流行文化納入國際中文教育線上教學策略研究

[摘要]近年來，學習中文的人數逐年增長，中國各大高校也都在積極探索更新穎、更適合國際學生的教學策略。本文立足于流行文化的內涵及流行文化納入國際中文教育線上教學的相關理論，認為流行文化納入國際中文教育線上教學有利于增強學生學習動力和實際運用能力，促進教師教學手段的多樣化。目前，國際中文教育線上教學面臨受視頻窗口所限導致非語言交際減少、時差過大導致學生上課狀態(tài)不盡相同、目的語環(huán)境缺失、網絡教學客觀因素等問題。針對這些問題，本文提出將教學工具與流行文化相結合，以榜樣激勵學生克服困難，借助國內社交平臺線上教學，采用“直播+錄播”的教學方式，進而提升流行文化納入國際中文教育線上教學的質量和效果，助力國際中文教育蓬勃發(fā)展。

[關鍵詞]流行文化；國際中文教育；線上教學；教學策略

近年來，中國的發(fā)展成就令世界矚目，中國也不斷向五大洲的朋友們展示著熱情好客，學習中文的人數逐年增長。然而，受新冠肺炎疫情影響，國際學生短時間內無法回到中國，只能進行線上教學。線上教學雖然解決了暫時無法進行線下授課的問題，但在教學過程中仍有許多不足之處。與此同時，中國當下涌現(xiàn)的流行文化廣受留學生喜愛，甚至很多國際學生就是由于在本國受到了中國華語音樂或影視作品等文化因素的影響，才開始接觸進而喜歡上中文。在實際教學中，如將流行文化與國際中文教育線上教學相結合，必能起到積極的促進作用。

一、流行文化的界定及理論基礎

（一）流行文化的界定

就其學科性質而言，國際中文教育是面向中文作為第二語言的學習者的教育。作為語言教學，必然要涉及文化內容。中華文化源遠流長、博大精深，積淀著中華民族最深層的精神追求。進入21世紀以來，互聯(lián)網等高新技術飛速發(fā)展，人們的思想及生活方式都發(fā)生了翻天覆地的變化。當人民需求轉變?yōu)槿缃褡非蟾哔|量的精神文化生活之時，更多優(yōu)秀的精神產品應運而生，包括旋律優(yōu)美的歌曲、精彩紛呈的影視作品等。

據“互動百科”，流行文化包括消費文化、休閑文化、物質文化、都市文化、次文化、大眾文化以及通俗文化等概念[1]。本文所指的流行文化僅包括流行的華語音樂、影視作品、時事新聞等狹義的流行文化，我們稱之為“華流”。這是現(xiàn)實社會最真實的寫照，是社會發(fā)展最敏銳的風向標[2]。

（二）流行文化納入國際中文教育線上教學的理論基礎

將流行文化納入國際中文教育線上課堂教學，主要以交際法教學理論和建構主義理論為基礎。

交際法教學理論指出，語言是表達意義的系統(tǒng)，其本質在于社會交際。了解所謂的句法規(guī)則并不是學習語言的唯一目的，其內涵在于了解語言所包含的社會功能。有意義的學習對于中文學習者來說至關重要，而將流行文化納入國際中文教育線上教學恰好提供了一個可以讓中文學習者充分融入課堂的學習環(huán)境。

建構主義理論強調知識的架構，強調教師要為學生搭建知識的橋梁。而學生對知識的理解可以不同，強調學生從已有的知識經驗中萌發(fā)出新的經驗。這一觀點最早由瑞士著名心理學家皮亞杰等提出。然而，我們已有的教育系統(tǒng)中存在一種現(xiàn)象——人人都知建構主義，可是人人都在違反建構主義。筆者認為，將流行文化納入國際中文教育線上教學能夠有效改變目前的僵局，提高學生的學習興趣，真正實現(xiàn)以學生為中心的教學。

二、流行文化納入國際中文教育線上教學的意義

（一）增強學習動力

事實證明，無論是哪個國家和地區(qū)的青少年，都在不同程度上表現(xiàn)出對流行文化的興趣，尤其是“00后”。他們自出生起就生活在經濟全球化的時代，信息高度發(fā)達。這在不同程度上對青少年的三觀產生了重要影響。隨著世界經濟不斷更新迭代，中國日益走近世界舞臺中央，也誕生了很多膾炙人口的流行音樂和影視作品。這些流行音樂和影視作品也深受國際學生的喜愛。在國際中文教育線上教學課堂引入流行文化，可進一步激發(fā)他們的學習興趣與動力，提高他們的課堂專注力，增加他們對知識的認同感，讓原本繁重復雜、晦澀難懂的知識變得簡單詼諧、易于理解。多樣化的學習形式可以大大提升學生的學習動力。

（二）增強實際運用能力

由于目的語環(huán)境的缺失，國際學生學習過的很多詞匯難以得到充分使用，導致實際運用能力差。而通過對流行文化的了解并參與傳播，可以讓國際學生將學習到的語言知識直接應用到具體實踐中[3]，將所學知識轉化為自己的言語技能，并隨著實際運用不斷創(chuàng)新，不斷鞏固，不再拘泥于課堂上教師所傳授的知識，從而鍛煉表達能力，提高中文水平。

（三）促進教學手段多樣化

教師可以通過制作簡易動畫等方式豐富其教學手段，促使學生集中注意力，從而促進知識的吸收理解，大大增加學生的記憶效果，還可以因課制宜，活躍課堂氣氛。與此同時，教師在備課、授課過程中也將不斷獲得新的靈感，可謂是教學相長、一舉多得。

三、流行文化納入國際中文教育線上教學存在的問題

（一）受視頻窗口所限，非語言交際減少

有研究顯示，在某個情境中，35%的信息是由語言傳遞的，其余65%是由非語言傳遞的[4]?？梢?，非語言交際在國際中文教育線上教學中的作用舉足輕重。然而，疫情的突然襲擊使我們措手不及，盡管當今世界的網絡技術已經突飛猛進，但在線上教學領域，我們所具備的理論、方法，甚至教學媒介等，都存在較大的提升空間。在目前已有的線上教學中，非語言交際沒有廣泛地受到國際中文教育研究者以及教師的重視。由于軟硬件設施的局限性，線上教學僅能通過窗口呈現(xiàn)手勢和面部表情，像非語言交際中的肢體語言則很難完成，難以發(fā)揮其自身具備的強大優(yōu)勢。

（二）時差過大，學生上課狀態(tài)不盡相同

由于目前僅以中文水平作為主要班級分配條件，暫未考慮國別因素，一個班內會有很多國別的學生，時差儼然成為困擾教師和學生的一大難題。例如，如果一個班級同時有美國、俄羅斯和哈薩克斯坦的學生，上課時間通常為北京時間上午8點，而此時正是美國東部時間晚上7點，俄羅斯莫斯科凌晨3點，哈薩克斯坦阿斯塔納早上6點。各國時間不同，學生上課的狀態(tài)也就不盡相同。筆者所在的班級，經常會有同學出現(xiàn)遲到早退的現(xiàn)象，學生和老師都是叫苦不迭。

（三）目的語環(huán)境缺失

語言環(huán)境是影響第二語言習得的外部條件，它是客觀存在的。語言環(huán)境為學習者提供了自然生動、豐富多彩、無窮無盡的語言輸入和學習模仿的語言資源[5]。目前的教學是以線上教學為主，課堂教學持續(xù)時間短，學生課后又回到“真空”的母語世界，缺少了目的語環(huán)境的熏陶，難以擺脫母語的束縛。長此以往，原本所具備的中文知識就會出現(xiàn)偏誤，甚至會丟失所具備的中文技能。

（四）網絡教學客觀因素

線上教學是通過網絡媒介得以實施的，目前國際中文線上教學使用最廣泛的是zoom、騰訊會議等。但世界各地的網絡普及程度不盡相同，在網絡欠發(fā)達的國家和地區(qū)，線上學習受網絡情況影響嚴重。例如，有的國家無線網絡還沒有完全普及，很多國際學生在用流量包上課，網絡常?？D，音話不同步；還有的學生經常出門忘記攜帶手機，導致錯過上課,等等，狀況層出不窮，讓人啼笑皆非。

四、流行文化納入國際中文教育線上教學的策略

（一）教學工具與流行文化相結合

流行文化對于國際學生群體具有相當大的吸引力，教師可以利用流行文化制作簡易動畫，增加非語言交際場景。例如，面對零基礎或初級水平的留學生，傳統(tǒng)教師在解釋“推”“拉”二字時，往往采用在黑板上畫圖的形式，動作抽象且枯燥，不利于學生理解?？山柚本┒瑠W會吉祥物“冰墩墩”“雪容融”制作成簡短的動畫，向留學生展示具體的動作。動畫一，以“冰墩墩”為主角，做推雪球狀，在做動作的過程中，屏幕上方浮現(xiàn)出“推”的字樣；動畫二，以“雪容融”為主角，做拉雪球狀，同時屏幕上方浮現(xiàn)“拉”的字樣，將原本枯燥抽象的知識點以靈活具體的形式展現(xiàn)在學生面前。這樣就能在一定程度上減少非交際語言不足而引起的不便，還可以在活躍課堂氛圍的同時，提高學生的學習興趣，使學生的注意力高度集中在教師所講授的知識中。

（二）以榜樣激勵學生克服困難

為了能更好地調動學生的積極性，可以充分發(fā)揮榜樣的力量，鼓勵國際學生克服困難，直面挑戰(zhàn)，使學習效果盡可能達到預期。例如，可以號召學生在努力學習的同時，多觀看中文電視劇、綜藝節(jié)目等，從而增加學生的內驅力。國內時下有一檔非?；鸨木C藝節(jié)目——《非正式會談》，其特點是各國代表以中文為主要交流語言，就社會熱點話題展開辯論。觀看該節(jié)目，可以讓學生在休閑之余提高聽力水平，擴大詞匯量。此外，該節(jié)目的各國嘉賓都具有很高的個人魅力，如阿根廷代表功必揚是中國與阿根廷的民間交流大使，澳大利亞代表貝樂泰是第十二屆“漢語橋”世界大學生中文比賽總冠軍。教師在引導的過程中，要充分發(fā)揮榜樣的力量，對學生施加正面的影響，增強學生學習中文的內驅力，相信一定會達到事半功倍的效果。

（三）借助國內社交平臺線上教學

在時下較熱門的社交平臺內，有很多優(yōu)秀的國際中文教師分享經驗貼，教師可以向國際學生推薦，幫助其建構目的語環(huán)境。還可以利用課余時間向學生推送與中國文化相關的視頻，如抖音博主伊博，他的短視頻趣味性和知識性兼具，筆者常常將其優(yōu)秀視頻發(fā)送給學生，得到反饋說，這種方式激發(fā)了他們學習中文的興趣，還擴充了中文詞匯量。

（四）采用“直播+錄播”教學方式

由于客觀因素，網絡欠發(fā)達地區(qū)的線上學習效果受到嚴重影響。因此，教師可以在充分了解情況的基礎上，采用“直播+錄播”的形式，方便網絡狀況較差的學生及時鞏固由于客觀原因未獲得的知識。此外，在以往的線下教學中，國際學生的中文水平不完全相同，難免存在反應稍慢、跟不上節(jié)奏又羞于表達的學生，導致進步速度較緩慢。采用錄播課程有利于不同水平的學生根據自己的基礎和接受程度來調節(jié)和控制語速，從容觀看，也有利于學生反復練習已學過的知識點，達到溫故而知新的效果。

綜上所述，流行文化確實能為目前的國際中文教育線上教學打開新的思路，可以很好地提供豐富的教學資源，激發(fā)學生學習興趣，增強課堂氛圍感。但需要注意的是，雖然流行文化具有趣味性和通俗易懂的特點，但其僅僅是教學中的輔助工具，不可取代教材內容的主體地位，否則會使原本的中華文化黯然失色，違背了國際中文教育的初衷。總之，教師要理性看待并運用流行文化，使之有效融入線上教學，不能束之高閣，也不可過度使用。（作者李云彤系遼寧師范大學國際教育學院副教授、博士；李夢冉系遼寧師范大學國際教育學院在讀碩士生）

參考文獻：

[1]唐力行.流行文化及其對國際漢語教學的作用和啟示[J].漢語國際傳播研究，2011（02）：83-92.

[2]孫藝菲，邢艷麗.時尚文化在對外漢語學習過程中的影響初探[J].大眾文藝，2014（16）：197.

[3]侯爽.中國流行文化對留學生漢語學習的影響的調查研究[J].教育現(xiàn)代化，2019（33）：242-245.

[4]周小兵.對外漢語教學入門[M].廣州：中山大學出版社，2009：65.

[5]劉珣.對外漢語教育學引論[M].北京：北京語言大學出版社，2000：126.

來源：《神州學人》（2023年第1期）