的風(fēng)尚具有一定的合理性。高校第二課堂志愿服務(wù)類勞動(dòng)教育板塊主要包括大型賽會(huì)服務(wù)、關(guān)老敬老服務(wù)、社區(qū)治理服務(wù)三類。通過開設(shè)“菜單式”志愿勞動(dòng)項(xiàng)目，積極搭建志愿服務(wù)平臺(tái)，加強(qiáng)學(xué)生公益性勞動(dòng)意識(shí)、服務(wù)性勞動(dòng)意識(shí)，使學(xué)生在志愿服務(wù)勞動(dòng)中增強(qiáng)服務(wù)勞動(dòng)的意識(shí)和本領(lǐng)。

在大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的時(shí)代浪潮下，高校普遍開設(shè)了相應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類第二課堂活動(dòng)日益豐富，以滿足學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)培養(yǎng)和技能提升的訴求。將勞動(dòng)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合，圍繞專業(yè)特色，積極打造“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 勞動(dòng)實(shí)踐”模式和勞動(dòng)實(shí)踐新形態(tài)、新方式，有助于拓展勞動(dòng)教育的覆蓋范圍和實(shí)施邊界。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類勞動(dòng)教育課程板塊下，可以設(shè)置就業(yè)實(shí)習(xí)培訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)賽事、“青年紅色筑夢(mèng)之旅”活動(dòng)等課程，以豐富多樣的就業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新性勞動(dòng)技能。

高校勞動(dòng)教育課程的實(shí)施方式

兩大課堂融通下的高校勞動(dòng)教育課程實(shí)施，是在“融通”課程理念指導(dǎo)下協(xié)同開展的，實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)教育在兩大課堂的互動(dòng)互補(bǔ)互融，需要有統(tǒng)一的頂層設(shè)計(jì)作為制度安排，進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃和系統(tǒng)安排。在組織管理上，學(xué)校應(yīng)成立勞動(dòng)教育委員會(huì)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌領(lǐng)導(dǎo)勞動(dòng)教育的設(shè)計(jì)，將勞動(dòng)教育兩大課堂的歸口管理部門納入組織當(dāng)中，負(fù)責(zé)具體實(shí)施和執(zhí)行相關(guān)制度。針對(duì)勞動(dòng)教育課程屬性，分別制定相應(yīng)的課程實(shí)施方案，對(duì)不同課程屬性的課程目標(biāo)、教師資源配備管理、課程考核方式、課程評(píng)價(jià)、課堂監(jiān)督、陣地管理等進(jìn)行明晰，從第一課堂和第二課堂兩個(gè)場(chǎng)域分別進(jìn)行有效的組織實(shí)施。

第一課堂的教育教學(xué)是高校人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道。對(duì)于第一課堂勞動(dòng)教育課程的實(shí)施和管理應(yīng)依托學(xué)?，F(xiàn)有教學(xué)管理體制機(jī)制進(jìn)行。第一課堂的教育教學(xué)管理一般由高校教務(wù)部門負(fù)責(zé)，整合校內(nèi)外教學(xué)資源、建立各學(xué)科門類師資隊(duì)伍，具有較為完備的教學(xué)規(guī)章制度、教師管理制度、課程建設(shè)方案，在課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程方式、課程教學(xué)、課程評(píng)估等方面體系完善。因此，對(duì)于高校第一課堂的勞動(dòng)教育課程的運(yùn)行和實(shí)施，應(yīng)由高校教務(wù)部門負(fù)責(zé)統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理、過程檢測(cè)和優(yōu)化改進(jìn)，對(duì)于勞動(dòng)教育課程師資配備、課程教材設(shè)置、課程考核評(píng)價(jià)、課堂管理進(jìn)行科學(xué)研究，形成統(tǒng)一的制度方案和運(yùn)行體系。

針對(duì)高校第二課堂勞動(dòng)教育課程的實(shí)施和運(yùn)行，則主要由學(xué)校共青團(tuán)組織、學(xué)生工作部門進(jìn)行統(tǒng)一設(shè)計(jì)和管理，負(fù)責(zé)對(duì)第二課堂活動(dòng)的課程化設(shè)計(jì)和項(xiàng)目化管理，使其平穩(wěn)運(yùn)行。高校勞動(dòng)教育的實(shí)踐鍛煉主陣地在第二課堂，第二課堂依托豐富的項(xiàng)目活動(dòng)、社團(tuán)組織等陣地資源，能夠?yàn)閷W(xué)生勞動(dòng)觀念的內(nèi)化、勞動(dòng)技能的實(shí)踐、勞動(dòng)活動(dòng)的參與提供廣闊的場(chǎng)域和實(shí)踐場(chǎng)景，以“融通”育人理念為指引，拓寬第二課堂勞動(dòng)教育的制度空間和實(shí)施空間，對(duì)第二課堂勞動(dòng)教育的項(xiàng)目供給、課程架構(gòu)等進(jìn)行整體設(shè)計(jì)具有較強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。

【作者：倪志宇 白金 李衛(wèi)森】

【作者單位：河北大學(xué)】

原載2022年第1期《中國(guó)高等教育》